高一班会教学设计：《数智时代“慧”用网青春成长不迷航-高一学生网络素养培育主题班会教案》

高一班会教学设计：《数智时代“慧”用网，青春成长不迷航——高一学生网络素养培育主题班会教案》

一、教学基本信息【基础】课题：数智时代“慧”用网，青春成长不迷航——高一学生网络素养培育主题班会【基础】课型：主题班会课（综合实践类）【基础】课时安排：1课时（40分钟）【基础】授课对象：高中一年级学生【基础】授课时间：2026年4月二、教学目标【核心素养】【重要】1.法治观念素养：通过政策法规学习，使学生了解《未成年人网络保护条例》等法律法规的核心内容，明确自身用网的合法权益与法律边界，增强网络法治意识。【核心素养】【重要】2.科学精神素养：引导学生运用辩证思维分析网络的利与弊，认识短视频成瘾、信息茧房等问题的内在机理，培养理性用网的科学态度。【核心素养】【重要】3.公共参与素养：通过案例研讨和情境辨析，提升学生识别网络风险、保护个人信息、维护网络清朗环境的能力，增强做文明网民的公共责任感。【核心素养】【基础】4.健康生活素养：引导学生认识过度用网对身心健康（视力、睡眠、专注力、情绪）的负面影响，树立健康用网、自我管理的意识。三、教学重难点【重要】【高频考点】教学重点：引导学生全面认识数智时代青少年用网的机遇与挑战；掌握上网注意力管理、网络信息辨别、个人信息保护等核心技能。【难点】【重要】教学难点：引导学生从认知层面的“知道”转化为行为习惯层面的“做到”，培养学生自我审视与自律管理的元认知能力；辩证看待AI工具在学习中的助力与依赖问题。四、教学方法与手段【基础】教学方法：议题式教学法与体验式学习法相结合。采用“情境导入—议题探究—辨析明理—实践行动—总结提升”的五环节教学模式，创设贴近学生生活实际的议题情境。【基础】教学手段：多媒体课件辅助教学，运用短视频片段、数据分析图表、案例动画等可视化资源；依托班级网络学习空间（如班级微信群、钉钉群）开展延伸学习与打卡实践活动的互动反馈。五、教学准备【基础】教师准备：收集整理2025—2026年度最新政策文件（《未成年人网络保护条例》《“人工智能+教育”行动计划》等）和权威数据（《第6次中国未成年人互联网使用情况调查报告》等）；准备相关案例素材与议题导学单；制作班会课件。【基础】学生准备：课前完成“我的用网日记”记录（连续三天记录自己的网络使用时间、主要用途、情绪状态），收集至少一则与青少年网络安全相关的新闻报道；分组选择议题进行课前微调研。六、教学过程（一）情境导入：屏幕里的真实迷宫（约3分钟）【基础】教师活动：播放短视频片段（约1分钟），呈现一个高中生在一天中频繁切换于短视频、社交媒体、在线游戏和学习应用之间的场景，视频结尾定格于该生面对手机屏幕的面部特写，配以文字——“这，是你吗？”【基础】学生活动：观看视频，结合自己的用网体验进行简单交流，谈感受。【基础】设计意图：通过真实情境唤起学生的共鸣和好奇心，引发学生对自身网络使用行为的初步反思，为后续深度探究做好情感铺垫和认知准备。【基础】过渡语：同学们，刚才的短片是不是觉得很熟悉？我们这一代人被称为“网络原住民”，网络已经成为我们生活中不可或缺的一部分。据统计，我国未成年网民规模已突破1.96亿，互联网普及率高达97.3%-。那么，身处数智时代，我们该如何用好网络这把“双刃剑”，真正做到绿色上网、健康成长呢？这节班会课，我们就一起探讨这个话题。（二）议题探究一：数智时代的“红利”与“陷阱”（约10分钟）【基础】教师活动：呈现2025—2026年度最新统计数据和政策动态，引导学生从宏观视角审视青少年网络使用现状。【基础】首先呈现《第6次中国未成年人互联网使用情况调查报告》核心数据：我国未成年网民规模突破1.96亿，未成年人互联网普及率高达97.3%-；未成年人日均上网时长方面，55.38%控制在1小时以内，31.11%为1-3小时，但仍有5.21%的使用时长超过5小时，更有2.6%的日均使用时长超过8小时-19。【基础】学生活动：以小组为单位，围绕“网络给我们的学习生活带来了哪些红利？又隐藏着哪些陷阱？”开展头脑风暴，每组派出代表发言，教师板书关键点。【基础】【重要】1.数智时代的“红利”【基础】学习辅助方面，AI工具正深刻融入学生的学习生活。调查显示，近九成（90.9%）未成年人听说过AI，大多数（64.9%）人表现出不同程度的兴趣，未成年人使用的AI工具呈高度集中化特点，豆包（65.5%）和DeepSeek（39.4%）成为主流选择-27。AI的应用高度集中于学习辅助领域，“辅助写作业”（47%）、“用来生成图片、视频”（27.9%）和“用来获取查询信息”（21.8%）是三大主要用途-27。与此同时，2026年4月，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，推动人工智能教育全面纳入地方课程体系，构建全学段教育体系-34。【基础】社交娱乐方面，网络平台提供了多元化表达空间。数据显示，未成年人游戏类平台和娱乐类平台的日均使用时长占比分别达到17.61%和19.66%，微信、抖音、B站、快手和小红书成为青少年最常用的社交平台-19-32。青少年在数字空间中寻求自我认同和情感表达，互联网成为释放压力的重要出口-32。【基础】信息获取方面，55.9%的未成年人通过抖音、快手、B站等视频平台了解新闻事件，网络成为获取知识、了解社会的重要渠道-32。【基础】2.数智时代的“陷阱”【基础】一是网络沉迷问题日益突出。北京师范大学发布的报告指出，青少年网络沉迷总体水平为1.81分（满分5分），轻度网络沉迷比例高达48.9%-31。网络成瘾呈橄榄形分布：重度沉迷占6%，中度沉迷占33%，轻度沉迷占53%，仅8%的青少年未有网络成瘾-32。全国人大代表、北京金诚同达律师事务所主任方燕指出，过度使用社交媒体会导致未成年人抑郁、焦虑等心理问题的发生率显著升高-21。【基础】二是网络侵害风险不断攀升。2025年，检察机关更加强化从严打击利用网络侵害未成年人犯罪，包括利用网络“隔空猥亵”、网络传播涉未成年人淫秽视频、组织未成年人网络淫秽表演、侵犯未成年人信息安全等犯罪活动-15。北京市高级人民法院发布的报告显示，涉未成年人网络权益民事纠纷数量逐年增长，案件类型多样，涉案争议标的金额最高达三百余万元-11。【基础】三是“信息茧房”与批判思维削弱。社交平台的内容推荐算法往往以“成瘾性”为设计逻辑，全国人大代表、江苏省盐城市第一小学督导室主任陈宏斌指出，算法推送机制容易形成“信息茧房”，持续的屏幕刺激会改变大脑的神经通路，使人逐渐丧失深度分析、逻辑推理和创造性思考的能力-21。【基础】四是非理性消费的低龄化趋势。调查显示，超过三分之一的未成年人曾有网络消费经历，14.14%的未成年人每周网络消费超过100元，单次游戏充值行为中有3.07%的未成年人充值超过200元，且这一现象正从大龄向小学甚至学龄前阶段蔓延-19。【基础】五是身体健康受损。玩手机刷短视频成瘾不仅影响青少年的视力、体质，更容易引发专注力下降、睡眠不足、学业倦怠等问题-。【思维方法】教师小结：通过对比分析“红利”与“陷阱”，我们可以清晰地看到，网络的“双刃剑”效应在数智时代被进一步放大。如何充分发挥网络的积极作用、规避潜在风险，关键在于提升自身的网络素养——也就是上网注意力管理、网络信息搜索与利用、网络信息分析与评价、网络印象管理、网络安全认知和行为、网络道德认知和行为这六个维度的综合能力-31。（三）议题探究二：我的“数字画像”自画像（约8分钟）【基础】教师活动：呈现课前“我的用网日记”的统计结果（匿名汇总），展示班级学生网络使用的主要用途、平均时长及情绪状态分布图。【基础】学生活动：学生对照数据结果，完成“数字自画像”学案——填写自己的日均用网时长、主要使用平台、自评用网合理程度（1-5分打分）、写下一个希望改进的用网习惯和一个需要警惕的网络行为。【基础】小组内分享各自的“数字自画像”，互相倾听和反馈，提供改进建议。每组推荐一名最具代表性的案例在全班交流（匿名）。【基础】设计意图：通过真实数据的自我审视和同伴互评，帮助学生从模糊的“我感觉”走向量化的“我看见”，从“知其然”走向“知其所以然”，增强自我认知和改变的意愿。【拓展延伸】在此环节中，教师可穿插介绍《未成年人网络保护条例》的核心内容。该条例自2024年1月1日起正式施行，标志着我国未成年人网络保护法治建设进入了新阶段-。2025年年底，国家网信办发布《关于报送未成年人个人信息保护合规审计情况的公告》，正式推动未成年人个人信息保护审计制度落地-。2026年1月，国家互联网信息办公室等八部门发布《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，对可能影响未成年人身心健康的网络信息进行系统性界定与科学分类-19。2025年10月，教育部出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，明确提出规范管理学生带入学校的智能终端产品，严禁将手机等电子产品带入课堂，鼓励学生和家长共同开展“息屏行动”-9。（四）议题探究三：AI伴我学——工具还是陷阱？（约8分钟）【基础】教师活动：创设议题情境——“AI时代，我还要不要自己思考？”呈现两则对比案例：案例A：小李用AI搜索完成全部作业思路，考试时却一片空白；案例B：小王遇到难题时先用AI查询解题方法，再独立演算完成，遇到思路卡顿时会追问AI“为什么用这个方法”，期末数学成绩显著提升。【基础】播放短视频片段（约30秒）：DeepSeek等AI工具在真实学习场景中的使用演示，展示AI辅助学习的便捷性。同时呈现一项数据：调查显示，未成年人AI的应用高度集中于学习辅助领域，“辅助写作业”（47%）、“用来生成图片、视频”（27.9%）和“用来获取查询信息”（21.8%）是三大主要用途-27。【基础】学生活动：分组辩论——“AI辅助学习利大于弊还是弊大于利？”正方从提高效率、获取答案、拓宽视野等角度论证；反方从思维依赖、浅层学习、学术诚信等角度论证。每组推选2-3名辩手，进行3分钟陈述+2分钟自由辩论。【难点】【重要】教师引导：将讨论引向深度学习层面。提出关键问题——使用AI工具时如何保持“思考者”而非“接受者”的角色？AI工具可以帮助我们快速获取信息，但深度理解和批判思维的形成，必须依靠人脑的主动建构。【核心素养】设计意图：面对AI技术带来的教育变革，引导学生建立正确的AI使用观，培养人机协同的新型学习能力，在技术赋能的同时守护“人之为人”的核心竞争力——思考、质疑、创造与合作。【基础】教师总结要点：一是使用AI工具时保持批判思维，对答案进行独立验证和消化吸收；二是将AI视为学习伙伴而非抄写工具，学会向AI提问而非仅仅索求答案；三是养成良好的学术诚信意识，明确AI辅助与AI替代的边界；四是根据《“人工智能+教育”行动计划》的要求，提升自身智能素养，科学认识、合理利用智能技术-。（五）实践行动：我的“绿色上网行动计划”（约8分钟）【基础】教师活动：发布“息屏一呼”倡议活动——以“我的绿色上网行动计划”为主题，引导学生制定个人网络使用承诺书。【基础】学生活动：参照课前“数字自画像”的自我诊断结果，以个人为单位制定“绿色上网行动计划”，包括：“我的三个目标”（如减少短视频时间、睡前不刷手机、每周一次无屏幕家庭日等）；“我的两张清单”（学习类App与工具类平台清单、应适度使用的娱乐类和社交类平台与时间限制清单）；“我的一个承诺”（经过家校沟通后提交电子签署的纸质承诺书）。【基础】行动计划参考维度：一是时间管理方面，根据《未成年人网络保护条例》最新要求，网络服务提供者被要求建立内容适龄提示制度，平台必须强制实施防沉迷系统，并要求未成年人进行实名认证，可主动利用平台的“青少年模式”或“未成年人模式”功能，配合设置使用时长限制-31；二是场所管理方面，遵守教育部和各校关于智能手机、智能手表等智能终端进入校园的规定，确有需要时按照程序向学校提出书面申请-1；三是内容管理方面，主动选择优质网络内容（如国家智慧教育平台、科普中国等权威平台），自觉屏蔽不良信息；四是监督机制方面，请家长、同学作为“监督伙伴”，定期互相反馈和鼓励。【基础】分享环节：每组推荐1-2份优秀行动计划在全班展示分享，形成互学互促的氛围。班长负责汇总班级“绿色上网公约”，全班签字确认后张贴于班级公告栏。【核心素养】设计意图：将认知转化为行动，让学生从“我听到”到“我认同”再到“我承诺”，在真实的社会参与中增强责任意识，让班会课的教育效果延伸到日常生活中。（六）总结提升：做数智时代“慧”用网的行家里手（约3分钟）【基础】教师总结：同学们，通过这一节班会课的学习，我们可以看到，网络早已不是可有可无的“锦上添花”，而是深度融入我们日常生活的“生存底色”。面对数智时代这张辽阔但暗流涌动的画卷，我们既要“善用”，更要“慧用”。我们有《未成年人网络保护条例》《未成年人保护法》“网络保护”专章等法律法规作为制度的坚强盾牌-11；我们有“清朗·未成年人网络环境整治”专项行动持续清除有害信息-31；我们更要依靠对自身的清醒认知与高度自律，在虚拟与现实的边界间保持定力，在算法与诱导之下保持清醒。【基础】给大家提四点希望：第一，守住法治底线。根据2026年1月1日起施行的宁夏等地新规，禁止中小学校学生携带智能手机、智能电话手表进入课堂-1。这虽然是宁夏的地方性法规，但其传递的精神是全国性的——我们要养成遵守网络使用管理规定的自觉意识。第二，培养批判思维。不被算法推送所裹挟，不做信息的被动接收者，学会质疑、验证、独立思考。第三，提升AI素养。在智能工具面前保持“主人翁”姿态，让AI成为学习的助手而非替代大脑的工具。第四，回归真实生活。正如专家所言，控制过度使用手机的关键在于从现实生活中获得足够多的快乐和成就感，以此对抗对虚拟世界的依赖-9。多参加体育活动、社团活动、志愿服务，在与真人真事真情实感的交流中收获更深刻的成长体验。【基础】最后，请大家记住这样一段话：数字时代的原住民，不是听命于屏幕的“工具人”，而是驾驭数智浪潮的“掌舵人”。愿我们每一位同学都能在数智时代的大海里，乘风破浪，扬帆远航！这节课就上到这里。请大家课后将个人“绿色上网行动计划”和班级公约同步发送给家长，邀请家长签署支持意见，形成家校协同的育人合力。七、板书设计【基础】数智时代“慧”用网，青春成长不迷航【基础】一、数智时代的“红利”与“陷阱”【基础】红利：学习辅助（AI赋能）＋社交娱乐（释放压力）＋信息获取（拓宽视野）【基础】陷阱：沉迷＋侵害＋信息茧房＋非理性消费＋健康【基础】二、我的“数字画像”【基础】自评→诊断→改进【基础】三、AI伴我学：工具or陷阱？【基础】批判思维＋人机协同＋学术诚信【基础】四、绿色上网行动计划【基础】目标＋清单＋承诺＋监督八、教学评价设计【基础】1.过程性评价：通过课堂讨论中学生发言的质量（观点深度、论据充分性、语言表达）、小组合作中的参与度和贡献度、案例分析中的辨识能力、行动计划制定的合理性进