高中班主任培训讲义：班干部体系的意义锚定与目标建构

高中班主任培训讲义：班干部体系的意义锚定与目标建构

一、班干部制度在教育治理现代化中的核心价值班干部制度是现代学校治理体系的重要组成部分，其意义已远超出传统意义上的“班级管理助手”范畴。在深入推进教育强国建设的大背景下，班干部体系建设日益彰显出其在落实立德树人根本任务、促进学生全面发展、构建班级良好生态等方面的多维价值。班级不仅是学校的基本细胞，更是一个微型社会，学生干部要协助班主任推动班级建设，把班级建设成目标明确、纪律严明、学风浓厚、团结向上的优秀班集体-1。班主任应适时从“指导员”变为“顾问”和“守望者”，引导学生自我管理、自我教育、自我成长-24。班级管理是班主任工作的核心，如何跳出“被动救火”的管理困境，实现班级的自主化、规范化治理，是每一位班主任都在探索的课题-59。传统的班级管理模式中，班主任常陷入“老师忙不停、学生不上心”的被动状态，看似事事亲力亲为，却往往治标不治本，问题反复出现-59。建立科学完善的班干部体系，恰恰是破解这一困境的关键突破口。【重要】班干部体系的建设对于班主任而言，具有三重不可替代的价值。第一，班干部是班主任精力投入的“杠杆支点”。一个健全的班干部体系能够让班主任从日常琐碎事务中解放出来，将更多精力投入到宏观育人设计、重点学生帮扶和家校协同等核心工作中。第二，班干部是班级动态的“传感器”。班干部身处学生群体之中，能够敏锐察觉同学群体中的情绪变化、矛盾隐患和学风状况，为班主任的教育决策提供第一手参考资料。第三，班干部是教育理念落地的“转化器”。班主任的育人理念、管理思路和价值导向，需要通过班干部这个“中间层”传递给全体同学，转化为班级日常运转中的具体行动。【基础】从学生成长角度来看，班干部经历本身就是一种极其宝贵的教育资源。担任班干部，既是服务奉献的承诺，更是自我磨砺、提升领导力与担当精神的宝贵成长机遇-6。学生在服务同学的过程中，能够锻炼组织协调能力、沟通表达能力、问题解决能力和时间管理能力，这些都是未来社会生活中不可或缺的核心素养。同时，通过担任班干部，学生能够增强责任意识和集体荣誉感，在奉献中实现自我价值，在服务中获得成长认同。从班级建设维度考察，班干部就是班级管理的“火车头”。俗话说“火车跑得快，全靠车头带”，班干部是班集体中一股强有力的力量，好比一辆火车的火车头，班级要想管理好，班干部的车头带非常重要-24。一个训练有素、结构合理、作风过硬的班干部团队，能够有效带动班级良好风气的形成，使班级朝着积极健康的方向持续发展。从学校发展层面审视，班干部队伍建设是落实“教育强国建设规划纲要”精神的重要抓手之一。汶上县在2025年举办的高中学校班级管理暨干部领导力提升培训活动中，明确提出了践行《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》文件精神、深化教育综合改革、提高学校管理水平的培训目标-。这充分说明，班干部培养已从班级层面的微观管理问题，上升为学校整体治理能力提升的战略议题。【跨学科链接】班干部制度的意义，还可从社会学和管理学的视角加以理解。从社会学角度看，班干部体系实际上是一种“微型社会”中的角色分配制度，学生在承担不同管理角色的过程中，逐步理解社会角色规范、学习社会互动规则。从管理学的角度看，班干部的选拔、培养、考核、激励全过程，本身就构成了一套完整的人力资源管理与开发实践。这套制度设计如果科学得当，不仅能推动班级管理的高效运转，更能够让学生在真实的组织情境中习得管理思维和领导素养。【高频考点】在当前班主任资格评审、班主任能力大赛和学校德育评估中，班干部体系建设始终是重点关注领域。评审专家通常会从班干部选拔的民主性、培养的系统性、使用的科学性、评价的多元性等维度进行综合考察。因此，系统掌握班干部建设的基本理论和操作方法，对于班主任专业成长具有重要意义。二、班干部体系建构的政策背景与时代要求新时代背景下，班干部体系的建构面临着全新的政策环境和社会期待。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，围绕教育公平、日常管理、办学治校、校园安全、教育生态五大核心方面开展专项巩固行动，持续规范基础教育办学行为-47。其中明确提出“五项巩固”重点任务：巩固提升教育公平水平、日常管理水平、办学治校能力、校园安全水平和构建良好教育生态-47。值得注意的是，教育部在2026年的文件中专门将学生欺凌防范、心理健康服务、家校协同等纳入管理要求，并明确将“五项管理”要求——手机、睡眠、读物、作业、体质——全面融入日常管理标准，要求各地将规范管理基本要求纳入各级各类教师培训，加强政策理论、依法治校、规范办学、管理能力等方面专业培训-。这些政策的出台，对班干部的角色定位和职责边界提出了新的要求：班干部既是“五项管理”落地执行的协助者，也是校园欺凌防范等重要工作的“前哨”。【重要】教育部的“20条负面清单”中特别明确，严禁在学生入团、入队和班干部选拔等工作中，出现谋取私利、弄虚作假、违反程序等问题-47。这一规定为班干部的选任过程划定了清晰的红线，要求班干部的选拔必须坚持公平公正公开的原则，坚决杜绝任何不正当行为。同时，“20条负面清单”也明确禁止违反国家课程方案和课程标准的规定，挤占思政、体育、艺术、劳动等课时，为班主任班干部工作提供了根本遵循和行动指南-47。在立德树人根本任务引领下，班干部体系建设必须与核心素养导向紧密结合。何文录老师结合自身14年一线班主任工作经验，将班主任角色系统解构为十大维度——班干部队伍的组建者、班级工作的指导者、班级安全的维护者、班级纪律的维护者、学习习惯的培养者、班级事务的统筹者、班级活动的组织者、班级文化的引领者、班级价值观的实践者和家校矛盾的化解者-。这一解构生动揭示了班主任在班干部团队建设中的关键角色定位。与此同时，2025年至2026学年间陆续发布的各项政策法规，对教育管理工作的规范化、科学化水平提出了更高标准。学校规章制度的制定要符合法律法规和教育行政部门的规范要求，回归立德树人根本任务，杜绝违背法治精神和教育伦理的强制性、侮辱性条款。在“双减”政策和“五项管理”持续深化的背景下，班干部发挥的作用，不再仅仅停留在传统的维持纪律、收发作业层面，而是要拓展到协助班主任关注学生身心健康、促进全面发展等更加宏观的领域。【核心素养】从核心素养培育的角度审视，班干部体系建设与学生的必备品格和关键能力培养高度契合。班干部在履职过程中所习得的责任感、规则意识、团队协作精神等，正是核心素养所强调的“社会参与”维度的关键内容。通过班干部平台，学生能够系统性地锻炼自我管理能力（自主发展）、沟通合作能力（社会参与）、问题解决能力（实践创新），这与核心素养的整体框架形成了有机呼应。三、班干部体系的根本意义：回归教育本质班干部制度最根本的意义，在于为学生的成长成才搭建一个真实的实践平台。班干部不是“官”，而是同学们的“服务者”和“贴心人”-5。学生干部要从根本上摒弃“学生官”思想，将自身定位从“管理者”转变为贴近同学、服务同学的“知心人”和“引路人”-33。【重要】班干部体系对学生的成长意义，可以从以下五个维度加以系统认识。第一，责任意识的生成场域。责任意识是现代公民的核心素养之一。学生在担任班干部的过程中，通过承担具体的管理和服务任务，体验责任带来的压力与成就，在不断完成任务的过程中内化责任感。如同四川乐山一中周主任在培训中所强调的：以身作则是根基，班干部是一份责任与担当，要努力成为同学们的榜样；服务奉献是宗旨，要牢固树立服务意识，在奉献的过程中锻炼能力，收获成长-8。第二，综合能力的实训基地。从组织班会到协调活动，从处理矛盾到传达信息，班干部在真实的工作情境中获得系统性的能力锻炼。汉寿二中的培训要求班干部需具备全局意识，有效统筹班级日常事务，要敢于履职，善于发现并及时汇报潜在问题-8。寿光现代中学以“为什么要当班干部”“班干部的职责”“班干部的立场”“当班干部的意义”“应具备的素养”“具体工作方法”等六个方面为主线，深入细致讲解了新时代班干部必备的能力与素质-2。班干部在统筹协调、发现问题、解决问题过程中的全面历练，构成了学校教育的有机组成部分。第三，榜样示范的价值引领。班干部自身就是班级中的标杆和榜样。广元职高的校长在专题辅导报告中明确提出，学生干部必须以身作则，通过过硬的学习成绩、良好的品德修养和勇于担当的实际行动来赢得尊重、引领风尚-33。班干部的榜样示范作用具有强大的感召力。一个积极向上、认真负责的班干部团队，能够在全班范围内形成辐射效应，带动更多同学向先进看齐。第四，心理成长的助推引擎。中学阶段恰逢心理发展的关键期，班干部在履职过程中所获得的成就感和价值感，对于学生自我认同的建立和健全人格的形成具有深远意义。当然，班干部工作同样面临压力与挑战。一项针对大学班干部的调查显示，时间分配、人际关系紧张、期望与现实落差等压力来源较为普遍-40。培训中专门设置了情绪管理模块，通过分析焦虑、倦怠、挫败感等典型情绪表现，提出了“正视情绪、有效沟通、划定边界”等实用建议-44。班主任在学生干部压力管理方面，应当坚持关怀原则，对班干部的心理状态保持敏锐关注，定期开展谈心谈话，为他们提供必要的心理支持。第五，社会化的真实模拟。班级是学生步入社会之前的“预科学校”。在班干部工作中，学生提前接触并适应基本的组织运行规则，学习如何在群体中建立威信、如何分配任务、如何处理不同利益诉求等关键生存技能。这些在真实互动中获得的社会经验，远比课本知识更为珍贵。班级不仅是学校的基本细胞，更是一个微型社会，学生干部要在这个微型社会中学习领导与被领导、管理与被管理的关系-1。【拓展延伸】从学生终身发展的角度来看，班干部经历对于学生未来的大学适应和职业发展同样具有重要意义。在高校学生骨干选拔和用人单位的人才招聘中，班干部经历始终是备受关注的加分项。一份调查显示，超过70%的用人单位在招聘时会重点关注应聘者的学生干部经历，认为这是评估应聘者领导潜能、沟通能力和责任意识的重要参考指标。四、班干部培养的系统目标：分阶段定位与分层级建构【重要】班干部培养的系统目标，应当与高中阶段学生身心发展规律和学校教育阶段目标相匹配，分阶段设置培养重心。（一）高一年级：建构适应与潜能唤醒阶段进入高中阶段，学生面临着全新的学习环境和人际关系。这一阶段的班干部培养目标，应以认知班干部角色、建立管理规范、发现并激活潜能为主线。凤城高中高一年级的培训围绕“明确职责，提升素质，促进发展”的主题，以五个关键问题为脉络，为班干部们送上“成长锦囊”：身份认知课从“为什么要当班干部”的灵魂拷问切入；责任清单细化不同岗位的职责边界；方法论宝典传授沟通技巧、时间管理、应急处理等实用技能-5。“班干部不是‘传声筒’，是班级成长的‘设计师’！”这一精彩比喻，生动诠释了高一班干部培养的方向定位-5。在高一起始阶段，班主任尤其需要重视班干部的选拔基础工作。周云崖老师建议，班主任在开学初别急于确定班干部，应留出时间充分了解学生。可结合家访，观察其课堂、劳动、交往等日常表现，留意有能力、责任心、热情、号召力或一技之长的学生-24。班主任可多途径了解学生过往经历、个人意愿与性格特点，并在全面了解后，借班会明确班干部职责定位是服务，营造氛围，消除畏难情绪，鼓励自荐。高一年级具体培养目标可细化为如下内容：第一，让学生干部明确岗位职责与工作边界，做到“责任上肩、任务到人”-5。第二，掌握班级管理的基本流程与工作方法。第三，建立基本的服务意识与奉献精神。第四，学会平衡学业与工作之间的关系。第五，初步实现从“被动执行”到“主动思考”的转变。围绕“优秀班干部应具备的基本素质”进行的深入剖析表明，必备的核心素养包括强烈的服务意识与责任感、公正无私的品德、积极沟通协调的能力、高效执行力以及以身作则的榜样力量-6。【易错点】高一年级常见的一个误区是“急于求成”，部分班主任在尚未充分了解学生的情况下匆忙指定班干部，导致后续出现工作热情不高、能力不匹配、团队矛盾等问题。正确的策略应当是“慢工出细活”，通过2至4周的观察期，综合考量学生的责任心、群众基础、组织能力和学习成绩，循序渐进地组建班干部团队。可在此过程中试行“试用期制”，给更多学生展示自我、锻炼能力的机会-24。（二）高二年级：能力提升与自主管理阶段高二是高中阶段的“腰部”时期，学生干部已经积累了一定的工作经验，形成了初步的管理风格。这一阶段的培养目标，应设定为系统提升管理能力、完善工作方法、推动班级从“他律”走向“自律”。培训聚焦“实用技能+工作规范”，包括公文写作技巧、活动流程策划、沟通协调方法等内容，助力学生干部全面成长-21。高二年级具体培养目标可细化为：第一，提升组织策划大型班级活动的能力。第二，掌握有效的沟通协调与矛盾调解技巧。第三，具备初步的问题诊断与教育管理决策能力。第四，在班级事务中展现出较高的自主性和创新性。第五，建立系统的班级工作台账与复盘机制。在自主管理层面，可以积极推行“班干部自主管理+专员制”的创新模式，通过岗位职责细化、学生民主自治来培养学生的责任意识-27。“班委+小组”的双轨管理模式，通过推行“班干部自主管理+专员制”模式，通过岗位职责细化、学生民主自治培养责任意识，对优化班级治理结构、提升管理效能具有重要的参考价值-。晨会的组织可以构建起“学生自评—同伴互评—教师导评”的三维评价闭环，让管理从单向灌输走向多维共情-57。在高二阶段，班主任要善于给班干部“给任务，更给方法”，做到“放手不撒手”。既要充分信任班干部，让其自主处理日常事务，在遇到困难时给予指导，培养其独立解决问题的能力，又要在班级中明确支持班干部工作，赋予其活动组织、合理评价、问题处理等权力，引导同学配合-24。班主任应当定期与班干部交流，定期组织复盘会议，总结经验、解决问题、分享心得，持续提升班干部团队的整体战斗力-24。（三）高三年级：担当引领与凝聚冲刺阶段高三是高中阶段的收官之年，学生面临高考这一重大人生挑战。这一阶段的班干部培养目标，应当聚焦于发挥骨干引领作用、凝聚班级备考力量、服务同学共同冲刺。高三年级具体培养目标可细化为：第一，在备考压力下保持积极心态，发挥稳定人心的“定海神针”作用。第二，关注并帮助班级中的“后进同学”，实现共同进步。第三，协助班主任做好备考氛围营造与心理支持。第四，在繁重的学业与班务之间实现高效平衡。第五，为班级留下良好的文化传承和精神遗产。武汉六中的施佳言同学在发言中鼓励全体学生干部珍惜平台、勇于担当，在服务集体中收获成长，这正是高三年级班干部应有风貌的生动写照-1。在高三年级，班主任要从“前台的指挥者”逐步转变为“后台的支持者”，给予班干部充分的信任和自主空间，让他们在最关键的时刻展现出应有的责任担当。【热点】近年来，各地涌现出一批班干部培养的优秀模式。例如，“一班双委”模式将职能部门进行精细划分，形成以“班委核心”为核心的多元化职能板块，由不同学生自主认领岗位-。“班干部自主管理+专员制”模式则通过岗位职责细化与学生民主自治，有效激发了学生的内驱力，为构建积极向上、凝聚力强的班集体提供了宝贵的经验-27。对于有条件的班级，还可以尝试推行“班干部聘任制”，通过规范化的聘任流程，增强学生干部的身份认同和责任意识-55。五、从目标到实践：系统化建设的核心路径以系统培养目标为指引，班干部的培养需要沿着科学的路径推进，才能实现从理论到实践的有效转化。（一）岗位设置的科学化班干部岗位设置并非越多越好，关键在于科学合理、职责清晰。岗位设置要遵循以下原则：与班级管理实际需求相匹配；层级分明、权责对等；体现面向人人的教育公平理念，避免职位固化，为更多学生提供锻炼平台。班长主持班务、召集会议并报告工作情况；学习委员负责领读、收发作业等；劳动委员安排值日、检查卫生等，具体岗位职责应做到清晰化、条目化-24。除常规岗位外，可设置机动灵活的“流动岗”和“项目岗”，如运动会组织专员、班级公众号主编、晨读督导员等，让不同特长的学生都有施展才华的空间。这种做法体现了“每个人都在班级中发挥作用”的教育理念，也有助于培养更多后备骨干力量。（二）选拔程序的民主化班干部的选拔应当坚持公平公正公开原则，确保选拔程序经得起全体同学的检验。周云崖老师建议，在充分了解学生的基础上，借班会明确班干部的服务性质与岗位职责，营造良好氛围、消除畏难情绪，鼓励学生开展自荐竞选-24。在竞争激烈的热门职位上，可以在候选人的竞选演说后，由全体同学集体表决，依据得票多少确定最终人选-22。学生会层面的干部选拔要依据实际情况，设立差异化的选拔标准与流程，推行“个人宣讲+现场答辩+综合评审”的多轮综合考核模式-21。【重要】教育部2026年负面清单中的明确规定——严禁在学生入团、入队和班干部选拔等工作中，出现谋取私利、弄虚作假、违反程序等问题——要求班主任在选拔过程中严守法纪红线，坚决杜绝任何不当行为-47。选拔时的任何不公正行为，都会严重损害班干部队伍的威信和班级管理工作的公信力。选拔工作的具体实施步骤包括：第一，发布岗位信息，明确岗位职责和选拔要求。第二，接受学生自荐和联名推荐。第三，对候选人进行资格审核，重点考察责任心、群众基础和学习表现。第四，组织公开竞选演说或展示环节。第五，全体学生进行无记名投票。第六，按得票数确定人选，并予以公示。第七，对当选班干部进行任前谈话，明确工作要求和注意事项。这一完整的程序链条，能够最大限度地保障选拔的公平性和透明度。（三）培养过程的长效化班干部的培养绝非一次培训即可完成的任务，应当建立覆盖全学程的长效培养机制。宜设计涵盖思想领航、成长护航、榜样导航、实践引航等多个维度的培养课程体系，系统强化学生骨干在价值塑造、组织运行、学风营造、服务同学等方面的核心能力，引导其成为班级建设的“领头雁”、学风建设的“排头兵”、服务同学的“贴心人”-39-34。培养过程的长效化，建议采取如下措施：第一，对新任班干部进行不少于三次的岗前培训，内容涵盖岗位认知、工作方法、沟通技巧等，尽快完成角色转换、熟悉工作流程。第二，每学期至少召开四次班干部工作例会，总结前一阶段工作成效，部署下一阶段重点任务，在即时反馈中持续优化工作方式。第三，每学期组织一次“班干部经验分享会”，邀请表现突出的学生干部分享工作心得，实现优秀的实践经验和能力在团队内部的有效传承。第四，对持续任职一年以上的班干部，实行定期的履职能力评估与个性化辅导，帮助其突破提升瓶颈。第五，建立班干部“导师制”，由高年级优秀班干部或班主任进行“一对一”帮扶指导。（四）评价体系的多元化建立科学、全面、多元的班干部评价体系，是保持班干部工作积极性、引导班干部持续成长的关键。评价体系应兼顾过程评价与结果评价，兼顾集体评价与个人评价，兼顾量化指标与质性描述。评价维度可包括：岗位职责履行情况（日常出勤、任务完成质量、工作主动性）；沟通协作能力（与班主任沟通频率与效果、与同学关系处理）；榜样示范作用（自身学业表现、品德行为、遵守校纪校规情况）；师生满意度（班主任评价、同学满意度测评）；创新与贡献（在班级建设中提出的新思想和新做法）。评价方式上，可以采取“自评+互评+师评”相结合的方式。班干部每周完成工作记录与自我小结，每月开展一次班干部之间的互评交流，每学期由班主任进行一次系统性评价并结合具体事例提出改进建议。晨会自主管理的成功经验表明，“学生自评—同伴互评—教师导评”的三维评价闭环模式行之有效，评价以表扬为主、以事实为依据，具体、真诚、有温度，既肯定亮点，也指出不足，让每个学生都被看见、被尊重、被激励-57。【高频考点】在班级管理和班主任工作中，班干部评价体系的科学性、民主性和有效性是重要的考评维度。优秀的评价体系应当具备以下特征：指标设计合理，维度覆盖全面；评价主体多元，避免单一视角；反馈及时有效，能够促进改进提升；评价导向明确，重在激励发展。（五）激励机制的完善化充分激发班干部的工作热情，需要系统设计涵盖精神激励、物质激励和发展激励的多元激励机制。在精神激励层面，应当通过公开表扬、授予荣誉称号、评选“优秀班干部”等方式，让班干部感受到工作的价值与被认可的成就感。在物质激励层面，可以在制度允许范围内给予适当的物质奖励，如学习用品、书籍等。在发展激励层面，可以为优秀班干部提供更多的锻炼平台和发展机会，如推荐参加校学生会竞选、市级优秀学生干部评选等。班主任对班干部的容错与赋能至关重要。当班干部工作出现失误时，班主任不应当众严厉批评，而应选择适合的时机私下沟通，帮助班干部分析原因、总结经验、改进方法，以此保护学生的工作积极性和可贵的自尊心-24。反之，对于班干部工作中表现出的创新意识和进步成长，班主任应当及时公开表扬，大力肯定其付出与成绩。通过表扬、奖励和持续的成长助力，让班干部获得认可、提升威信，不断提出好的创意并积极付诸实践。（六）风险防控的系统化班干部培养工作同样需要系统识别和防控可能出现的各类风险问题。需要重点关注的风险包括：权力滥用风险，少数班干部可能利用职务之便获取不当利益；心理压力风险，长期繁重工作可能导致焦虑、职业倦怠；学业下滑风险，班干部工作与学业之间的平衡难以维持；人际关系紧张风险，处理班级事务过程中的公平性问题可能引发矛盾。面对以上风险领域，班主任要坚持公平公正、严格要求的管理原则，及时发现苗头性、倾向性问题并加以有效纠正，防患于未然。针对班干部群体中易出现的自我中心、目标模糊等问题，班主任要帮助班干部建立清晰的自我认知，强化自我教育与管理，平衡学习与工作的关系，充分发挥模范带头作用，力争成长为有责任感、善于协调、追求卓越的学生骨干-41。班主任要深入了解班干部的思想动态和工作状况，对苗头性、倾向性问题及时进行有效纠正。六、班干部培养的当代议题与前沿视域随着“人工智能+教育”的快速发展，班干部培养也面临着全新的机遇和挑战。在AI技术日益普及的背景下，班干部的工作内涵正在发生深刻变化。传统的“收发作业”“统计分数”等事务性工作正在被智能化工具所取代，这要求班干部培养的内容和方式必须与时俱进。【跨学科链接】班干部能力的培养呈现出日益鲜明的跨学科融合趋势。班干部在组织班级活动时，需要综合运用语文（写作、表达）、数学（预算、统计）、信息技术（制作PPT、运营公众号）、艺术（活动设计）等多学科知识和技能。这种跨学科能力要求在真实的班级管理实践中得到训练，为学生的综合素质培养提供了不可替代的平台。英语课代表不仅要做传统的收发工作，还要组织英语戏剧表演、英语角等活动。这体现了核心素养导向下的综合育人理念。在心理健康教育日趋受到重视的背景下，班干部应当接受系统的“心理危机识别与干预”培训，学习“学生干部沟通艺术与心理调适”等专门课程，提升在心理健康关怀方面的敏锐性和基础能力-34。在全员育人的大格局下，班干部与学科教师之间的协同配合日益重要。班干部应当成为班级信息和学情的有效传递者，协助学科教师准确把握学情、改进教学策略。在核心素养培育与跨学科学习日益深化的背景下，班干部的成长通道也在不断拓展。在深入推进学生综合素质评价改革的进程中，班干部任职经历被纳入综合素质评价体系，这对于促进学生全面发展具有积极意义。与此同时，建设优秀班干部团队应当遵循实事求是、量力而行的基本原则，严格防止全体学生盲目投入、形式主义蔓延的不良倾向。班干部的选拔和培养要重视学生个体差异，遵循全员发展和扬长教育并重的教育理念。七、结语：班主任的使命担当与专业精进班干部体系的建设是一项系统工程，需要班主任以科学的态度、专业的方法和持续的耐心扎实推进。班主任要引导学生干部摒弃所谓的“学生官”思维，真正把自己定位在服务同学、