高中地理选择性必修二《国际合作》素养导向教学设计

高中地理选择性必修二《国际合作》素养导向教学设计

一、教学课题与课时安排课题：第四章第四节国际合作——区际协作与人类命运共同体的地理解码课程类型：新授课（核心素养导向+跨学科融合）课时安排：2课时（第1课时45分钟：经济全球化与国际合作的必然性；第2课时45分钟：“一带一路”建设与国际合作的中国担当）适用年级：高中二年级使用教材：人教版高中地理选择性必修2《区域发展》一、教学内容分析【基础】“国际合作”是人教版高中地理选择性必修2第四章“区际联系与区域协调发展”的第四节内容，也是全书的收束章节。本节内容建立在前面“流域内协调发展”“资源跨区域调配”“产业转移”等区际联系形式的基础上，从“点对点”的区域联系上升到“全球网络”的协作层面，引导学生从宏观视角理解当代世界经济的运行逻辑和区域发展格局的演变趋势-12。本节教材以“经济全球化与国际合作”和“‘一带一路’与国际合作”两大板块为主线，从经济全球化的表现与本质出发，阐明国际合作的历史必然性；再以“一带一路”倡议为实践案例，深入分析中国在不同区域间协调发展、推动国际合作中的具体举措与深远意义-13。教材内容兼具理论深度与现实关怀，既引导学生从地理视角理解全球化进程中的劳动地域分工与资源配置逻辑，又通过鲜活的国家战略实践，帮助学生树立全球视野与人类命运共同体意识。从学科体系来看，本节内容与必修地理二册中“区域联系”主题形成纵向衔接，与选择性必修2前几节中“区际联系”“产业转移”等内容构成横向呼应。本节所涉及的经济全球化、区域经济一体化、全球治理等议题，具有较强的跨学科属性，与思想政治学科中的“当代国际政治与经济”、历史学科中的“世界近现代史”等内容形成天然的学科融合点。二、学情分析（一）认知基础经过必修阶段的学习，高二学生已经初步掌握了区域差异、区际联系、产业转移等基本地理概念，能够运用区域认知、综合思维等地理学科思维方式分析区域发展问题。部分学生已通过新闻媒体、网络资讯等渠道对“经济全球化”“一带一路”等热点话题有所了解，具备一定的认知基础--47。（二）认知障碍与困惑尽管学生已具备一定的知识储备，但对“经济全球化”这一抽象概念的理解往往停留在表面，难以准确把握其产生的深层背景与运行机制。学生对“一带一路”倡议的认识多来自碎片化资讯，缺乏系统性的地理视角分析。如何引导学生从“区域差异”“比较优势”“资源配置”等地理核心概念出发，理解国际合作的底层逻辑，是本节教学需要着力突破的关键问题。此外，学生在分析国际合作的影响时，容易出现“就事论事”或“泛泛而谈”的倾向，需要教师搭建系统的分析框架和思维工具。（三）学习需求与期待当前正处于世界百年未有之大变局中，国际形势复杂多变，国际合作面临新的挑战与机遇。从博鳌亚洲论坛2026年年会到清华大学国际战略与安全论坛，从全球治理体系的深刻变革到“一带一路”的高质量发展，国际合作的议题始终是国家话语体系和青少年关注的热点-23-22。学生对“中国在国际舞台上扮演什么角色”“‘一带一路’到底带来了什么”“全球化的未来在哪里”等现实问题充满好奇。这为本节教学创设了极佳的话题切入点和思考空间。三、教学目标（核心素养导向）【核心素养目标】1.区域认知结合图文资料，识别不同区域在全球化分工中的角色定位；运用地图指出“一带一路”六大经济走廊的空间布局及重点合作项目的地理位置；从区域的视角认识国际合作的空间格局与地域差异-12。2.综合思维从要素综合、时空综合、地方综合的角度，分析经济全球化与国际合作的必然性；综合运用自然地理与人文地理要素，分析“一带一路”建设的时代背景、地理意义及其对沿线区域发展的综合影响-13-。3.地理实践力通过案例搜集与梳理、小组合作探究、模拟论坛发言等活动，培养获取地理信息、处理地理信息、解决地理现实问题的实践能力；结合2025年以来我国在“一带一路”共建国家的投资合作最新数据，调查研究中国在国际合作中作出的重要贡献-19。4.人地协调观理解人类在资源利用、经济发展过程中需要超越国界开展协作的地理学逻辑，认识到区域协调发展的必要性；树立因地制宜、合作共赢、可持续发展的全球治理理念-13。【核心价值引领】树立全球视野与大格局观，认同人类命运共同体理念，理解自身作为“地球村”一员的责任与担当；通过认识中国在国际合作中的积极贡献，增强民族自豪感与时代使命感；将个人理想融入民族复兴与人类进步的伟大事业之中。四、教学重难点【重要重点】结合“一带一路”建设实例，说明国际合作的重要意义。【难点】从地理视角理解经济全球化与国际合作之间的内在逻辑关联；分析“一带一路”建设对不同区域发展格局产生的深远影响。【关键点】把握“区域差异→比较优势→要素流动→资源配置→区域协作”这一地理逻辑链条，将具体现象上升为地理规律。五、教学方法与手段（一）教学方法问题导向教学法：以“为什么生产组装在全球范围内寻找最优区位？”“为什么世界经济从‘二元结构’走向‘三元结构’？”“‘一带一路’建设如何推动区域协调发展？”等核心问题为主线，层层深入，引导学生主动探究。

案例探究教学法：选取福特汽车全球供应链、波音飞机零部件全球采购、中欧班列运营成效等典型案例，通过“现象→分析→归纳→应用”的认知路径，帮助学生建构知识体系。

小组合作学习法：将学生分为若干探究小组，课前分组搜集“一带一路”沿线合作项目案例，课堂进行展示交流，开展小型模拟论坛等活动，促进生生互动与深度思维碰撞。

跨学科融合教学法：有机融入经济学中的比较优势理论、历史学中的古代丝绸之路与当代“一带一路”对比、政治学中的全球治理理念，拓展学生分析视野-48。

信息技术辅助教学法：运用动态地图展示“一带一路”六大经济走廊的空间布局与发展变化，利用数据可视化工具呈现2025年对外投资合作的最新数据，借助虚拟仿真技术展示中欧班列的运行路线-19。

（二）教学手段多媒体课件（含图片、视频、动态地图）、合作项目案例展板、数据图表（含商务部2025年最新统计数据）、小组探究学习任务单、课堂活动记录卡、知识结构思维导图、平板电脑/手机投屏设备（用于实时反馈与分享）。六、教学准备（一）教师准备研究课程标准与教材内容，梳理知识体系与教学主线-33。

搜集2025—2026年国际合作的最新时政资料，包括博鳌亚洲论坛2026年年会内容、清华大学国际战略与安全论坛议题、我国对外投资合作最新数据、澜沧江-湄公河合作最新进展等-21-23-52-39。

准备多媒体课件，制作经济全球化与“一带一路”的动态演示地图。

设计小组合作探究任务单与课堂活动评价量表。

（二）学生准备预习教材P84—P87内容，了解经济全球化与“一带一路”的基本概念。

按小组分工搜集“一带一路”沿线合作项目的典型案例（每组1—2个案例），要求包含“项目名称→所在国家地区→合作内容→地理背景→影响成效”等信息要素。

思考经济全球化对自己日常生活的影响（从衣食住行等角度寻找身边的全球化例证）。

七、教学过程第一课时经济全球化与国际合作的必然性（一）新课导入：日本地震引发的全球化思考（5分钟）教师播放多媒体素材：2010年日本半导体生产设备占据全球市场37%的份额，半导体材料占据全球市场66%的份额。2011年3月11日，日本东部海域发生强烈地震及海啸，导致日本多家半导体生产企业停产。这一事件很快传导至全球产业链——北美、欧洲西部、东亚等地区的半导体供应链受到冲击，手机、计算机、汽车等终端产品生产被迫中断-13-14。展示导学问题：“为什么日本的一场地震，会影响北美、西欧和东亚这么多国家和地区的生产活动？这是巧合吗？背后隐藏着什么样的地理规律？”学生自主思考并简要回答（可能存在“因为日本半导体产得多”“因为其他国家依赖日本零部件”等初步认知）。教师引导总结：这恰恰是经济全球化的典型案例。经济全球化让世界各国在经济上相互依赖、深度嵌合，形成“牵一发而动全身”的格局。这一现象背后的底层逻辑，便是我们今天探究的主题——国际合作。设计意图：以真实事件创设悬念情境，激发学生的探究兴趣，从具体现象切入抽象概念，符合从感性认识到理性认识的学习规律。同时，案例本身涉及“产业链”“供应链”“全球分工”等核心概念，为后续教学做好铺垫。（二）新知探究任务一：解码经济全球化——“我中有你”的世界是如何形成的？（15分钟）【基础】1.经济全球化的含义与表现教师展示波音787“梦幻客机”的全球采购地图。该飞机的零部件来自全球多个国家和地区：机翼来自日本，机身来自意大利，方向舵和升降舵来自中国，乘客舱门来自法国，发动机来自英国，尾部来自美国……一架飞机，实际上是全球协作的产物-12。展示华为手机全球供应链示意图。核心供应商92家中，美国供应商33家（占比约36%），中国大陆供应商22家（占比约24%），还有零部件来自日本、韩国、荷兰等多个国家和地区。手机的处理器可能来自美国或中国，内存来自韩国，相机模组来自日本，组装可能在中国完成-13。展示新西兰商场陈列的中国奶茶、跨境支付的移动支付界面、各国科学家在线协同的视频会议截图等素材，呈现商品、服务、生产要素和信息四大领域跨国流动的生动场景-13。引导学生归纳结论：经济全球化，可以理解为跨国界的经济活动驱使各国经济相互依赖程度不断加深的过程。在商品、服务、生产要素和信息领域，跨国流动的规模与形式不断扩大与增加；通过国际分工和跨国投资，世界范围内的资源配置效率不断提高；在生产领域，生产组装可以在全球范围内寻找最优区位，零部件可以全球采购，由此形成全球生产网络-13-12。【思维方法：归纳法】2.国际分工的演进——从“二元”到“三元”的世界过渡提问：既然生产组装要在全球寻找“最优区位”，那么什么是“最优区位”？不同国家在全球生产网络中各扮演什么样的角色？教师呈现世界经济结构两种图示对比——传统“二元结构”与当代“三元结构”的演变过程。在传统“二元结构”下，世界经济存在明显的“中心—外围”格局：一部分国家是发达的工业化国家（从事制造业、服务业），另一部分是发展中国家（主要从事原材料生产和初级产品加工）。这一格局在20世纪90年代后开始发生深刻变化-13。随着经济全球化深入推进，一部分发展中国家（以中国为典型代表）迅速崛起为制造业大国，改变了原有的二元结构，世界经济逐渐走向“三元结构”——发达国家聚焦于金融产业和高科技产业，一部分发展中国家成为制造业强国，还有一部分发展中国家继续从事原材料生产和初级产品加工-50。教师引导学生分析“三元结构”形成的地理逻辑：地理条件、资源禀赋、劳动力成本、技术水平等因素的区域差异，使不同区域在全球化分工中各展所长——发达国家和地区拥有资金、信息、技术等方面的比较优势，发展中国家和欠发达地区则拥有劳动力、自然资源等方面的比较优势。通过生产要素的跨国流动，各方实现优势互补，提升了全球资源配置效率-12。【重要】3.国际合作的必然性随着全球生产网络的形成和深化，世界各国之间形成了“你中有我，我中有你”的密切劳动分工格局。发达国家从制造业向金融业和高科技产业转型，部分发展中国家崛起为制造业大国，还有相当一部分发展中国家继续从事原材料生产和初级产品加工-13。教师设置思考题：“在这样的格局下，一个国家可以‘闭门造车’、独立生存吗？为什么？”引导学生从两个角度进行分析：角度一：产品链的完整性。任何一个复杂产品的生产都涉及多个环节和多种零部件，不同的环节和零部件分布在世界各地。没有任何一个国家能够独立完成所有生产环节。角度二：市场的相互渗透。全球贸易网络让各国市场高度融合，出口提供了就业和经济增长的动力，进口满足了国内生产和消费的多元需求。教师归纳结论：由于全球生产网络的形成，世界各国之间只有加强合作，才能推动世界经济的可持续增长。国际合作，不是选择，而是必然-12。任务二：深化理解——用身边实例印证全球化（10分钟）【地理实践力】教师组织“身边的全球化”快速分享环节：课前提问：请同学们想一想，你身上的衣服可能产自哪里？你的手机里的零部件来自哪些国家？你早餐吃的水果可能是进口还是国产？学生围绕生活实际分享发现。【跨学科链接】教师展示一辆汽车的全球拆解图：发动机来自德国，变速器来自日本，音响来自韩国，座椅来自中国，轮胎来自美国……一辆车实际上是全球的“集体创作”。在此基础上，引导学生绘制简单的“我的一天”全球化足迹表，盘点一天中接触到的来自不同国家和地区的商品或服务。通过身边实例，让学生直观感受全球化不是离自己遥远的概念，而是实实在在的生活现实。设计意图：通过层层递进的探究，帮助学生从全球生产网络的运行机制入手，理解国际分工的形成逻辑和国际合作的必然性。引入“身边的全球化”环节，增强知识与生活的联系，使学生切身感受经济全球化对各区域产生的深刻影响。此环节注重培养学生的综合思维能力与区域认知能力，引导他们将抽象概念与具体案例相结合，形成系统化的理解。【过渡与小结】（5分钟）教师带领学生回顾第1课时的核心结论：经济全球化使世界各国之间形成了密切的经济联系与劳动分工。

因区域差异形成比较优势，促使全球寻找“最优区位”，形成全球生产网络。

全球生产网络的世界，没有任何一个国家能够完全独立生存——国际合作是必然选择。

然而，国际合作仅仅是因为“不得不合作”吗？国际合作的重要意义，除了“生存需要”，还有更高层次的“发展追求”。中国提出的“一带一路”倡议，正是为深化国际合作、实现共同发展提供了宏大且生动的实践平台。下一课时，我们将走近“一带一路”，认识中国在国际合作中的热忱与担当。八、板书设计二、“一带一路”与国际合作（一）“一带一路”的时代背景现实驱动

教师展示世界经济形势背景资料：2008年全球金融危机爆发后，世界经济复苏乏力，贸易保护主义抬头，全球化进程遭遇逆流。单边主义持续蔓延，全球贸易格局变乱交织，不确定性成为常态-23。进入2026年，世贸组织预计全球货物贸易增速将从2025年的4.6%放缓至2026年的1.9%。若中东冲突持续，增速甚至可能进一步降至1.4%。全球贸易的可预测性显著降低，企业长期投资规划面临高度不确定性-23。在此背景下，深化区域合作、推动多边机制改革，成为应对全球变局的核心路径-23。“一带一路”倡议正是在这样的时代大背景下应运而生的新型国际合作大平台。理念创新

教师阐释“一带一路”倡议的核心思想：不同于传统的“中心—外围”格局思维，“一带一路”倡导和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神，致力于打造开放包容、普惠共享的全球发展大平台。高质量共建“一带一路”的最终目的，不是为了打造封闭排他的地缘政治“小圈子”，而是要构建一个让各国共享发展机遇的全球发展新平台-33-。（二）“一带一路”的建设框架【区域认知·重点】“六廊”布局

教师运用动态地图，逐一展示六大经济走廊的空间走向与涵盖国家范围：（1）新亚欧大陆桥经济走廊：从中国东部的连云港出发，经陇海兰新线横贯中国，向西经中亚、俄罗斯抵达欧洲西部。这是中国通往欧洲的最主要陆上通道。（2）中蒙俄经济走廊：连接中国东北、华北与蒙古、俄罗斯，涵盖能源管道和交通网络。（3）中国—中亚—西亚经济走廊：从中国新疆向西，经中亚五国抵达西亚地区，涵盖多个能源合作项目。（4）中国—中南半岛经济走廊：连接中国云南与越南、老挝、泰国、柬埔寨、马来西亚、新加坡等地，基础设施互联互通进展显著。（5）中巴经济走廊：从中国新疆喀什经红其拉甫口岸抵达巴基斯坦瓜达尔港，是“一带一路”建设的“旗舰项目”。（6）孟中印缅经济走廊：连接中国西南与孟加拉国、印度、缅甸，促进南亚与东南亚区域合作-50。教师指出：六大经济走廊覆盖了亚洲、欧洲、非洲的广阔地域，构成了“一带一路”的空间骨架。不同走廊因地理区位、资源禀赋、发展水平不同，合作重点各具特色。“六路”联动

教师简要介绍“六路”即公路、铁路、航运、航空、管道、空间综合信息网络。基础设施互联互通是“一带一路”建设的优先领域。“硬联通”主要指的是这些看得见、摸得着的基建纽带-50。【重要】2026年政府工作报告在总结“一带一路”建设成果时强调：“实施‘硬联通’‘软联通’‘心联通’三位一体整体推进”。其中，“硬联通”需要统筹推进重大标志性工程建设与运营，“软联通”需要加强政策对接与规则协调，“心联通”则需要深化人文交流与民心相通-33。中欧班列是“硬联通”的成功范例。中欧班列以稳定、高效、安全的特性，成为亚欧大陆上不可替代的国际物流大通道。进一步提升其发展水平，需要优化货物结构、提高信息化管理水平以及降低综合物流成本。中欧班列正从单纯的运输工具向综合性贸易服务平台转变-33。西部陆海新通道的建设同样意义深远。这条通道一头连着中国内陆腹地，另一头横跨海洋与东南亚市场乃至全球，是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的战略交汇点。这条通道的开辟，深刻改变中国区域发展格局-33。（三）“一带一路”与国际合作的核心举措——“五通”教师结合案例讲解“五通”合作模式：政策沟通：通过签署高水平双边或多边合作协议，建立常态化沟通协商机制，降低跨国合作的政策不确定性。截至2025年，已有150多个国家和30多个国际组织签署共建“一带一路”合作文件-33-47。

设施联通：交通、能源、通信等基础设施的互联互通，是深化合作的基础保障。中老铁路、雅万高铁等重大工程的建成通车，极大缩短了空间距离，降低了物流成本，带动了沿线区域的发展-48。

贸易畅通：消除贸易壁垒，优化通关流程，促进商品与服务的自由流动。RCEP（《区域全面经济伙伴关系协定》）生效四周年来区域内贸易规模显著增长：老挝增长72.4%，柬埔寨22.6%，越南17.4%，印尼19.2%，马来西亚12.1%——数据远高于全球平均水平-23。

资金融通：推动金融合作，扩大本币结算规模，支持基础设施融资。亚洲基础设施投资银行、丝路基金等金融机构在“一带一路”建设中发挥了重要的资金支持作用。

民心相通：通过教育合作、文化交流、旅游互动、民生项目等方式，增进沿线国家人民的相互理解与友谊，为国际合作奠定坚实民意基础。

【师生互动·小组合作探究】（10分钟）教师将学生分成五个“调研小组”，每组聚焦“五通”中的一“通”，结合课前搜集的案例进行3分钟小组研讨。研讨要求：（1）从“一带一路”沿线选定1—2个具体合作项目或合作机制作为分析对象；（2）分析该项目/机制属于哪一“通”或哪些“通”的融合；（3）从地理视角说明该合作如何促进区域发展。小组代表进行2分钟发言展示。教师对各组发言进行点评、补充与整合，引导学生从整体上认识“五通”的协同作用。设计意图：小组合作探究与分享展示，有利于培养学生的合作意识、表达能力和综合思维能力。学生在主动择取和分析案例的过程中，逐步建立起“一带一路”建设的系统认知框架，理解“五通”模式对深化国际合作的独特价值。第三课时：科学处理作业与评价有机融合【当堂巩固练习】（10分钟）（一）基础性检测1.单项选择题：（1）经济全球化的主要表现包括：①商品和服务的跨国流动②生产要素的跨国流动③信息的跨国流动④各国经济体制趋同化A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④（2）“一带一路”倡议中的“六廊”指的是：A.六大经济走廊B.六大交通干线C.六大能源通道D.六大信息网络（3）下列选项中，属于“一带一路”建设核心意义的是：A.推动经济技术发展B.构建人类命运共同体C.实现全球政治一体化D.促进区域协调发展（二）综合运用题阅读下列材料，回答问题：材料一：据2026年国家商务部发布的数据显示，2025年全年，中国对外非金融类直接投资1456.6亿美元，较上年增长1.3%。在“一带一路”共建国家非金融类直接投资396.7亿美元，较上年增长17.6%；对外承包工程新签合同额2579.8亿美元，完成营业额1526.3亿美元，分别占总额的89.2%和85.4%-39-40。材料二：博鳌亚洲论坛2026年年会上，中外嘉宾普遍认为，面对贸易保护主义、金融波动等全球性挑战，强化合作是国际社会的必然选择。“贸易保护、金融波动等带来诸多不确定性，强化合作是实现稳定与发展的关键。”“让区域合作成为多边主义的坚实基础”，成为与会各国政要的广泛共识-23。问题：（1）从材料一的数据中，你能得出哪些关于我国与“一带一路”共建国家投资合作的结论？（2）结合材料二，分析在当前国际形势下“一带一路”建设对国际合作的重要意义。（三）综合思维训练题观察下面的中欧班列线路图与运输时间统计表（教师投影展示）。中欧班列的运行时间约为海运的三分之一，运输成本约为空运的五分之一。请从地理视角分析：中欧班列的开通，对于促进中国与欧洲国家之间的区域协作与产业联动发挥了哪些作用？试从空间联系、成本优势、产业布局等方面加以阐释。（四）拓展延伸·项目式学习任务【地理实践力·项目式学习】要求学生在课后以5—6人为一小组，选择以下项目之一完成：（1）调研“一带一路”与我的家乡——搜集你所在省份或邻近省份参与“一带一路”建设的具体项目（如中欧班列站点、产业园区、对外贸易企业等），整理成图文报告，分析该项目对家乡区域发展带来的变化。（2）模拟联合国气候变化大会——结合资源、环境领域国际合作的相关知识，查阅《巴黎协定》最新进展及2026年联合国气候变化大会相关内容，撰写立场文件，阐述中国在应对气候变化国际合作中的贡献与主张（结合选择性必修三“环境保护与国家安全”相关知识进行跨单元衔接）。（3）外媒视域中的“一带一路”——搜集2025—2026年度国际主流媒体关于“一带一路”的报道与分析文章，整理观点的异同，撰写一篇评论文章，运用地理学科术语表达自己的分析与思考。项目成果以书面报告+PPT汇报或短视频等形式提交，在下一周的地理科代表作业展示活动中集中展评。各组需明确分工，可根据实际项目情况安排阶段性可行性调研、数据比对、案例印证等工作，并在小组内部形成报告后进行组内预评和互评，确保项目成果的完整性与准确性。设计意图：作业设计体现层次性和选择性——有基础巩固，有能力提升，有拓展挑战。既满足不同水平学生的差异化需求，又借助真实数据与项目式学习任务，有效培养学生的地理实践力、综合思维能力和跨学科融合意识，促使学生将课堂所学知识与现实情境紧密结合。九、教学评价设计（一）过程性评价（二）终结性评价知识性评价：选择题、综合题测试，考查概念理解与原理运用。

能力性评价：小组探究项目成果的评价（含项目完成度、分析深度、表达呈现质量、团队协作等维度）。

素养性评价：课堂表现记录、学习反思日记中的思维深度与价值观体现。

（三）自我评价与反思学生完成本课学习后，填写学习反思表：（1）本节课我掌握了______个新知识，最有价值的是______。（2）我在小组合作中承担了______角色，最大的收获是______。（3）关于国际合作，我产生的新认知是______。（4）我仍然存在困惑的问题是______。十、板书设计主板书（贯穿2课时，动态生成）第四章第四节