追寻·2026：英雄精神与当代青年的信仰接力-高中思想政治主题班会教学设计

追寻·2026：英雄精神与当代青年的信仰接力——高中思想政治主题班会教学设计

一、单元教学指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实习近平总书记关于烈士褒扬工作和关于未成年人思想道德建设的重要指示精神。2023年10月24日，十四届全国人大常委会第六次会议审议通过《中华人民共和国爱国主义教育法》，自2024年1月1日起施行，标志着爱国主义教育全面纳入法治化轨道，提升到新高度新水平-11。本法明确规定：国家将爱国主义教育纳入国民教育体系，各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程，并将爱国主义教育内容融入各类学科和教材中-13。2025年1月1日起施行的新修订《烈士褒扬条例》进一步强调：国家褒扬、纪念和保护烈士，维护烈士尊严荣誉，保障烈士遗属合法权益，宣传烈士事迹和精神，在全社会营造崇尚烈士、缅怀烈士、学习烈士、捍卫烈士、关爱烈士遗属的氛围-29。2026年是中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，退役军人事务部等四部门联合部署开展“追寻·2026·清明祭英烈”活动，以“追寻英烈足迹，传承红色基因”为主题，教育引导全社会特别是青少年在追寻英烈足迹中坚定理想信念、汲取奋进力量-1。同时，2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，习近平总书记在考察百团大战纪念馆时强调：广大青少年生逢其时，要赓续红色血脉，树立强国有我的远大志向，做堂堂正正、光荣自豪的中国人，勇担民族复兴的时代大任-39。在此背景下，本教学设计以英雄精神传承为核心议题，以高中学生为主体，通过主题班会形式，引领学生在沉浸式体验中感悟英烈精神、叩问初心使命、校准青春航向。二、教学内容分析【基础】英雄精神是中华民族精神的核心组成部分，是激励一代代中华儿女奋勇前进的精神力量。本课以“英雄精神与当代青年的信仰接力”为主线，从革命战争年代的英烈事迹、和平建设时期的英雄模范、新时代见义勇为先锋三个维度，构建英雄精神的立体认知体系。教学内容涵盖英雄精神的历史维度（革命英烈）、类型维度（各条战线的英雄模范）和时代维度（当代青年的英雄实践）三大板块。同时，将爱国主义教育法关于“英雄烈士和先进模范人物的事迹及体现的民族精神、时代精神”的规定纳入教学，引导学生准确把握英雄精神的法律意涵和时代要求-13。英雄精神教育需要突破“远观英雄”的窠臼，引导学生发现身边的英雄、成为新时代的英雄。教学中需特别注意处理好三个关系：宏大叙事与具身体验的关系、历史回望与现实关照的关系、情感共鸣与理性思辨的关系。通过史料研读、烈士家书品析、英模人物研究、主题辩论等多元学习活动，引领学生从“认知英雄”走向“理解英雄”再走向“信仰英雄”，最终实现从情感认同到行动自觉的转化。【跨学科链接】本课涉及历史学科（抗日战争史、抗美援朝史、长征史）、政治学科（爱国主义教育法、社会主义核心价值观）、语文学科（烈士家书、书信赏析、演讲稿写作）、艺术学科（红色歌曲鉴赏、情景剧创编）等跨学科知识融合。教学中注重引导学生运用多学科视角综合审视英雄精神这一核心议题，实现学科素养的贯通融合。例如，在分析烈士家书时，引导学生从文学角度品读语言的情感张力，从历史角度了解书信的创作背景，从思政角度感悟家国情怀的精神内涵。在探讨英雄精神的时代价值时，引导学生运用政治学科的国家观、历史观分析英雄精神对民族复兴的意义，运用语文学科的议论文写作方法撰写英雄礼赞。【重要】本课在教材体系中的定位：高中思想政治必修之《哲学与文化》第三单元“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的延伸拓展。教材中关于中华民族精神、爱国主义、社会主义核心价值观等内容为本课提供了理论基础。本课是对教材内容的深化与活化，旨在引导学生在真实情境中体悟民族精神、培育家国情怀。三、学情分析【基础】认知起点：高中学生已具备一定的历史知识储备和抽象思维能力，对抗日战争、解放战争、抗美援朝等重大历史事件有初步了解。中华人民共和国的历史和党的历史相关知识在初中阶段已有系统学习。但学生对英雄事迹的认知多停留在教材中的概略描述和网络碎片化信息层面，缺乏对英雄精神内在逻辑和时代价值的深度理解。部分学生对英雄人物的认识存在“历史化”“距离化”倾向，认为英雄属于历史而不属于当下，英雄行为可敬但不可学。【难点】情感态度：高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，具有较强的思辨能力和主体意识。一方面，绝大多数学生具有朴素的爱国情感和英雄崇拜心理；另一方面，部分学生受网络多元思潮影响，对“英雄叙事”存在怀疑解构倾向，对主旋律教育持有一定的距离感和抵触情绪。因此，教学中应避免简单的道德说教，而应引导学生通过史料实证、理性思辨等方式自主建构对英雄精神的价值认同。【易混点】能力基础：学生具备一定的信息检索、阅读分析、合作探究能力，但在深度阅读、批判性思维、价值判断等方面能力参差不齐。同时，学生情绪感受力较强但理性表达能力相对薄弱，在表达情感时容易出现口号式、空泛化倾向。教学中应设计丰富的体验活动（如烈士家书诵读、情景演绎、主题辩论）以激发情感共鸣，同时设置明晰的价值探究任务以引导理性表达。【重点】学习动机：英雄精神教育与当代青年的信仰选择紧密相关。高中阶段学生对“我为什么而活”“我应该成为什么样的人”等人生问题产生自觉追问，班会课恰好是回应这些追问的适切载体。教学中应将英雄故事与学生的人生困惑建立联结，引发学生对自身生命意义和价值追求的深度思考。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】政治认同：通过研读英雄烈士事迹和精神，深刻理解爱国主义的核心内涵，认同“崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋”的价值理念，坚定为实现中华民族伟大复兴而奋斗的政治信念。学生在学习过程中能够从英雄事迹中感悟理想信念的力量，理解英雄精神的时代价值，增强对中国特色社会主义道路的认同感和归属感。【核心素养】科学精神：运用历史唯物主义的基本观点分析英雄人物产生的历史条件和精神贡献，辩证认识英雄精神的历史延续性和时代创新性。能够运用批判性思维辨析网络中关于英雄人物的不实信息，坚决抵制歪曲、丑化、亵渎、否定英雄烈士事迹和精神的不当言行。【核心素养】法治意识：了解爱国主义教育法、英雄烈士保护法、烈士褒扬条例等法律法规对英雄烈士事迹和精神保护的相关规定，明确维护英雄烈士尊严是公民的法定义务，树立依法捍卫英烈荣誉的法治观念。【核心素养】公共参与：以英雄模范为榜样，将英雄精神内化为个人的价值追求和行为准则，在社会实践中积极践行爱国奉献、见义勇为的精神品格，争做担当民族复兴大任的时代新人。五、教学重难点【重要】【高频考点】教学重点：英雄精神的核心内涵及其时代价值。英雄精神集中体现为忠诚担当、舍生取义、爱国奉献、英勇无畏等品质。教学中需引导学生准确把握这些精神品质的具体内涵及其在不同历史时期的呈现方式，理解英雄精神何以成为中华民族生生不息的精神动力。同时，引导学生思考英雄精神对当代青年的启示意义——和平年代的英雄是什么样子？青年一代应当如何传承英雄精神？【难点】教学难点：英雄精神的“可接近性”与“可转化性”。如何让学生认识到英雄并非遥不可及的神话人物，而是与我们一样有血有肉、有情有义的普通人？如何让英雄精神从感动的对象转化为行动的信念？如何破解“感动有余、行动不足”的教育困境？这是本课教学设计的核心挑战。教学中需通过具体案例（如新时代见义勇为勇士）和体验活动，搭建从“认知”到“认同”再到“践行”的转化桥梁。六、教学方法与手段【重要】教学方法：情境教学法——通过烈士家书朗诵、多媒体影像呈现等方式创设沉浸式学习情境，拉近学生与英雄人物的情感距离。探究式学习法——以驱动性问题引导学生自主探究英雄精神的当代价值。讨论式教学法——围绕“什么样的青春最有价值”等议题组织主题辩论，激发学生深度思考。体验式学习法——通过“给未来写一封英雄书信”等活动，引导学生将英雄精神的感召转化为内心信念。教学手段：多媒体课件（PPT）呈现关键史料和影像资料；中华英烈网网上祭扫平台虚拟体验；烈士陵园数字化地标VR全景浏览；AI技术辅助呈现烈士家书背景信息和英雄群像；智能终端支持课中实时投票与观点云生成。七、教学准备教师准备：搜集2026年以来最新的英雄事迹报道和中央政法委见义勇为勇士榜资料；整理革命英烈、和平年代英雄模范、新时代见义勇为典型三类代表性人物的影像资料和生平事迹；下载中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”网上祭扫平台相关素材；准备烈士家书朗诵配乐和情景剧表演道具；设计课堂讨论议题清单和板书方案；提前联系本地烈士陵园或爱国主义教育基地，规划实地研学考察路线；准备“英雄精神传承卡”等教学辅助材料。学生准备：以合作学习小组为单位，分工搜集一位英雄人物的资料，准备3分钟的人物介绍；撰写一篇“英雄精神与我”的微型演讲稿；预习爱国主义教育法关于英雄烈士事迹和精神保护的相关条款；小组内部初步排练一个英雄事迹的情景片段；策划本班后续开展“红领巾向英烈致敬”或“行走的思政课”等延伸活动的可行方案。八、教学过程设计（一）导入环节：“追寻·2026”——以时代之声叩开英雄之门（约8分钟）教师播放第十三批在韩中国人民志愿军烈士遗骸迎回纪实短视频精华版，画面呈现运-20B护送和4架歼-20伴飞英烈归国的宏大场景，伴随配乐《繁花依旧》童声合唱片段。视频播放后，教师深情讲述：从第一批到第十三批，祖国以最高礼遇接迎英雄回家。英烈的名字写在史册里，刻在纪念碑上，更应铭刻在每一代青年心中。播放结束后，引导学生思考：什么力量让二十岁的年轻战士在长津湖零下四十度的冰天雪地中匍匐三天三夜？什么信念让赵一曼烈士在敌人的酷刑折磨中写出“未惜头颅新故国，甘将热血沃中华”的不朽诗篇？从历史深处的烽烟走来，英雄从未远去。他们的名字或许被时光冲刷模糊，但他们的精神如同永不熄灭的星辰，始终照亮着中华民族前行的道路。导入环节结束后自然过渡到班会课主题：英雄精神与当代青年的信仰接力。教师呈现课题，并用一句富有感召力的追问激活课堂——“让我们回到那个最核心的追问：如果和平年代的青春需要一种担当，那么今天的青年应当从英雄手中接过什么，又如何在接续奋斗中写下属于自己这一代人的英雄赞歌？”（二）第一模块：【重要】历史回望：战火淬炼的英雄丰碑（约20分钟）活动一：“穿越时空的对话”——烈士家书品读会。教师选取三封具有代表性的烈士家书印发给学生：赵一曼烈士就义前写给儿子的遗书《示儿书》、黄继光烈士在出征前写给母亲的战斗决心书、邱少云烈士生前日记片段。各小组分角色进行家书朗诵，配以同期声背景音乐。朗诵结束后，小组围绕以下问题展开讨论：在这些家书中，你读到了怎样的英雄性情？英雄是否也有常人的恐惧与牵挂？是什么让他们在生死抉择中选择了担当？学生分享交流，教师适时引导：英雄并非天生勇敢无畏的超人，他们是有血有肉、有情有义的普通人。正因为他们能够直面恐惧却依然选择前行，他们的精神才格外可贵、格外动人。活动二：“精神坐标的诞生”——英雄事迹全景式呈现。教师借助中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”网上祭扫平台的3D虚拟互动展示技术，带领学生“走进”各地的烈士陵园场馆，沉浸式瞻仰革命烈士纪念碑等重要纪念设施-69。通过VR全景技术，从杨靖宇、左权、张自忠等抗战英烈的故事，到新四军“刘老庄连”的壮怀激烈，教师构建起抗战英烈群像、解放战争英烈群像、抗美援朝英烈群像三大知识板块。学生在此过程中系统梳理各历史时期英雄人物的基本情况，完成“英雄英烈学习记录表”。活动三：【难点】“英雄选择题”——价值排序与观点交锋。选取三个紧贴时代且具有思想张力的议题组织分层讨论：1.有人认为“和平年代不需要英雄，反对战争和流血牺牲才是文明社会应有的态度”，请辩驳这一观点。2.英雄精神的教育应该重“感动”还是重“思辨”？3.英雄精神的传承应该诉诸“纪念碑式的仰望”还是“日常化的践行”？引导学生自由表达观点、碰撞思想火花，在充分的讨论互动中逐步形成对英雄精神内在价值的高度认同。教师最后总结点评：英雄精神不是历史的装饰品，而是民族精神的血脉基因。它既不应该仅仅停留在祭奠仪式中，也不应该只是一时的感动，而应该化为每一代青年脚踏实地的奋斗和担当。（三）第二模块：【热点】和平年代：平凡岗位上的不凡担当（约18分钟）活动四：“英雄群像”——和平年代英雄人物事迹学习。教师系统呈现和平建设时期和改革开放新时期的英雄模范人物。从雷锋、焦裕禄、孔繁森，再到各条战线上涌现的英雄人物——以朴素工作践行初心使命的优秀党员、在科研攻关中默默奉献的科技工作者、在脱贫攻坚中奋战一线的基层干部、在重大工程中坚守岗位的产业工人。教师重点讲述这些人物如何在平凡岗位上书写不凡担当，引导学生思考这些英雄人物的共同精神特质。教师归纳：和平年代的英雄不一定要用生命来书写伟大，但一定用责任来丈量人生。活动五：“英雄在身边”——新时代见义勇为勇士榜专题学习。教师展示中央政法委2026年第一季度见义勇为勇士榜最新数据：全国累计确认见义勇为人员超过17.8万人，仅2025年就有96人因见义勇为而献出宝贵生命-50。教师重点介绍本季度上榜的部分典型人物：辽宁中医药大学本科生金城龙为营救落入冰窟群众英勇牺牲，年仅26岁；齐齐哈尔市超市经营者宋玉军三次取灭火器救火不幸牺牲；广州“00后”足球教练郭颖昕徒手攀爬四楼外墙解救被困幼童，成功化险为夷等-47-50。结合视频资料逐一介绍这些勇士的感人事迹，帮助学生深入理解英雄精神的广泛含义。学生在此环节需完成“英雄行为辨识”清单，区分不同类型的英雄行为，并尝试概括英雄精神在不同情境下的共同特征。活动六：“假如你也在场”——价值情境模拟研讨。教师创设真实事件中的决策情境，组织学生分组讨论：在某突发险情中，面对复杂多变的危险和环境因素，个人生命安全和他人的急迫需求之间如何做出价值选择？如果出手干预可能会给自己带来不可预见的风险，你如何权衡？救援者采取行动后自身的安置和保障如何统筹考虑？各小组围绕这些紧贴现实的议题展开热烈的合作探究，各小组选派代表上台分享讨论成果。教师灵活把控讨论的深度和方向：既要引导学生看到挺身而出的可贵品质、见义勇为的社会价值，也要引导学生形成正确的义利观，理解在法治框架下见义智为、科学施救才是理性负责的方式。教师总结：英雄精神不分年代、不分领域。从革命战争年代的烽火硝烟到和平建设时期的建设一线，再到新时代日常生活中的见义勇为，英雄精神的火炬在一代代人手中接续传递。英雄就在我们中间，英雄精神离我们并不遥远。（三）第三模块：【核心素养】时代叩问：当代青年的信仰抉择（约18分钟）活动七：“英雄解构与重塑”——英雄叙事的多维度审视。教师组织各小组围绕“英雄叙事是否被过度符号化”“网络戏谑英雄现象的本质是什么”“什么样的英雄教育才能真正深入人心”等问题展开小组合作探究。小组通过讨论交流寻找背后蕴含的思想逻辑，探究英雄叙事何以会遭到质疑、解构和消解，剖析网络解构英雄现象的成因和危害，讨论英雄教育究竟应该如何走近学生、打动学生。代表发言时务必观点明确、论据充分，教师最终总结导向正向积极的结论：必须坚决维护英雄烈士的尊严和荣誉，依法抵制歪曲、丑化、亵渎、否定英雄烈士事迹和精神的行为。这是爱国主义教育法的明确要求，也是每个公民应当遵守的法定义务-13。活动八：“青春宣言”——英雄精神传承与转化。教师展示英雄精神传承的典型案例：辽宁500余万大中小学生同上一堂思政课“英雄，永不谢幕”，通过“书信”为载体的沉浸式情景思政课引导青年学子在时空对话中感悟信仰力量-7-71；各地学校开展“行走的思政课”，组织师生走进烈士陵园重温入团誓词；学生们开展“红领巾向英烈致敬”、红色展馆沉浸式讲解等活动，以及“经典诵读”致敬英烈、烈士家书品析、数字化红色资源寻访等多种形式的英雄精神传承范例，引导学生从中汲取可借鉴的做法。活动最后，教师倡议学生用实际行动“礼敬英烈”：一是利用课外语文学科习作，完成一篇内容扎实的“写给英雄的一封回信”或“英雄的故乡”等微型书评感悟文章；二是积极参与线上的“百万人向英烈献花致敬”等网上公祭活动；三是利用节假日走进本地的烈士陵园或爱国主义教育基地，在行走中感悟初心、厚植情怀。鼓励学生带着思考走近英烈，在主动作为中让英雄精神内化于心、外化于行。（四）总结提升：“不朽的精神，崇高的守望”——英雄精神薪火相承（约6分钟）教师系统总结本次班会课核心内容。英雄是民族最闪亮的精神坐标。无论是烽火连天的战争岁月，还是风和日丽的和平年代，总有人扛起责任默默负重前行。英雄精神的本质就是为国为民、竭诚奉献。对新时代青年而言，英雄精神绝非摆在橱窗里的历史陈列品，而应当熔铸在每一天的实际行动里。课上既仰望英雄丰碑深刻领会其崇高品格，又俯察内心在叩问初心中校正人生航向。希望同学们在课堂专注中积蓄力量，走出校园后将红色基因转化为砥砺前行的强大动力，在奋斗中写下青春最壮美的诗行。教师最后用一句话收束整节班会课：“同学们，英雄的足迹不会随岁月消散，英雄的传奇等待更多青年接续书写。愿你们珍视和平不忘英雄，在有意义的青春中实现自己的理想，用奋斗向英烈致敬，谱写新时代青年的信仰赞歌！”话音落下，课堂沉浸在情感的余温中。九、课后作业与拓展学习（课程作业单）【重要】基础性作业（全体必做）：撰写一篇“英雄精神与我”微型议论文或主题感悟文章，字数不少于600字。要求结合对课上介绍的英雄事迹和人物的理解，关照个人成长中的抉择与困惑，谈自己的真实感受和启发，体现真情实感和理性思考，杜绝套话空话。文章需独立完成，不得抄袭网络资源。【拓展延伸】拓展性作业（可选任选一项）：1.“身边的英雄”——寻访身边的退伍军人、见义勇为先进人物或身边人物的感人事迹，以访谈或小报告形式完成一份英雄学习微记录，要求有具体的事例和细节。2.“英雄事迹宣讲员”——以小组合作方式各自选出一名重要英雄人物，以海报、数字故事或思维导图为载体整理呈现事迹概要和精神品质，用于班级或校园宣讲活动。3.推荐观看全军挂像英模纪录片或收看英雄英烈题材的优秀影视作品，撰写观后感或精彩片段解说稿。【拓展延伸】研究性学习课题（培优生选做）：以“新时代英雄精神的传承困境与路径优化”为课题方向，开展调查研究。可通过问卷调查、深度访谈等方式收集周边同学对英雄精神的学习认同度数据和信息，据此分析当下英雄主义教育面临的现实问题，挑战与机遇，尝试提出创新性的对策建议。鼓励成果以小论文、小研究报告等形式呈现。【跨学科链接】跨学科或融合创意作业（艺术与思政融合）：创作“致敬英雄”主题的多形式文艺作品，可包含诗歌朗诵小视频、原创海报和插画设计、英雄日记手抄本、歌词续写等，鼓励小组合作完成。优秀作品可在学校公示栏上墙展示或校内融媒体平台播发。十、板书设计追寻·2026：英雄精神与当代青年的信仰接力一、烽火岁月：战火淬炼的英雄丰碑1.烈士家书中的家国情怀2.抗战英烈·解放英烈·抗美援朝英烈3.英雄选择题：英雄精神的时代价值二、平凡坚守：和平年代的英雄担当1.建设一线的无私奉献2.新时代见义勇为勇士3.价值情境模拟研讨三、信仰接力：当代青年的抉择1.英雄叙事的多维审视2.依法捍卫英烈尊严3.青春宣言：信仰传承与行动转化四、薪火相传：争做担当民族复兴大任的时代新人【板书设计说明：本板书采用“历史—现实—未来”的纵向逻辑架构，辅以“认识英雄—理解英雄—成为英雄”的认知发展线索。左侧时空主线清晰，中部议题深度循序渐进，右侧红色词条如“担当、奉献、信仰、奋斗”等动态生成，板面兼顾逻辑严密性与视觉艺术性，引导学生由外而内完成价值观的内化重塑。】十一、教学评价设计【重要】过程性评价：采用课堂观察量表记录各小组在讨论、发言、情景模拟等环节中的参与深度和思维表现。教师制定四条评价维度：观点表达的原创性和思辨性、合作交流的积极性和包容度、价值判断的准确性和深刻性、情感体验的真实性和感染力。依据以上维度在课堂进出环节分别做出等级观测与教学调整，此外学生需完成自评与互评环节并使用星级指标或分类项目评价工具进行简要反馈。表现性评价：依据各小组在情境模拟研讨、英雄画像汇报、小组发言展示等环节的具体表现为主要参