高中一年级劳动教育·五一国际劳动节主题班会教案：《致敬劳动荣光：在时代变迁中锚定劳动者的精神坐标》

高中一年级劳动教育·五一国际劳动节主题班会教案：《致敬劳动荣光：在时代变迁中锚定劳动者的精神坐标》

一、教学主题分析五一国际劳动节是全世界劳动人民的光辉节日，承载着工人阶级争取合法权益的奋斗历史，也凝聚着崇尚劳动、尊重劳动者的价值共识。对于高中一年级学生而言，这一主题班会具有特殊的育人价值：高一学生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是职业生涯规划的启蒙阶段。然而，当前部分高中生对劳动的认知存在偏差，有的轻视体力劳动，有的对劳动精神的内涵理解较为肤浅，更有甚者将劳动简单等同于“辛苦”与“付出”而忽视其创造性与尊严感。一份研究指出，90%的高中生对劳动意识的深层含义理解不足，劳动教育价值在认知层面存在弱化现象-。因此，以五一国际劳动节为契机，引导学生深入理解劳动的本质与价值，树立正确的劳动观，是本班会的核心任务。二、学情分析高一年级学生已具备基本的认知能力和一定的抽象思维能力，能够理解较复杂的社会价值命题。但由于学业的压力和功利化倾向，部分学生对劳动的认识仍停留在表层，存在“重学业、轻劳动”的观念偏差。同时，这一年龄段的学生正处于职业生涯探索期，对未来的职业方向充满好奇但也充满迷茫。在劳动教育方面，高一年级学生参与热情较高，但劳动技能基础相对薄弱-12。因此，本班会在内容设计上既要有思想深度，激发学生对劳动价值的理性思考，又要有情感温度，通过榜样事迹触动心灵；既要有理论高度，引导学生领悟劳动精神的内涵，又要有实践指导，帮助学生将劳动意识转化为日常行动。三、教学目标【核心素养】劳动观念目标：引导学生深刻认识劳动是创造物质财富和精神财富的根本途径，理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值意蕴，树立尊重劳动、崇尚劳动的正确观念。【核心素养】劳动能力目标：帮助学生辨析新时代不同形态的劳动，包括传统体力劳动、知识型劳动、创造性劳动以及新兴职业劳动，提升学生对劳动世界的认知广度和深度。【核心素养】劳动精神目标：通过劳模工匠的感人事迹，引导学生体悟劳模精神、劳动精神、工匠精神的时代内涵，培育吃苦耐劳、精益求精、敬业奉献的劳动品质。【重要】综合素养目标：引导学生将劳动精神内化为学习动力，将劳动意识转化为日常行为，在校园劳动、家庭劳动和社会服务中主动践行劳动价值观，增强社会责任感和生涯规划意识。四、教学重点与难点教学重点：一是引导学生全面理解劳动的多维价值，克服对劳动理解的片面化、狭隘化倾向；二是通过典型榜样案例，帮助学生体悟劳模精神、劳动精神、工匠精神的深刻内涵，并转化为日常学习与生活的内在动力。教学难点：如何超越“劳动就是吃苦受累”的浅层认知，让学生理解劳动作为一种创造性活动所蕴含的尊严感、成就感和幸福感；如何将抽象的“劳动精神”转化为学生可感知、可模仿、可实践的具体行为范式。五、教学方法与手段教学方法：案例教学法、情境体验法、问题探究法、小组讨论法、榜样示范法相结合。以真实、鲜活的时代楷模案例为核心载体，通过视频观摩、故事讲述、互动问答、小组研讨等多元形式，引导学生层层深入、逐步升华。教学手段：多媒体课件辅助教学（含图片、视频片段、数据可视化图表），板书板书作为课堂节奏框架与关键词提炼，适度引入课堂教学辅助工具促进课堂互动与思维碰撞。六、教学准备教师准备：收集整理2026年全国五一劳动奖拟表彰对象中的典型人物事迹材料，筛选大国工匠、青年榜样等时代楷模案例并完成教学设计；制作多媒体课件，包含劳动节历史溯源图解、人物事迹图文展示、互动讨论题板等；设计课堂互动问答卡和学生课后反思记录表；准备课堂用音视频素材。学生准备：课前自主查阅五一国际劳动节的历史由来相关资料，阅读一位劳动模范或大国工匠的事迹；回顾自己在校园劳动、家庭劳动或社区服务中的一次印象深刻经历，准备在课堂上简要分享。七、教学过程（一）情境导入——从节日溯源到价值叩问（约5分钟）教师以一个问题开启课堂：“当五一小长假来临，你首先想到的是放松旅行、追剧休闲，还是停下来思考——这个节日本身意味着什么？”以此引发学生对“劳动节”内涵的初始思考。随后，通过课件展示五一国际劳动节的创设背景：1886年美国芝加哥工人为争取八小时工作制举行大规模罢工游行，1889年第二国际在巴黎宣布将每年的五月一日定为国际劳动节。教师简明扼要地指出，五一劳动节不只是劳动的庆祝日，更是劳动者通过英勇斗争争取自身尊严的历史纪念碑。【核心素养】教师进一步设问：“我们今天过劳动节，究竟应当‘过’出什么？”引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，将节日认知从一个时间点提升为一种价值观的传递场域。（二）主体探究一：多维透视——劳动创造的多元价值（约12分钟）教师以“劳动的价值能否用金钱衡量”为引，从三个维度系统展开分析。【重要】第一维度：劳动是物质财富的创造之源。从一粒米到一栋楼，从一件衣衫到一部手机，人类社会的一切物质产品都源于劳动。但教师同时提醒学生注意：随着AI和智能制造的飞速发展，劳动形态正在发生深刻变革。2026年，教育部等五部门联合印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，要在职业教育阶段推动传统产业相关专业的智能升级，培养适应产业变革的高技能人才-。这意味着，今天的劳动不再只是“流汗出力”，更包括运用智能工具、驾驭数字技术的知识型与技能型劳动。【重要】第二维度：劳动是非物质精神财富的载体。教师以工匠精神为例：大国工匠们对产品品质的极致追求，超越了单纯的经济报酬追求，成为精神层面价值实现的重要途径。劳动既是物质的创造，也是精神的淬炼。【重要】第三维度：劳动是人的自我实现和自我完善之道。教师引导学生思考：为什么有人能在看似重复枯燥的工作中感受到幸福？因为劳动不仅是谋生手段，更是人证明自身价值的根本方式。正如《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》所强调的，劳动教育要让学生通过亲历劳动过程，在出力流汗中接受锻炼、磨炼意志-。在分析过程中，教师适时穿插互动提问：“你认为当下哪些劳动最容易被忽略？为什么？”引导学生关注身边看似平凡却不可或缺的劳动岗位，如环卫工人、快递员、外卖配送员、社区工作者等。（三）主体探究二：群像镜鉴——走近时代楷模的奋斗人生（约15分钟）这是本班会的重点板块。教师精选四位具有代表性和时代特征的劳动榜样人物，以“人物微纪录片+师生共读”的形式呈现。【高频考点】【核心素养】榜样一：平凡岗位的极致坚守。以全国五一劳动奖章拟表彰对象中的典型人物为例，如全椒县神山国有林场高级工马飞，他三十五年如一日扎根营林生产，将毕生精力奉献给绿色事业的坚守令人动容-。教师引导学生思考：坚守的意义是什么？平凡岗位如何在坚守中彰显不凡？榜样二：大国重器的匠心铸造。大国工匠叶林伟作为我国首位8万吨模锻压力机操作手，面对全英文说明书和无经验可循的技术空白，仅用一个月“攻克”10万英文单词的专业图纸，成功为国产大飞机C919锻造130多个关键承力零部件，将锻件误差精准控制在1毫米以内-59。他以“万钧之力收放于毫厘之间”的绝技，彰显了中国制造的精度与力量。【重要】【跨学科链接】榜样三：技能报国的青春力量。“95后”焊工曾正超，20岁时代表中国出征第43届世界技能大赛，斩获焊接项目金牌，实现我国在该项目金牌“零的突破”，获评全国“最美高校毕业生”-58。从世界冠军到一线焊工，他坚守焊接岗位10余年，用焊花点亮青春，用实干诠释了大国工匠的初心与担当-。教师由此引入对职业教育与普通教育融合发展的话题：2026年5月1日起，《重庆市实施〈中华人民共和国职业教育法〉办法》正式施行，明确中职与普通高中学籍可互转，为不同禀赋的学生提供了多样化成才路径-1。榜样四：跨领域的多元劳动价值。2026年全国五一劳动奖拟表彰对象中涌现出央视主持人撒贝宁、网球运动员张帅、马拉松运动员何杰等来自文化、体育等领域的优秀劳动者，他们的共同点在于以坚韧不拔的意志攀登各自领域的高峰-49。在每人物的呈现之后，教师组织学生进行小组讨论（4—5人一组）：“这些榜样人物身上最触动你的是什么？这些精神品质对你的学习和未来有什么启发？”每组选派代表发言，教师在黑板上同步记录关键词，逐步凝练出“劳模精神”“劳动精神”“工匠精神”的核心内涵。（四）主体探究三：时代叩问——人工智能时代的劳动新命题（约8分钟）【拓展延伸】教师以“AI会不会取代人类劳动？”为议题，引导学生展开思辨讨论。当前，人工智能正以前所未有的速度推动生产力跃升，对劳动者的能力结构提出了全新要求-77。教育部发布的《“人工智能+教育”行动计划》提出，要推动人工智能人才培养与素养提升，将AI通识教育纳入基础教育体系-。教师引导学生思考三个层层递进的问题：AI可以替代哪些类型的劳动？AI无法替代哪些劳动特质？未来劳动者需要具备哪些新素养？通过讨论，学生逐步认识到：AI可以替代重复性、标准化的体力与脑力劳动，但人类独有的创造力、共情力、伦理判断力和对“美”的感知能力，是机器无法企及的。教师进而总结：在AI时代，劳动的内涵不是消失了，而是升级了。未来的劳动者应当成为“人机协同”的驾驭者，而非被技术支配的被动执行者。2026年的高中劳动教育越来越强调学生在技术解决实际问题的项目设计过程中所展现的能力水平-。这意味着，今天的劳动教育不仅要教学生“会做事”，更要教学生“会思考”“会创造”。（五）主体探究四：躬身践行——从班会感悟到日常行动（约5分钟）【易混点】教师引导学生从班级日常出发，辨析“劳动不等于值日打扫”这一易混认知。班级值日是劳动，但劳动的内涵远不止于此。课堂学习的每一天，本质上也是一种脑力劳动；为同学答疑解惑、帮助老师收发作业，是服务性劳动；参与学校社团开放日的筹备、组织义卖活动，是创造性劳动；在家帮助父母做一顿饭、整理自己的书房，是日常生活劳动。教师组织学生制定个人“劳动实践周行动计划”，要求每位学生在班会课结束时写在记录单上，具体内容包括：本周内完成的一项家庭劳动、参与的一项校园或社区服务、学习了解的一位劳动榜样人物的事迹。这一环节旨在将班会的思想收获转化为具体可执行的行为目标，避免“感悟一阵子、行动一阵风”的教育困境。（六）总结升华与作业布置（约3分钟）教师以习近平总书记的精辟论述作为课堂收束：“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。”以此呼应班会的核心价值导向，点明劳动不仅是生存手段，更是人格成长与价值实现的内在需求。教师引导学生回扣课堂开头的问题：“现在再问你，五一劳动节的意义是什么？你的答案有哪些变化？”以此照应导入环节，形成首尾呼应的闭环结构。作业布置分为三项：个人作业——撰写不少于300字的班会感悟日记，结合课堂学习的榜样事迹和自己的劳动经历，谈谈对劳动价值的新认识；小组作业——以“我身边的劳动者”为主题，每组采访一位身边普通劳动者（如食堂阿姨、保洁师傅、社区保安等），整理采访记录并准备下周班会课的分享汇报；实践作业——完成个人“劳动实践周行动计划”中的各项任务，下周五前提交行动记录与个人反思。八、板书设计《致敬劳动荣光：在时代变迁中锚定劳动者的精神坐标》一、劳动的三重价值物质财富的创造精神价值的承载人格实现的途径二、时代楷模的精神图谱平凡坚守：爱岗敬业、久久为功匠心筑梦：精益求精、追求卓越青春报国：技能成才、实干兴邦三、AI时代的新劳动观人机协同：做技术的驾驭者而非被支配者素养升级：创造力、共情力、伦理判断力四、我的劳动行动校园：值日+学习+服务家庭：家务+孝亲社会：志愿+体验九、教学反思（基于预设）本班会在内容设计上力求做到“思政引领有高度、案例选取有温度、思维拓展有深度、行动落地有力度”。以五一国际劳动节的价值溯源为起点，以多维度的劳动价值分析为基点，以鲜活的时代楷模案例为重点，以AI时代劳动形态变化的思辨讨论为亮点，最后以学生个人行动计划的制定为落点，形成认知、情感、行动三位一体的育人链条。在素材选用上，教师注重选取2026年最新涌现的先进典型，既体现了时代感，也增强了案例的贴近性。在讨论环节的设计上，预留了充分的师生互动空间，避免“一言堂”式的单向灌输。在作业