高中初中班主任交流：以教育家精神引领班级建设

高中初中班主任交流：以教育家精神引领班级建设

（一）时代命题与班主任务实担当面对建设教育强国的宏伟蓝图，班主任工作作为学校德育工作的主阵地和第一线，其战略地位比以往任何时候都更为突出。对于地处青海省海东市的化隆回族自治县而言，教育的高质量发展不仅是提升人口素质的核心途径，更是推动民族团结进步、实现乡村振兴的关键支撑。近年来，化隆县在民生保障方面投入力度持续加大，以2025年为例，全县82%的财政支出投向民生领域，32所义务教育阶段学校实现食堂供餐全覆盖，3.2万名学生直接受益-。与此同时，化隆县持续推进教育布局优化调整，巴燕片区、群科新区等区域的教育资源需求量持续攀升，义务教育发展的供需矛盾愈发凸显-。在这一背景下，巴燕镇中学作为化隆县教育版图的核心支点之一，班主任队伍建设质量直接关系到控辍保学成果的巩固、育人目标的实现以及教育教学秩序的稳定。新形势赋予班主任以新使命。2026年初，教育部办公厅印发了《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，明确提出构建“班主任或辅导员、专（兼）职心理健康教育教师、精神科医师”三级心理健康服务体系，并建立心理健康教育教研制度-。同年教育部发布的《全面推进健康学校建设指导意见》进一步明确，要提高全体教师特别是中小学班主任发现并有效处置学生心理健康问题的意识和能力，多措并举加强教师心理健康工作-。这一系列政策释放出一个明确信号：新时代的班主任，必须具备心理健康教育素养、应急处置能力与协同育人理念，绝非传统意义上的“管事人”可以胜任。班主任队伍的专业化建设亦成为各地教育行政部门的重要着力点。上海市松江区印发的《加强新时代中小学班主任队伍建设工作方案》提出，要打造一支“政治坚定、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化班主任队伍-。上海市宝山区明确要求初任班主任必须经过不少于32学时上岗培训并具备1年见习班主任工作经历-。湖南省教育厅则将青年骨干班主任作为“国培计划”的重点培训对象，聚焦提升其学科素养与带班能力-。2026年全国中小学班主任核心素养提升专题培训的课程设计，围绕角色定位与专业知识、班级日常管理、班级文化建设、主题班会设计与实施、学生常见问题辅导、依法带班与突发事件应对、家校沟通策略等岗位基础知识展开，提供了系统而全面的专业支撑-。站在2026年的新起点上，青海省的教育改革同样步入深水区。2025年底，青海省中小学教师实名制管理全面实施，区域内教职工编制总量动态调整机制逐步建立，教师准入标准持续优化-。2026年全省面向社会公开招聘中小学教师600名，教师队伍的结构性调整与质量提升同步推进-。化隆县在“十四五”期间累计投入4.09亿元专项资金，实施55项教育土建项目，建设规模达121714平方米，10所普惠性学前幼儿园建成，22所学校完成改扩建，有效破解了“入学难”问题-。县域办学条件的改善，为包括巴燕镇中学在内的基层学校优化育人环境提供了坚实的硬件支撑。在这样的时代背景与政策语境下，班主任经验的交流与分享，已经从经验层面的“说做法”转向理念层面的“话育人”。化隆县巴燕镇中学的班主任交流工作，不再仅仅是骨干教师展示个人风采的平台，更是一个研究班级管理规律、凝练带班育人理念、探索家校协同机制的专业成长共同体。（二）价值引领与育人理念升维班级管理的最高追求，从来不是管住学生，而是引领学生。秉持这一理念，新时代的班主任应当自觉超越“维持秩序—处理纠纷—督促成绩”的浅层工作模式，转而建构具有高度自觉性和鲜明时代性的育人格局。教育部印发的《中小学德育工作指南》清晰地指明了课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六大实施途径-。这六个“育人”维度，构成了班主任工作的逻辑框架，也为班级建设的价值取向提供了系统参照。在化隆回族自治县这一特定区域开展班主任工作经验交流，民族团结教育占据着不可替代的重要位置。2025年，化隆县职业技术学校荣获“青海省民族团结先进集体”称号，全县各族群众共享“团结”果，两个教育基地累计接待外州县参观学习27次、555余人，在全县形成了民族团结进步教育的浓郁氛围-。巴燕镇中学的班主任，应当在班级管理中有机融入民族团结教育内容，通过主题班会、红色研学、中华民族共同体意识专题教育等载体，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。全国中小学班主任工作要求中明确规定，班主任须对学生进行思想政治教育和道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，增强学生的爱国情感-。这一要求在与地方实际相结合的过程中，具有更强的针对性。立德树人是班主任工作的根本遵循。化隆县近年来深入实施思政教育创新工程，创建了两个市级思政名师工作室，汇聚优质教研力量，精心组织40余节思政课和3000余场主题教育活动，构建了全环境立德树人新格局-。班主任作为思政教育在班级层面的具体落实者，应当将立德树人融入日常管理的每一个细节：从升旗仪式的庄重肃穆，到学生日常言行规范的教育引导；从发生在班级里的好人好事宣传，到面对是非判断时的正向价值观渗透。种好思政教育的责任田，让理想信念的种子在学生心里生根发芽，是班主任不可推卸的重要使命。【核心素养】视角下的班主任工作，应当将核心素养的培养作为班级建设的隐形目标。教育部2026年3月部署开展的基础教育规范管理巩固年行动，突出“健康第一”理念的扎实落地，强调通过加强心理健康服务管理、规范作业管理和考试等措施，促进“健康第一”理念扎实落到学生成长全过程-。这一要求对于巴燕镇中学等基层学校而言，意味着班主任要将学生身心健康的维护与促进摆在前所未有的重要位置。家庭经济困难学生的帮扶与巩固，同样是巴燕镇中学班主任面临的重要课题。“十四五”期间，化隆县聚焦控辍保学核心任务，深化教育布局调整，建立健全了“双线七长”责任制和动态监测机制，精准帮扶困境学生-。在此基础上，2025年“爱心筑梦”活动持续开展19年，点亮5341名学子成才路，成为化隆县教育扶贫工作的重要载体和促进民族团结进步事业的有效平台-。班主任工作必须与这些制度安排和活动平台紧密对接，确保每一名困境学生都能在班集体的温暖拥抱中获得充分的成长支持。（三）班级治理与学生主体培育班级治理的现代化转型，核心在于实现从“教师管控”到“学生自治”的实质性跃迁。新时代班主任不应将班级视为自己的一亩三分地来独自耕垦，而应当把班级建设成学生自我教育、自我管理、自我服务的实践场域。青海省推出18条中小学教师减负清单，旨在为教师安心、静心、舒心从教创造更加良好环境，其中虽未直接涉及班级管理，但减负政策的深层意蕴在于推动教师将更多精力聚焦于育人本身，而非繁杂的事务性工作-。对于班主任而言，将一部分班级管理事务放手给学生自主运作，既是教师减负的有效路径，也是学生成长的宝贵契机。学生主体地位的实现，需要从制度建设和文化熏陶两个层面同时推进。从制度建设层面而言，可以引导学生参与班规的制定与修订。2025年广东一中学00后教师让学生自定班规的做法引发广泛关注，学生提出了“不妄议他人外貌”“上课不趴桌”等具体条款。这位教师表示：“大家共同制定的规则，才更容易被真心接受。”-这一案例揭示了一个班级治理的基本原理：被赋予规则的制定参与权，就是对主体地位的最大尊重。对于巴燕镇中学的班主任而言，可以结合学生实际，在班规制定的过程中引导学生就学习纪律、卫生值日、班级安全等问题提出自己的见解，通过民主表决程序形成班级公约。“一日值班长”“班级晨读领读员”“安全交警员”等岗位的设置，是学生主体性培育的有效实践。从全国各地的成功经验来看，班主任引领设立“一日值班长”，让学生轮流履职，参与加强学生一日常规管理；“安全交警员”负责在上学放学时为各路队引航和分流，发挥了积极作用；“班级晨读领读员”营造了良好的班级朗读氛围-。巴燕镇中学可以根据自身实际，设立更多具有校本特色和学段特点的学生管理岗位，实现人人是管理者、人人也是被管理者的角色互换，让每一个学生都有机会在服务班级的过程中提升自我、锻炼能力。学习共同体的建构是班级治理的深层次命题。有的班级按照成绩将学生编号分组，本意是促进组内互帮互助，但事与愿违，“1号、2号、3号、4号”的成绩标签制度反而构筑了一道无形的墙，将学生隔绝成孤岛-。这一教训尤其值得深思。班级学习共同体的建设，应当以淡化排名、强调协作为原则。可以采用异质分组方法，让不同学业水平、不同性格特点的学生在同一小组中取长补短；也可以设置项目化学习任务，让学生在组内分工协作的基础上共同完成任务。班主任应当有意识地营造互帮互助、良性竞争的班级学习氛围，使每一个学生都能在集体中找到归属感和成长的空间。针对初中阶段学生的身心发展特点，班主任工作策略应当与不同年级学生的成长需求相匹配。七年级（初一）阶段，学生面临从小学到中学的过渡，适应新的学习环境和人际关系是首要课题。此阶段的班主任应当将精力放在班级凝聚力建设上，通过破冰活动、团队拓展、主题班会等形式帮助学生尽快融入新集体，消除陌生感和不适感。八年级（初二）阶段，学生进入身心发展的关键转折期，容易出现成绩分化、情绪波动、同伴关系冲突等问题。班主任须密切关注学生的心理健康状况，分级分类建立学生心理档案，做到早发现、早期介入、早期干预。九年级（初三）阶段，升学压力凸显，班主任的工作重心应在学业备考指导与心理减压调适之间取得平衡，既要帮助学生科学规划复习节奏、合理安排作息时间，也要通过心理疏导和团体活动缓解考试焦虑。（四）心理健康教育与生涯规划指引心理健康是学生全面发展的基石。2025年10月，教育部办公厅印发的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》明确提出，落实健康第一教育理念，进一步提高中小学生心理健康工作水平-。这份文件将心理健康教育作为学校教育的重点任务，并构建了“班主任、专兼职心理健康教师、精神科医师”三级心理健康服务体系-。在这一体系中，班主任是不可或缺的第一道防线。班主任在心理健康教育体系中承担着发现者、初判者和转介者的多重职责。具体而言，班主任应当做到以下几点：第一，通过日常观察识别学生心理问题的早期信号，如学生出现情绪低落、行为退缩、成绩急剧下滑、同伴交往障碍等异常表现；第二，依托学校心理健康教育工作机制，定期接受心理健康教育专项培训，提升发现与处置学生心理问题的意识和能力；第三，与学校专兼职心理健康教师建立稳定的沟通渠道，当学生出现较为严重的心理问题时能及时开展转介援助；第四，通过主题班会、团体辅导等形式在班级层面普及心理健康知识，营造互相理解、互相支持的班级心理氛围。在干预模式的设计上，班主任可以将班级心理建设工作融入日常教育教学的各个环节。可以每月安排一次心理健康主题班会，围绕情绪管理、人际交往、压力应对、自我认知等主题组织学生开展讨论；可以建立班级“心灵信箱”，鼓励学生在有困扰时以匿名或署名的方式投递心声，由班主任适时给予回应或帮助；也可以定期组织团体辅导活动，通过角色扮演、团体讨论等活动形式，引导学生在集体互动中学会表达、学会倾听、学会求助。【跨学科链接】心理健康教育与生涯规划教育的融合，构成了初中阶段学生成长指导的另一重要支柱。初中阶段正值学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是学生开始初步思考未来发展方向的重要阶段。班主任可以融合道德与法治课程中关于个人成长与社会发展的内容，在班级层面开展生涯规划教育，帮助学生认识自己的兴趣、特长和发展方向。可以邀请不同职业背景的家长或社区成员进入班级分享职业体验，引导学生了解未来社会对人才的需求和要求，培养学生适应当代社会生活的关键能力。在心理健康教育和生涯规划教育的实施过程中，班主任应当格外注意保护学生的个人隐私。教育部发布的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》及其他相关政策法规对于学生信息的采集、存储和使用有严格规定，班主任不得以任何形式泄露学生心理健康信息的隐私内容。建立学生心理健康档案应当遵循保密性原则，所有记录材料必须由专人保管，查阅权限须严格限制。班主任还应当向学生和家长明确告知心理健康咨询的获取途径，鼓励遇到心理困扰的学生主动寻求专业帮助。（五）主题班会课程化建设主题班会是班主任开展集体教育、实施价值引领、解决班级突出问题的主阵地。传统的主题班会往往存在主题随意、内容零散、形式单一等问题，难以真正发挥育人功能。推动主题班会课程化建设，要求班主任系统规划班会内容、科学设计班会流程、精准评估班会效果，使主题班会真正成为有目标、有内容、有方法、有评价的系统化教育活动。主题班会的课程化设计，首先要围绕学生成长需求和班级发展实际确定班会主题。初一上学期的适应性主题班会，可以围绕“认识新同学”“适应新环境”“学会时间管理”等内容展开；初一下学期则可以结合青春期教育，设置“认识自我”“学会表达”“情绪调控”等主题。初二阶段正值青春期的高峰期，同伴交往、亲子沟通、学业分化等问题凸显，主题班会应当关注“如何化解与父母的矛盾”“如何建立真诚信赖的同伴关系”“如何培养坚韧的学习品质”等议题。初三阶段面临升学压力，班会主题可以聚焦“生涯初规划”“正视压力与挑战”“追逐梦想的脚步”“考前心理调适”等内容。从初一到初三，主题班会的体系应当在目标设定和内容安排上体现清晰的年级差异和成长梯度。每一次主题班会的设计，都应当遵循“话题引入—深层探讨—内化提升—行动促进”的基本逻辑链。并非所有主题班会都必须严格按照固定流程执行，但引导学生思考的深度、参与的真实程度、行为转化的可能空间，是评价班会质量的核心指标。话题引入环节应当创设真实情境，可以采用案例讲述、情景体验、视频导入等多种方式，激发学生参与讨论的积极性。深层探讨阶段应当设置具有适度挑战性的问题，让学生在观点碰撞中深化认知、澄清价值。内化提升阶段可以通过角色扮演、小组合作等形式，将班会主题与学生自身建立情感联结。行动促进阶段则应当引导学生思考如何将班会中获得的认识内化为日常行为，制定可操作的计划。班会的实施方式也应当与时俱进，充分运用现代教育技术。可以引入智能终端设备开展在线即时投票或问卷，实时收集学生的观点和态度倾向，为班会讨论提供数据参考；可以剪辑教育类短视频作为班会素材，提高信息的吸引力和感染力；也可以利用电子白板技术开展小组协作学习，拓展班会互动空间。但信息技术的使用应当服务于教育目的，不可喧宾夺主。班会的核心始终在于师生之间、生生之间的深度对话和真诚交流。教师的引导艺术在主题班会中尤为关键。主题班会不应当是班主任的单向灌输，而应当是师生的双向互动。当学生的观点出现偏差或极端时，班主任不宜直接否定，而应当通过追问和引导让学生自己发现问题所在；当学生表现出积极的情感和态度时，班主任应当及时给予正向强化；当班会讨论偏离主题时，班主任应当善于将话题拉回正轨。此外，班主任还应当关注在班会上较少发言的学生，通过提问、邀请表态等方式创造平等参与的机会，让每一个学生都在班会上获得表达权。（六）家校共育深度整合家校协同是中小学校德育工作的重要途径之一。《中小学德育工作指南》明确要求通过多种途经实现家校共育，构建全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局-。对于巴燕镇中学而言，家校协同在控辍保学、学生习惯培养、教育理念传导等方面具有极其重要的价值。化隆县大部分青壮年劳动力外出务工的实际情况，给学校家校联系工作带来了不同于城市学校的特殊挑战。班主任需要正视这一现实，因地制宜地开展家校沟通工作，不能让家长流动性大、务工忙成为家校联系工作做不好的借口。对于留守儿童较多的班级，班主任应当建立留守儿童档案，动态跟踪学生的家庭状况、监护情况、心理状态和学习表现。要定期与学生在外务工的父母的保持通信联系，让家长及时了解孩子在校表现，也使班主任对学生在校外的学习生活状况保持关注。与留守儿童的监护人（通常是祖辈）进行有效沟通也不容忽视，应当用通俗易懂的语言转达学校的要求和学生面临的问题，争取监护人的配合与支持。化隆县持续开展的教育扶贫工作和“爱心筑梦”活动，为困境学生提供了物质资助、心理关爱和学业帮扶等多方面支持。班主任应当主动宣传和对接这些资源，发挥班主任在连接学校资助平台与班级受助学生之间的桥梁作用-。班级家长委员会制度的建立和规范运作，对于促进家校协同具有不可替代的作用。班主任应当在学校统一指导下，选举产生各班级的家长委员会代表。家长委员会应当参与班级重大事项的协商与决策，如班级规章制度的修订、班级重大活动的筹划、班级管理问题的研讨等。同时，班主任要定期组织家长会议和教育家长活动，内容不仅要涵盖学生成绩分析，更要探讨家庭教育的科学理念和方法技巧。2026年起，教育部关于基础教育规范管理的各项新要求，对班主任在家校沟通中依法依规开展工作的能力提出了更高要求-。班主任应当将家校沟通纳入班级管理工作的制度化轨道，构建相对顺畅、规范有序的良性互动关系。家校沟通的方式方法，应当与巴燕镇中学所处在的社会文化背景相适应。在化隆这样一个多民族聚居的地区进行家校沟通，班主任应当充分尊重不同民族家庭的文化传统和生活习惯，在家访时间安排、交流内容选择、沟通方式运用等方面采取灵活化和个性化的策略。不能简单套用所谓的标准化沟通模板，而应当根据实际情况充分考虑当地家庭教育观念和学生家庭条件的差异，采用接地气的方式实现家校联系的有效性。（七）班级文化建设与育人环境营造班级文化建设是班主任从经验型转向研究型、从管理型转向育人型的关键突破口-。一个班级是否具有强大的教育力量，很大程度上取决于其文化建设的深度和广度。班级文化既包括物质层面的环境建设，也包括制度层面的规则建设，更包括精神层面的价值建设。班主任应当自觉成为班级文化的规划者、推动者和实践者。物质文化建设是班级文化建设的基础性环节。教室环境的整体布局和布置设计，不仅关系到学生的学习体验，更潜移默化地影响着学生的行为习惯和审美趣味。班主任可以组织学生共同设计教室布置方案，让教室的每一个角落都充满教育的气息。可以设置班级荣誉墙，记录班集体和学生在各类活动中获得的荣誉；可以设置优秀作业展示区，展示各学科的优秀作业和作品，激发学生的学习热情；可以设置图书角，配备适合初中生阅读的图书资料，营造书香氛围；还可以设置班级信息栏，便捷发布班级通知、学习计划和各项安排。在教室环境布置中，班主任应当注意体现学生的主体地位，多给学生动手实践的空间，少一些教师的包办代替。制度文化建设是班级文化建设的中介性环节。班规应当由班级全体成员共同讨论制定并通过民主程序表决通过，制度建立后又当严格执行。但制度的刚性不是唯一的追求，班级管理制度的生命力和有效性，在很大程度上取决于制度执行过程中的柔性调节和学生认同度的高低。班主任在班规执行中应当坚持公平公正的原则，对违纪行为采取恰当的教育惩戒措施，同时注重在惩戒中引导学生认识错误、改正错误。班级管理制度的运行，还需要配套的激励机制，如通过班级积分制度、班级荣誉评选激发学生的积极性和创造力。精神文化建设是班级文化建设的最高层次。一个优秀的班集体，一定有着共同认可的目标追求、团结友爱的班级氛围和积极向上的精神风貌。班主任可以通过运动会、艺术节、主题班会、社会实践等集体活动，增强班级凝聚力和向心力。在化隆县这样一个地域辽阔、教育资源分布不均的地方，班级活动可以充分利用地方特色文化资源，如组织学生参观民族团结教育基地、参与社区志愿服务、开展爱国主义主题征文活动等，在与地方实际的深度融合中培养学生的社会责任感和民族自豪感。班级文化的育人功能，需要一个从模仿到内化的发生过程。班主任不能在文化建设初期就追求高标准，而应当从适合班情的小切口入手，让学生先按照要求去做，在做的过程中收获体验，在体验之中产生感悟，在感悟的基础之上实现价值观的转变。从规范行为到形成习惯，从习惯养成到品德塑造，需要时间的积累和点滴的沉淀。班主任不能操之过急，更不能指望一次性的文化建设活动产生长久的育人效果，持续性的文化熏陶和浸润才是班级文化建设的必由之路。（八）班主任自我成长与反思能力班主任是学生成长的领路人，其自身的专业成长和自我发展同样是不可回避的重要课题。教育部在全面推进健康学校建设的指导意见中明确提出，多措并举加强教师心理健康工作，强化教师心理健康支持-。这说明班主任自身的心理健康和职业幸福感应得到足够的重视，一个身心疲惫、情绪低落、职业倦怠的班主任，很难去建设一个朝气蓬勃、积极向上、充满活力的班集体。对于巴燕镇中学的班主任而言，环境条件的艰苦和工作强度的巨大构成了双重压力，学会缓解压力、保持良好心态、实现自我调节显得尤为重要。班主任的专业成长需要持续性的学习和研究。近年来，全国各地班主任论坛、班主任基本功大赛、班主任名师工作室建设等制度载体不断健全，为班主任专业成长创造了新的平台和机遇。2026年全国中小学班主任核心素养提升专题培训围绕角色定位与专业知识、班级日常管理、班级文化建设、主题班会设计与实施、学生常见问题辅导、依法带班与突发事件应对、家校沟通策略等岗位基础知识提供系统培训内容-。湖南省教育厅将青年骨干班主任作为“国培计划”的重点专题培训对象，聚焦提升其学科素养与带班能力-。各项举措表明，班主任专业化已经成为教育改革发展的重要方向之一。在专业成长过程中，班主任应当养成教育叙事研究和教育反思的良好习惯。教育叙事研究要求班主任将自己在班级管理工作中遇到的真实案例用文字记录下来，记录做法、记录困惑、记录成败得失，然后在此基础上进行深入的分析与思考。教育反思要求班主任每完成一项工作任务或结束一个学期的工作之后，对前一阶段的工作进行回顾和审视，总结成功的经验和失败的教训，提出改进和完善的措施。通过这种基于实践的反思性学习，班主任的管理经验得以系统化梳理，专业敏感性得到持续加强，育人智慧得以不断累积和提升。班主任之间的同伴互助和经验共享，是促进班主任团队整体水平提升的有效方式。巴燕镇中学可以定期组织班主任工作沙龙或经验交流会，为班主任搭建交流与共享的平台。从各地班主任的成长经历来看，班主任们结合生动的教育故事展开分享，在分组研讨时展开思维碰撞，就培育学生雅言雅行、滋养学生心灵的方法与路径进行深度交流和经验互鉴，能够在思想交融中深化对育人规律的理解和把握-。化隆县可以在县区范围内开展班主任论坛活动，邀请骨干班主任分享经验、交流做法，推动县域内班主任队伍建设走向制度化、规范化和优质化。班主任还应努力提升自身的政策理解和法治素养。2026年以来，从全面推行中小学教师实名制管理到出台18条教师减负清单，从规范中小学教师招录到完善中小学岗位设置管理，各项政策的密集出台对班主任依法依规开展工作的能力提出了更高要求-。《中小学教师职业道德规范》《中小学班主任工作规定》《中华人民共和国家庭教育促进法》和《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规构成了班主任履行职责、开展工作的法律依据，必须熟记于心、落实于行。尤其是在处理学生违纪行为、实施教育惩戒措施、处置突发事件和危机等情境中，班主任更应当严守法律底线和纪律红线。（九）化隆县巴燕镇中学的实践与展望作为地处化隆县核心区域的学校，巴燕镇中学（含巴燕初级中学）承载着服务当地学龄人口接受义务教育的重大责任。从学校历史沿革来看，其前身巴燕初级中学始建于1958年，1963年与甘都中学合并为完全中学，曾为青海省19所重点中学之一，之后更名为化隆县第一中学-。2006