薪火相继·榜样铸魂-高中思想政治“榜样力量引领成长”教案

薪火相继·榜样铸魂——高中思想政治“榜样力量引领成长”教案

（一）教学背景分析本课时选自高中思想政治统编版必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”中关于价值观念培养与榜样教育的拓展内容，同时有机衔接了必修一《中国特色社会主义》中关于理想信念教育及必修三《政治与法治》中关于党的先进性教育等相关知识模块，是一堂将思政小课堂与社会大课堂紧密融合的德育专题课。社会学习理论明确指出，榜样的示范在个体品德塑造和行为养成中具有不可替代的重要作用。高中生正处于从少年向成年过渡的关键时期，自我同一性逐步建构，价值观念体系日趋成型，既有对英雄模范人物进行理性分析的能力，又存在由于社会阅历不足而导致的认知局限与选择困惑。本课旨在将榜样教育同思想政治理论教育深度融通，使学生了解榜样人物的先进事迹和崇高精神，更深刻掌握其内在生成的价值逻辑与文化土壤，在“知、情、意、行”四个层面整体推进，最终实现核心素养的全面提升。（二）学情分析高一学生普遍已经初步具备了从具体事例中提炼一般规律的分析归纳能力，能够在教师引导下进行有深度的逻辑推演和概念辨析。然而，由于高中生正处于价值观形成的关键时期，对英雄模范人物有强烈的好奇心和模仿欲，但对理论认知尚显抽象。【基础】在当今信息碎片化、价值取向多元化的网络环境下，部分学生对崇拜行为的导向存在偏差，对“明星”“网红”等流俗文化符号的追捧热度较高，而对真正承载社会主义核心价值观的榜样人物的精神内涵挖掘不够、体悟不深。此外，学生对榜样教育常常存在一种“外在强化”的误解，认为成为榜样是个人能力的彰显，忽视了优秀品质积淀过程中所蕴含的持久动力来源于坚定信念和辛勤付出。本课教学应充分重视学生的这一认知心理特点，真正做到“走近学生心灵”，将榜样选择主动权和评价权部分移交学生，让枯燥的道理转为鲜活的体感，力求激发学生心中积极向上的正向力量。（三）教学目标【核心素养】通过阅读榜样人物事迹和回顾时代发展成就，引导学生自觉认同中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。【核心素养】以榜样为镜设置思辨场景，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析个人品格形成与社会历史条件互动关系的科学精神素养。通过合作探究和自主学习活动，引导学生主动汲取榜样力量，培养公共参与意识和法治意识，主动投身于实现中华民族伟大复兴中国梦的生动实践中。整体深化学生对社会主义核心价值观的情感认同与行动自觉，引导学生自觉将马克思主义立场、观点、方法运用于对现实生活的认识和改造之中，增进对中国共产党领导和中国特色社会主义制度的深刻认同。【高频考点】结合榜样的成长经历，剖析理想信念在人生发展中的支撑作用，掌握关于价值观引导的基本原理和分析方法。（四）教学重难点【重要】核心教学重点：全面深入理解榜样成长的时代土壤和个人要素，明确榜样的力量如何在潜移默化中塑造和引导青年人的价值取向与行为模式。要求学生不仅知道“谁是好榜样”，更要能说清“为什么要学习他”以及“从他身上学到了什么”。【难点】教学的深层难点：引导学生将课堂内形成的精神感悟和价值判断转化为长期的、理性的、主动的日常践行和自我完善机制，这包括从“一时感动”到“终身行动”的内化转生，需要突破知识学习与行为习惯之间的“最后一公里”。（五）教学方法与手段主要采用议题式教学法，围绕核心议题设置层层递进的探究任务，以此推动学生深度学习。辅助手段包括情境创设法、案例教学法、小组合作探究法和主题辨析法。教学手段方面，充分运用现代信息技术的先进成果，通过具有真实代入感的视频资料、多媒体课件以及必要时引入虚拟现实资源，将鲜活的场景和先进的精神直接呈现在学生面前，保证榜样教育直观性、趣味性和理论深度的有机统一。坚持“教师为主导、学生为主体”的课堂教学准则，引导学生在参与中体验、在体验中反思、在反思中升华。（六）教学准备教师需提前一周布置学生分组收集榜样故事，包括不同历史时期、不同领域的全国道德模范、时代楷模、身边好人、优秀校友以及各学科领域的卓越贡献者名单及简介。教师须完成配套互动版教学课件的制作、预选3至5段高质量的榜样主题短视频，同时为每个小组印制完整的榜样学习任务单和课堂评价量化表。另外，提前预留校园内用于开展后续“榜样在行动”系列活动的心理动员和场地衔接环节。提前了解并恰当选用本地区在脱贫攻坚、科技创新以及民族团结等方面涌现出的先进典型人物作为本地化、校本化教学资源。（七）教学过程设计新课导入，唤醒认知

教师首先在课堂上直接展示毛泽东同志的经典语文题词“向雷锋同志学习”，并在大屏幕上同步播放一系列跨越时代的珍贵榜样人物的黑白与彩色交织的老照片，配以微小的轻音乐引导学生思考：“当历史的长河滚滚向前，每一代青年人都有属于自己的时代偶像。从七十年代的雷锋，到八十年代的张海迪，再到新时代的青年突击队员，你心中的‘榜样’是什么？你追随着怎样的人物光芒？”【重要】学生活动：同桌两位同学为一小组，迅速分享自己课后整理出的榜样人物名单，并简单用一句话陈述推荐理由，形成全班初步的“榜样热词”云图。设计意图：开门见山，将宏大的价值观叙事与年轻人当下的审美偏好融入碰撞，成功制造认知冲突和学习悬念，迅速将思维焦点拉入本节要探讨的核心议题。议题探究，层层深入

议题一：“他/她为什么能成为照亮一个时代的榜样？”【基础】教师将课堂发言权分配给不同的小组，展示他们从大量资料中梳理出的一位值得深入研究的榜样人物的完整人生轨迹，要求学生用SWOT分析法（优势劣势机会威胁分析法的中职术语）或成因树状图，将榜样成长的根源拆解为内因条件与外因条件两大部分。此时，教师可引入廖俊波、黄文秀等刚荣获全国脱贫攻坚先进个人和时代楷模称号的杰出党员的先进事迹进行佐证，通过大量感人至深的影像阐述他们如何在平凡岗位上铸牢忠诚、干净、担当的政治品格。【核心素养】鼓励学生在横向上对比：在不同社会历史进程中，榜样生长的精神内核是否存在高度一致性？培养学生既要有强烈的政治认同，也要具备持经达变的科学精神。让学生理解任何时代榜样人物的生成都离不开“传承红色基因、赓续红色血脉”的文化主线和时代赋予了实干报国的无限机遇。议题二：“除了万人瞩目的英雄偶像，身边有值得我学习的普通人榜样吗？”【重要】将学生的视野从宏观的、历史化的英雄人物引入到现实的、日常化的校园生活中进行反思。教师呈现并介绍昌吉回族自治州第二中学的校训为“博学笃志”，以及在近些年乌鲁木齐和昌吉地区涌现出的“新时代好少年”的故事，例如，邀请班级中一直默默无闻坚持主动打扫卫生区的同学、每天热心图书馆组织服务的志愿者走到台前分享他认为支撑其行为的内在动力。同时能引用国务院新闻办在2025年或2026年初发布的《新时代公民道德建设实施纲要》落实情况中的各地经验，鼓励学生谈启发。同步介绍在我们二中丰富多彩的励志教育和励尚教育文化中，身边处处有榜样，做一个“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的卓越青年不是一句口号，而是一个个脚踏实地的具体行动。【思维方法】用“行为-品质-价值”三层分析法来解剖身边榜样。第一阶段学会在知行合一中找寻差距，第二阶段体悟德行背后的价值观坚守，第三阶段体味将自己的个人小我发展融入昌吉、建设新疆、热爱伟大祖国的宏阔时代背景中的幸福感。议题三：“当今时代我们真的还需要榜样吗？是不是人人都能成为榜样？”【难点】制造对话冲突，开始自由辩论模式。通过预设不同意见，例如：“我已经有了自己努力的方向，不需要别人告诉我向谁学。”另一方则针锋相对认为闭门造车一定走不远，见贤思齐才能真正赋能。利用教育心理学中的最近发展区原理撬动认知动机，让不同学习能力层次的学生都能全员卷入这场思维之旅。真理越辩越明，得出榜样教育是对教育规律顺应和落实核心价值观的必然的积极结论，同时理解对榜样的学习不是为了复制完全相同的人生，而是要从榜样身上汲取那份追求卓越的创新意志和自强不息的生命活力。通过析出榜样精神内化过程中的核心共识，化解所谓“每个人都独一无二所以不需要榜样”的形而上学偏见。情感升华，汲取力量

教师在此环节引入此前准备好的多个极具冲击力的楷模故事进行系统升华。重点宣讲被中宣部授予“时代楷模”荣誉称号的刘秀祥和湖南华容县支教校长张玉滚等典型代表。刘秀祥年幼时身处极贫却毅然拒绝高薪诱惑坚持带母亲上学并反哺大山深处的事迹将让学生深深感喟，再通过视频片段展示其“相信奋斗的力量”铿锵有力的话语，引发内生共鸣。同时，辅助引入在喀喇昆仑守边护边三十年如一日的三代边防军人普通而又不普通的壮举，再适时将视线拉回到场域之内，提出开放性问题：“假如你是昌吉回族自治州第二中学的一名宣讲员，你会怎样向来自国内其他城市的访学团讲述各民族师生交往交流交融守望相助共同肩负强边固防的动人故事？”【热点】这部分既抓住学生易被情感打动的认知特点，又要在本环节中再一次扣紧整个高中思政教材中最根本的底色——热爱祖国和坚持党的领导。以习近平总书记有关强基铸魂的重要论断为结语进行总结。在青少年成长的科学指引下，全体学生面向国旗或者齐诵一段中国梦的强音誓言：全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，用奋斗的双桨划动青春之舟驶向中华民族伟大复兴的壮丽彼岸。巩固练习，内化素养（随堂思辨题）【高频考点】随堂作业遴选具有代表性的辨析题和微赛题，投影出题一：“我认为高中生除了高考分数和升学之外，榜样的力量不是第一位的，尤其是德育类榜样的力量可有可无”，要求学生以小组为单位分别站在不同角度进行驳论文段的快速写作。呈现一个微型作业：“如果你想成为昌吉州第二中学校园的‘励志之星’，为了实现这个学期新目标，你需要怎样用实际行动改变当下的学习状态且对他人产生积极影响？”并在班级内匿名亮分互促交流。教师随即点拨引思，突出学业水平和德育修养在高中的同步发展战略，强调新时代中学生要具备从榜样故事中提取家国情怀、担当精神、创新意识、坚韧不屈的核心素养。

课堂小结，系统回顾教师对照板书和教学结构图，从榜样的内涵特征、榜样形成的客观历史逻辑和主观奋斗因素以及榜样对我们个人的启发三部分逐层收束。强调榜样的力量不是虚无缥缈的感觉，而是马克思主义关于人的全面发展学说在治国理政育人实践中的生动应用。站在开启全面建成社会主义现代化强国新征程的承前启后时代节点，青年学生要特别注重从榜样身上获取精神感召力，变成自己战胜客观物质条件不足、克服畏难懒惰情绪的强效催化剂。

分层作业布置，具化行动为真实拒绝千篇一律的课外书面作业形式，设计体现个性化的A、B、C菜单式服务。

【拓展延伸】A类：请利用课余时间查找近一年由中央宣传部、中央文明办等部门评选并联合授予的全国道德模范以及“中国好人”荣誉获得者人士的完整感人短视频或文字纪录片，通过父母的手机微信或者媒体素材，整理并制作一张专属的致敬贺卡。B类：【重要】以昌吉回族自治州第二中学“励尚少年”的名义，在校园内或是社区居家期间开展“我替榜样一周岗”等社区志愿服务，并完成学校政教处印制的道德讲堂实践记录表，实现行为认证由学校延伸到生活的方方面面。C类：写一篇充满真情实感的榜样的学习收获体会，参加教务处与高中语文组教师共同评审的校级征文演讲交流活动，以此让榜样的力量在心里落地生根、开花拔节。每一项作业布置都要确保切实可行且不额外增加学生过重学业负担，坚决做到把时间还给学生，把活动育人落在实处。（八）板书设计主板书新时代·榜样的力量引领成长一、溯源：学习榜样的必要性内因+外因交互生成二、内化：榜样的多维价值政治认同+科学精神+公共参与三、践行：成为自己的光立己达人→带动同伴辅板书区域热点名词——时代楷模、功勋荣誉、平民英雄、青年榜样关键品质——爱国、敬业、诚信、友善、坚韧行动导向——知行合一、脚踏实地（九）教学评价与反思本课堂依照课程标准提出的多元化评价理念来设计，评课维度覆盖核心知识理解度、价值情感认同度、学法体悟参与度和行动自觉计划性四大类指标。推行的量规不仅包括教师给出的结构性评价，也包括组内互评和组际互评以及自我评价。在实际授课中要紧扣面对新疆维吾尔自治区以及昌吉回族自治州的完美地缘和民族文化特色，将铸牢中华民族共同体意识的红线一以贯之。坚决避免出现任何脱离学情的倾向，注重引导各民族同学充分交流、共享丰润感人的人物素材，在围绕“崇德向善、见贤思齐”交往交流交融中创新思政课的讲授路径。课后细消化观察学生的行为反馈，例如主动承担班级事务的数量、学困跨越的自信行为等，探究思政课榜样育人在高一学年中效力曲线最优化策略。尤其高度重视2026年课堂评价指标中对教育“五个严禁”“五项管理”各项要求严格严谨，没有出现超标超前教学或体罚及变相体罚等违反师德师风行为，确保作业时长适度、内容有效并且可执行度强。总体来看，本课在教学设计层面将马克思主义的人民主体性思想同青少年一代的身心成长相贯通，贯穿思想政治引领主旋律的高昂基调，用心完成从“知识教育”到“素养教育”再到“行动教育”的伟大德育实践目标。薪火相继·榜样铸魂——高中思想政治“榜样力量引领成长”教案（一）指导思想与理论依据本教案严格以习近平新时代中国特色社会主义思想特别是关于立德树人及教育强国建设的重要论述为指导，全面贯彻2026年全国教育工作会议的最新精神，积极践行上海市“三堂融合”理念，将思政课程小课堂与社会实践大课堂有机结合，构建“理论主课堂+实践大课堂+网络新课堂”的思政育人共同体-3-。理论方面依托社会学习理论和榜样示范理论，针对高一学生心理发展特点、认知规律和核心素养形成机制，深入回答青年一代在多元思潮激荡下“立什么德、树什么人、铸什么魂”这一根本问题。同时，以国务院最新发布的《教育强国建设规划纲要》和2026版“20条严禁清单”中明令要求不得挤占思政课时、不得违反课程方案等底线性规定为准绳，努力构建科学的榜样教育实施路径，落实五育并举教育总要求-。（二）教学内容分析本课为高中思想政治选择性必修类拓展深化课程，主要取材于必修四《哲学与文化》中“文化传承与文化创新”以及必修三《政治与法治》中“中国共产党领导”的关系模块。内容以人物学习为载体、以价值升华为主体，分层次展现榜样成长的时代动因、人格魅力与精神坐标，引导学生情感认同到行为内化的全过程。课的章节既涵盖百年来中国共产党的英雄谱系教育，又包容新时代青少年朋辈典型学习逻辑，与学校校训精神和少数民族地区特色历史文化教育紧密衔接，具有政治性、科学性和时代性高度统一的特点。能够帮助学生回应精神迷茫，把个人前途和社会祖国家乡发展结合在一起。（三）学情分析【基础】本课面向昌吉回族自治州第二中学2024-2025学年度高一年级学生群体。高一新生正处于青春期的“拔节孕穗期”-，学生整体上主动性强、愿意表现自我，而且视野较前几届学生开阔了不少，大量接触互联网和移动平台也使得价值引领工作既有支撑点又面临着弱化传统权威感的博弈局面。学生对英雄模范人物有很强的好奇心，对理论层面理解党的革命精神和优良作风存在抽象模糊现象。由于课业压力的客观存在，有些学生专注个人成绩排名而对思政与德育活动出现应付心态，但只要是灵活互动多样的形式，依然能够强烈唤醒情感与行动意愿。因此，必须采用情境浸泡式和知行转化式策略，搭建适配高一层次学生的脚手架，提高政治素养。（四）教学目标【核心素养】政治认同：通过学习党在各个历史时期涌现的英雄人物、时代楷模以及当今社会的道德模范，逐步形成拥护中国共产党领导和社会主义制度的情感认同和价值认同感，自觉维护国家统一和民族团结。【核心素养】科学精神：敢于从真正实际出发，运用马克思主义世界观分析榜样典型形成的宏大历史背景与自我生长成才的内在逻辑。同时能够对盲目追捧某种偶像的行为给予客观理性的辨析。【核心素养】公共参与：通过学后延伸实践环节开展生涯规划微行动或社区微公益活动，初步展现当代高一学生进入新时代的主人翁意识。【重要】法治意识：知道法治人物故事中尊重法律、遵守法律是高品质榜样至高无上的操守底线，培养尊法学法守法用法自觉。（五）教学重难点教学重点：榜样精神在高中生的成长成才过程中的导向、激励和醍醐灌顶式的催化功能；理解榜样的核心品质说到底意味着始终将个人前途和国家前途、民族命运紧密相连。教学难点：有效开展辩证式质疑，引导学生走出单纯看形式而不重内容的审美趣味，实现情感升华与生活化践行的自然对接。形成持久的对标赶超习惯，破除榜样的距离感与遥不可及的心理预设。（六）教学策略与资源采用支架式及自主建构教学策略，采取大单元主题统摄下的议题式驱动学习，设置“国士之光·楷模之力·新人之梦”三个议题篇章逐层推进。辅以本地区昌吉回族自治州的援疆先进工作队员材料等本土榜样故事，以及如刘秀祥老师的主题报告会实录资源。使用word交互问卷和现场表演模仿秀呈现榜样日常。（七）教学过程设计（含设计意图）环节一：入境——猜一猜“我的榜样是谁”教师在屏幕上用一笔一画的书简形式勾勒人物剪影，让学生根据教师的语言暗号猜出是中国航天员或医护英雄等群体。学生答对后教师引出经典认识论观点：我们生活中处处都有“明灯”，榜样的力量势不可挡。设计意图：带动初始的紧张情绪变成积极的猜测快乐。环节二：寻迹——百家争鸣话榜样（20分钟）课前将全班依据自愿原则划分为若干个榜样讲解团，分别是“初心使命红色楷模组”“卫国戍边英雄组”以及“校园身边星光组”，包括但不限于卫国戍边英雄陈红军以及新时代好少年人选等。各小组全员登台利用配乐多媒体情境讲演和PPT展示，介绍各自负责的区域典范，重点分享他/她们绽放可敬风姿的最感动细节片段。鼓励跨组思想碰撞并形成对于榜样一词的开放性动态认识。设计意图：自主探究，学生动起来学习思政就不再枯燥。抓住学生关心身边人身边事的兴奋点，锻炼其查