高一年级下学期“对话时代匠心践行青春劳动”主题班会教学设计

高一年级下学期“对话时代匠心，践行青春劳动”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本课设计严格遵循《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的文件精神，以2026年教育部最新发布的相关指导意见为行动指南，全面落实立德树人根本任务。根据意见要求，大中小学每学年须设立劳动周，落实大中小学生劳动教育必修课程（学分）要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，其他课程结合学科特点有机融入劳动教育内容。本班会课正是基于上述政策背景，在高一第二学期系统开展劳动精神主题教育，帮助学生建立正确的劳动价值观，培育积极的劳动精神品质。本课设计以核心素养为导向，聚焦思想政治学科中“公共参与”与“法治意识”两大核心素养，突出劳动观念的培育、劳动精神的传承和劳动习惯的养成。在教学理念上，坚持教学评一致性原则，将教学目标、教学过程和教学评价有机统一，做到目标引领、过程落实、评价跟进。同时，本课注重大单元教学的整体设计，将“致敬劳动者”这一主题置于高中阶段劳动教育系列课程的大框架中，与高一年级的日常生活劳动教育相衔接，为高二年级的生产劳动教育和服务性劳动教育奠定思想基础。信息技术与教育教学的深度融合是本课的一大亮点。本课将充分借助人工智能技术辅助教学，通过AI生成的视频资源展示劳动模范的不凡事迹，运用AI互动工具引导学生进行情境思考和价值判断，体现人工智能赋能教育的前沿理念。此外，本课特别关注跨学科主题学习的实施，将劳动教育与思想政治教育、语文、历史、通用技术等学科进行有机融合，拓展学生的学科视野，深化对劳动价值的多元理解。在教学方法上，本课坚持项目式学习理念，以“我是新时代劳动者”为项目主题，引导学生通过调查研究、案例分析、情景模拟、社会访谈等多元方式，完成对劳动精神内涵的深度探究。本课强调在真实情境中解决真实问题，通过“做中学”“用中学”“创中学”的实践路径，让学生不仅“知劳动”，更要“爱劳动”“会劳动”。二、教学内容分析本课围绕“致敬劳动者传承劳动精神”这一核心主题展开，聚焦三大关键维度：劳动的价值与意义认知、劳模精神与工匠精神的内化，以及新时代青年劳动担当的践行。这三个维度构成了“认知—认同—践行”的递进式逻辑链条，符合学生的认知发展规律。在认知维度，本课将引导学生系统把握劳动的内涵外延，理解劳动对于个人成长和社会发展的双重价值。从马克思主义劳动观出发，帮助学生认识到劳动不仅是谋生的手段，更是人类本质力量的对象化，是创造美好生活、实现人生价值的基本途径。在认同维度，本课着力引导学生深刻体悟劳模精神、劳动精神和工匠精神的本质内涵。劳模精神的核心要义是“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”；劳动精神的核心要义是“崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动”；工匠精神的核心要义是“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”。这三者相互关联、相互支撑，共同构成了新时代劳动者精神谱系。在践行维度，本课聚焦学生如何将劳动精神内化于心、外化于行的问题。从校园劳动、家务劳动到社会实践、生涯规划，引导学生找到适合自己的劳动奋斗路径，将个人理想融入国家发展大局。【高频考点】对于高中思想政治学科而言，“劳动价值论”“劳模精神与工匠精神”“新时代劳动者权益保障”等均为高考和学业水平考试的高频出题方向。本课对这些内容的渗透与梳理，能够服务于学生学科知识体系建构的应试需要。【跨学科链接】本课刻意搭建了与语文（描写劳动者的经典文学作品赏析与创作）、历史（中国工人运动史和新中国建设史中的劳动者群像）、通用技术（现代劳动的技术条件与技能要求）等学科的融合通道，为培养学生的综合素养提供了有力杠杆。三、学情分析本课教学对象为高一年级下学期学生。从群体特点来看，这一阶段的学生刚刚完成高一第一学期的适应期，对高中生活已建立起基本认知框架，具备一定的自主学习能力和团队协作意识。就劳动相关认知与态度而言，学情呈现如下特征。第一，劳动参与热情较高但技能基础普遍薄弱。高一年级学生刚刚入校，相对于高年级学生思想认识和能力习惯方面略显不足。从劳动素养调研数据来看，高一年级学生劳动参与热情较高，但技能基础较为薄弱；个体层面约有15%的学生劳动技能掌握扎实，但团队协作能力有待提升。这一特征表明学生具备较强的劳动意愿，但缺乏必要的劳动技能训练和系统性的劳动观念引导，教师需要在激发劳动热情的同时，有针对性地开展劳动技能和劳动精神的教育引导。第二，对劳动价值的认知存在多元化和碎片化现象。受互联网信息环境和家庭教育背景的影响，部分学生对“劳动”的理解趋向狭隘化，将劳动等同于体力劳动或底层工作，未能充分认识劳动作为人类本质活动的深层哲学意蕴。同时，约10%的学生存在“重技能、轻感悟”的现象，对劳动精神的理解不够深刻，表现为能够完成劳动任务但缺乏对劳动价值的深度思考和情感认同。第三，面临智能时代劳动价值观的冲击与挑战。高一学生正处于价值观形成的关键时期，对于“AI越来越强大，我们的工作会被替代吗”等问题普遍存在困惑和焦虑。在这一背景下，帮助学生厘清智能时代劳动的本质、价值和方向，是本课需要着力突破的重点和难点。第四，对先进榜样具有向往之心但缺乏精神转化的通道。学生对劳模工匠榜样普遍怀有敬仰之情，但常常认为这些榜样与自己距离遥远，缺乏将榜样精神转化为自身行动的具体路径和切实方法。教师需要帮助学生找到榜样与自身的联结点，搭建精神传承的桥梁。四、教学目标【核心素养】基于高中思想政治学科核心素养框架，确立以下教学目标。在政治认同维度，通过了解新时代劳动者的先进事迹，深刻体会劳动者在中国式现代化建设中的主体地位，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的坚定信念，增强对中国特色社会主义制度的政治认同。在科学精神维度，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析劳动的价值与意义，理解劳动在人类社会发展中的根本作用，辨析人工智能时代劳动形态变化与劳动精神恒久价值的辩证统一关系，培养理性思维和科学态度。在法治意识维度，了解我国劳动者权益保障的相关法律法规，初步树立依法维护自身劳动权益的意识，尊重和保护他人的合法劳动权益，培育规则意识和法治素养。在公共参与维度，主动参与校园劳动、家务劳动和社区志愿服务，积极践行劳动精神，培养奉献精神、协作意识和社会责任感，以实际行动投身于社会公共生活。【重要】在学业表现层面，学生应能够：简述劳模精神、劳动精神和工匠精神的基本内涵，举例说明新时代劳动者的先进事迹，辨析两种不同的劳动观并阐述自己的立场，制定个性化的劳动实践行动计划。五、教学重难点（一）教学重点理解和把握劳模精神、劳动精神、工匠精神的本质内涵及其时代价值。这是本课的核心内容所在，也是学生形成正确劳动价值观的基础。教师需要运用案例分析法、对比分析法等多种教学方法，帮助学生准确把握三种精神的要义及其内在逻辑关联。新时代劳动精神传承与个人成长关系的认知。这是本课的关键落脚点，关系到劳动教育是否真正入脑入心。教师需要通过情境创设、价值澄清等策略，帮助学生完成从认知到认同再到践行的转化。（二）教学难点引导学生辨析人工智能时代劳动形态变化与劳动精神恒久价值的辩证关系。这一难点源于学生对新技术发展的困惑和焦虑，以及部分社会言论对机器取代人类的过度渲染。教师需要帮助学生认识到劳动精神的本质在于劳动的态度和品质，而非劳动的具体形态，在新的技术条件下，劳动精神不但不会过时，反而更加弥足珍贵。克服劳动价值观知行脱节现象。不少学生在认知层面可以认同劳动的价值，但在实际行动中缺乏参与劳动的自觉性和持久性。教师需要通过体验式活动、行动承诺、持续跟踪等方式帮助学生突破这一“最后一公里”的障碍。【易错点】学生容易将劳模精神、劳动精神、工匠精神三者混淆或等同化处理。教师需要引导学生辨析三者的区别：劳动精神是基础，指向普遍性的劳动态度；劳模精神是升华，突出先进性与示范引领；工匠精神是深化，强调技艺的专注与极致追求。【易混点】对于“劳动”概念的外延，学生容易窄化地理解为体力劳动或生产性劳动。教师需要引导学生认识到劳动包括体力和脑力两种形态，包括生产性劳动、服务性劳动和日常生活劳动等多种类型。六、教学策略与资源准备（一）教学方法本课综合运用项目式学习法、情境创设法、案例分析法、合作探究法、体验反思法五种教学方法。其中项目式学习贯穿课前、课中和课后三个阶段，体现“做中学”的理念；情境创设法用于激发学生的情感共鸣和价值关切；案例分析法用于深化对三种精神内涵的理解；合作探究法用于小组讨论和成果分享；体验反思法用于引导学生将认知转化为行动。在教学策略上，坚持教师主导与学生主体相统一的原则。教师作为学习活动的设计者、组织者和引导者，负责搭建学习支架、创设问题情境、推进活动进展；学生作为学习的主体，通过自主探究、合作分享、反思建构，主动建构知识与意义的关联。【思维方法】本课着力培养学生的批判性思维和辩证思维能力。通过引导学生分析不同时代背景下劳动形态的演变与劳动核心价值的恒常，培养历史眼光和辩证眼光；通过引导学生评价不同劳动观念的合理性，培养理性辨析能力和价值判断能力。（二）AI赋能教学本课将围绕“AI时代还需要劳模精神吗”这一具有现实性和争议性的话题，借助AI互动工具对全班学生进行观点采集和分类，引导学生对这一时代之问展开深入思考和充分讨论。全国劳动模范邵若珍曾在面向中学生的授课中提出并回答了这个问题，她指出劳模精神经历了76年的时代变迁但内核始终不变，其核心就是为国家奉献、为人民服务、为时代拼搏。这一论述为本环节的教学提供了坚实的思想资源。同时，借助AI工具引导学生共同构建劳动精神的知识图谱，将分散的认知点连缀成系统的认知网络。（三）教学资源准备多媒体资源方面：准备2025年全国劳动模范表彰大会相关新闻报道视频、2025年“大国工匠年度人物”事迹短片。新华社于2025年4月28日报道了庆祝中华全国总工会成立100周年暨全国劳动模范和先进工作者表彰大会在京举行的盛况，此次共表彰2426人，包括1670名全国劳动模范和756名全国先进工作者。这批鲜活的素材是班会课极为宝贵的精神资源。大国工匠方面，2025年共有李晓宝、朱先波、孟祥志、何光华、唐世彪、管益辉、龙卫国、刘松柏、郭吉平、樊再轩10人光荣当选“大国工匠年度人物”，他们来自航天、高铁、装备制造等关键领域，以高度的责任担当和精湛的技艺水准，于毫厘之间尽显匠心，在实干中铸就大国重器。这些案例的选取应当体现行业覆盖的多元性和典型性。文本资源方面：精选与劳动精神相关的经典文学作品片段，如路遥《平凡的世界》中对劳动人民形象的真实描写，摘录习近平总书记有关劳动精神的重要论述等，为课堂讨论提供丰富的文本材料。表格、问卷和工具方面：设计学生课前劳动观念调查问卷，根据问卷结果形成班级劳动观念画像报告；设计课堂小组讨论记录表、劳动实践承诺卡等。七、教学过程设计环节一：情境导入——劳动者的身影（约5分钟）【设计意图】通过视听刺激和情感调动，迅速建立学生对劳动的感性认知和情感共鸣，引发学生对劳动价值的初步思考，为后续深度探究奠定情感基础。教师播放精心剪辑的短视频作品《每一位劳动者都值得被看见》。该视频以恢弘时代场景下的劳动者群像为主体内容，涵盖建筑工人、医护人员、科研人员、环卫工人、外卖骑手、边防官兵等多个行业的劳动者，用航拍、特写等多种镜头语言展现劳动者在不同岗位上的坚守与付出。视频配乐选用平实而深情的音乐，避免过度煽情，重在呈现劳动者劳动过程的真实场景。视频播放结束后，教师用提问引导学生进入思考状态：视频中有哪些劳动场景给你留下了最深刻的印象？在你的日常生活中，还有哪些劳动者的身影值得被看见、被记录？学生自由发言，教师从学生的回答中捕捉关键信息，顺势引出本课主题：今天这节班会课，我们将一起走近劳动者、解码劳动精神、思考我们这一代人的劳动担当。环节二：叩问认知——我们如何理解劳动（约8分钟）【设计意图】通过课前调查数据的呈现和课堂即时反馈，全面把握学生对劳动价值的认知现状，激活学生的元认知，使后续教学更加有的放矢。教师展示课前劳动观念调查问卷的统计结果。问卷设计围绕以下几个核心指标展开：劳动者社会地位的主观评价、对校园劳动的参与意愿、对体力劳动与脑力劳动的价值判断、参与家务劳动的频率与态度等。通过数据图表化的可视化呈现，让学生“看见”整个班级的劳动观念图谱。【基础】教师引导学生解读数据中的关键发现：班级整体对劳动者的态度是正面和尊重的，但在劳动参与意愿上存在显著的个体差异；绝大多数学生认同劳动的价值，但部分学生在“体力劳动”与“脑力劳动”两个维度之间存在隐含的价值排序判断，需要予以澄清和矫正。在此基础上，教师提出引发深度思考的导向性问题：为什么我们推崇劳动的价值，但在日常劳动参与中却表现出某种程度上的迟疑或疏离？劳动对于这个时代究竟意味着什么？学生以“独立思考—小组交流—代表分享”的渐进模式展开讨论，在安全的心理环境中敞开心扉，表达真实想法。教师适当记录并归纳学生的核心观点，为后续环节的教学调整提供参考。环节三：解码精神——劳模精神·工匠精神·劳动精神（约15分钟）【设计意图】系统建构学生的劳动精神理论框架，通过鲜活的榜样案例深度诠释三种精神的核心要义，实现认知体系的建构和价值认同的形成。（一）核心概念的界定与阐释教师系统阐释劳模精神、劳动精神、工匠精神三大核心概念的本质内涵及其内在关联。劳动精神是人类普遍意义上的劳动态度和劳动品质的集中体现，其核心要义是“崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动”。劳动精神是基础性、普遍性的精神指南，适用于每一位劳动者。劳模精神是在劳动精神的实践基础上产生的先进典型的精神升华，其核心要义是“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”。劳模精神体现了劳动精神的更高境界，具有示范性和引领性。工匠精神侧重从技艺精进和职业发展的维度，其核心要义是“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”。工匠精神与劳模精神既有交叉又有侧重，共同构成了新时代劳动者精神的完整谱系。（二）榜样案例的解读与启发教师选取具有时代特征和行业覆盖的典型榜样进行重点解读。全部案例的选取遵循多元覆盖原则，涵盖传统制造业、航天科技、新兴服务业、基层工作者等不同领域，展现新时代劳动者的立体群像。案例一：【重要】从一线电工到全国劳模——走近2025年全国劳动模范王世立。王世立是云南曲靖呈钢钢铁（集团）有限公司电器总工程师。全国总工会于2025年授予其全国劳动模范称号，这一荣誉是对他深耕电气领域、不断创新突破精神的最高嘉奖。【易混点】此处可引导学生思考：王世立是“技术工作者”还是“体力劳动者”？通过辨析帮助学生建立对现代劳动综合型特征的准确认知。案例二：擎天巨匠的“三争”人生——走近全国政协委员、2025年全国劳动模范刘争。刘争是首都航天机械有限公司一车间主任工艺师、研究员级高级工程师。2025年获“全国劳动模范”称号。刘争所在团队承担了长征二号F遥二十运载火箭的关键任务，该火箭于2025年4月24日成功将神舟二十号载人飞船送入预定轨道。从刘争身上，学生可以看到一线科研工作者在航天强国建设中体现出的极致追求和使命担当。教师可据此引导讨论：科研劳动与日常劳动有何异同？它们共同彰显了怎样的精神底色？案例三：【难点】匠心铸重器——走近2025年“大国工匠年度人物”龙卫国。龙卫国是中联重科工程起重机分公司调试钳工，20多年来参与调试了从50吨级到全球最大吨位4000吨级全地面起重机。从50吨到4000吨，调试工作是为起重机赋予生命的最后一道工序。可以说，中联重科在超大吨位起重设备领域的每一次突破，都离不开龙卫国的身影。2025年共有10人光荣当选“大国工匠年度人物”，龙卫国是其中之一。【拓展延伸】教师可进一步介绍大国工匠中的其他典型代表：来自高铁关键零部件数控加工一线的管益辉扎根一线35年，带领团队为中国高铁列车装上国产“膝盖”，实现高速列车轴箱体关键制造技术全面自主化，助力复兴号高速列车迈出从追赶到领跑的关键一步。通过这些案例让学生深刻体会到：每一个“国之重器”的背后，都有一群默默无闻但技艺超群的劳动者在支撑。案例四：匠心致远——电焊工人张腾蛟的故事。张腾蛟是沈鼓集团的一名电焊工人，2025年被授予全国劳动模范称号并入选2025年“最美职工”。27年来，他以焊枪作笔、匠心为墨，书写了对焊接技术孜孜以求、躬耕不辍的工匠坚守。（三）AI互动讨论——“AI时代还需要劳模精神吗”教师借助AI互动工具发布投票和观点采集功能，向全体学生快速呈现关于“AI时代是否还需要劳模精神和工匠精神”的班级观点分布情况。在此基础上组织小组讨论，各小组围绕人工智能技术在哪些领域可能替代人工劳动、在哪些领域无法替代人类的劳动精神和品质等问题进行探讨。讨论结束后，各组选派代表分享观点，教师在点评中引导学生认识到：AI能够替代的是程序化的重复劳动环节，但无法替代劳动者在劳动过程中所体现的价值追求、创新意识和精益求精的匠心精神。恰恰是在智能技术快速发展的时代，人的劳动精神变得更加稀缺和宝贵，更加需要由人来守护和传承。环节四：热点评析——智能时代的劳动新议（约8分钟）【设计意图】引导学生直面时代命题，突破学生可能存在的认知焦虑，帮助学生建构正确的时代观和劳动观，培育批判性思维和问题解决能力。本环节选取“AI时代的劳动变迁与人的价值定位”这一具有时代张力的议题展开专题研讨。第一步，教师呈现议题的背景材料。随着人工智能技术的迅速发展，“人机协作”“AI替代”等话题频繁进入公共讨论视野。部分公众对自身劳动价值产生不确定感和焦虑情绪。一些AI使用生成式人工智能写出的文字、画出的图像让人惊叹，引发了关于“人是否还需要从事创造性劳动”等深层思考。第二步，教师进一步呈现正面引导性的应对思路和积极案例。聚焦2026年3月中下旬，由华东师范大学青年师生发起的“智能时代的价值追问”系列宣讲活动，走进长宁校园，围绕“为什么而劳动”“智能时代如何劳动”“如何定义自己的价值”等核心话题展开深度讨论，帮助中学生从理论和实践两个维度矫正认知迷雾，用专业、智慧与温度拥抱智能时代。这一宣讲为一线教师提供了高质量的教学示范资源。第三步，引导学生结合本环节所学，独立思考并讨论如下问题：作为新时代的高中生，我们应当如何为智能时代的到来做好观念和能力的双重准备？将讨论结果记录在个人学习反思本上。环节五：以笔为镜——致敬身边最美的你（约10分钟）【设计意图】将宏大的榜样叙事回归具体的、可触摸的日常生活，引导学生在身边发现劳动之美、记录劳动之美、传递劳动之美，完成从精神认知到情感认同的深度转化。本环节设计为一次深度访谈学习任务。教师使用课堂最后阶段，向全班同学布置“寻找——记录——分享”三步走采访活动。第一步，发布采访活动任务：每位同学利用课余时间，主动走近校园中或社区中的至少一位普通劳动者进行用心倾听和真诚对话。采访的对象可以是学校的保安队员、保洁阿姨，也可以是身边的父母家人、邻居老友、社区网格员，甚至可以是每天送外卖的骑手、公交司机、快递师傅等。第二步，在下一节课班会课的前半段（导学任务完成后的一周内进行），安排小组合作完成采访素材的梳理和整合。每组推选一名小组发言代表，在班会课上用三至五分钟的时间分享采访的所见所闻、所感所悟，可采用图文、音视频等多种形式呈现。第三步，教师营造温暖、开放、包容的分享氛围，让每一位愿意分享的同学都有上台展示的空间。在分享环节结束后，教师出示两句课堂赠言以升华立意：每一位坚守在平凡岗位上的劳动者都是国家大厦最坚实的地基。最可贵的匠心往往闪耀在最不易被看见的角落里。最后，请全班同学起立，以掌声表达对全体劳动者的崇高敬意。环节六：青春誓言——我承诺我行动（约4分钟）【设计意图】实现从认知到行动的最后一公里跨越，将精神层面的认同转化为切实可行的行动承诺，为后续劳动实践的持续开展奠定动力基础。本环节凝练为本课的行动收束部分。第一，行动倡议。教师向全体学生发出《高中劳动青春行动倡议书》，内容聚焦在校园卫生区域的认领维护、参与班级管理轮值工作、向生活区域的劳动者送上一份真诚的感谢、记录家庭劳动日志并尝试独立完成一项有一定难度的家务劳动、将这次班会课学习到的劳模精神和工匠精神应用到自身的高中学业精进中去等五类务实且贴地气的行动选项。第二，互助共进。鼓励每位同学择其一或其二作为近期（高中剩余两年内持续执行）的个人劳动实践承诺。鼓励学生在班级内自主结成“劳动伴我行”互助型伙伴小组，互相监督完成承诺践诺，并约定在期末班会课上回顾检视。第三，收集存档。教师在班会课结束时将每一位学生签好名字的劳动承诺卡统一收集并予以妥善保存，这些承载着青春誓言的白纸黑字将在学生高中毕业的成人仪式上作为最珍贵的精神礼物由德育处统一发还给每位同学。【思维方法】此处渗透了自我管理的方法训练。教师引导学生运用目标分解法将宏大的劳动精神传承转化为每日的微行动，积累小成功，获取正向反馈的激励力量。八、板书设计本课板书采用“核心—辐射”式结构布局。中央位置以“新时代劳动精神”为核心区域，向外辐射出三条分支。第一条分支为“认知通途”，下设“劳动是最美丽的事业”“劳动是人的本质力量对象化”“劳动创造美好生活”三个递进层面的要点。第二条分支为“认同通途”，下设“劳模精神”“劳动精神”“工匠精神”三大支柱区域，分别填入各自的核心关键词，例如劳模精神区域的“坚守奋斗无私奉献”、劳动精神区域的“崇尚热爱辛勤诚实”、工匠精神区域的“精益求精一丝不苟”。第三条分支为“践行通途”，下设“校园劳动”“家务劳动”“社会实践”三个应用领域，分别填入与高一学生年龄和身份切合的行动范式，例如“