七年级信息科技《数智赋能青春志·挺膺担当向未来》教学设计

七年级信息科技《数智赋能青春志·挺膺担当向未来》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2025年修订版）》为纲领性依据，深刻把握信息科技课程从“信息技术”更名为“信息科技”所带来的学科定位根本转变。这一转变不仅是名称的更替，更是教学理念从“知识技能导向”向“核心素养导向”的深层跃迁，强调“科”与“技”并重的核心理念，课程着力培育学生的科学探索精神、原创创新能力及自主可控意识，树立全面的国家安全观念。-41-49课程改革要求聚焦信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，以“大单元、主题化、项目式”为编写理念，全面覆盖数据、算法、网络、信息安全、信息处理及人工智能六大逻辑主线。-49本设计贯彻落实立德树人根本任务，以教育部关于加强中小学科技教育的政策精神为指引，将德育有机融入信息科技学科教学之中。习近平总书记指出：“广大青年要继承和发扬五四精神，坚定不移听党话、跟党走，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为、彰显青春风采、贡献青春力量，奋力书写为中国式现代化挺膺担当的青春篇章。”-362026年是五四运动107周年，在中华民族伟大复兴进入关键时期的时代背景下，将五四精神主题教育融入信息科技课堂，是落实思政课程与课程思政同向同行理念的生动实践。课程学段定位为初中七年级下学期，学生在心智发展、认知能力与实践能力方面均进入快速发展期，对家国情怀与时代使命有初步感知但尚未形成系统认知，正是开展价值观融入式信息科技教学的黄金窗口期。本设计遵循项目式学习理念，以“青春与时代”为大单元主题，通过跨学科融合的教学设计，将信息科技学科能力培养与五四精神主题教育深度融合，构建“技术赋能+价值引领”的双引擎课堂，践行“做中学、用中学、创中学”的理念，力争通过本课教学，让每一位学生既掌握数字化创作的核心技能，又在内心深处接受一次深刻的五四精神洗礼。-二、教学内容分析本课内容属于七年级信息科技课程“数字化学习与创新”模块，是第二单元“青春数字叙事”的第三课时，在单元体系中起到“综合应用与价值升华”的作用。前两课时分别教授数字化资源获取与处理、多媒体信息呈现，本课时聚焦于以五四精神为主题的数字化多媒体作品创作，在巩固前面所学技能的基础上，引导学生综合运用数字化工具进行有思想的创作表达。本课核心知识点涵盖：数字化故事板设计方法（叙事结构与分镜规划）、多媒体素材的收集与分类整理策略、PPT与H5制作工具的高级运用（自定义动画、超链接与交互功能）、作品创作中价值表达的技巧（主题确立、情感渲染与视觉传达）、团队协作中数字化工具的使用规范。核心难点在于：如何将抽象的五四精神理念转化为具体可感的数字化表达形式，以及如何在技术实践中渗透价值引领而不致生硬说教。【跨学科链接】本课与道德与法治七年级下册“青春时光”单元相互呼应，道德与法治课侧重从理论层面阐释青春的价值与责任，本课则从实践层面引导学生以数字化手段表达对青春使命的理解。-与语文八年级上册“新闻写作”单元也可形成互补，语文课侧重文字表达的严谨性与逻辑性，本课则侧重图文并茂的多元化呈现。同时，本课还涉及与中国近代史核心知识的融合，五四运动的历史背景、过程与意义贯穿于作品选题内容中，形成“一科为主、多科赋能”的教学格局。三、学情分析授课对象为七年级学生，年龄13—14岁，正处于从儿童期向青少年期过渡的关键阶段。这一时期的认知特点具有极强的时代敏感性和价值可塑性。在信息素养基础方面，经过小学阶段四年的信息科技课程学习，学生已掌握基本的计算机操作技能，具备初步的办公软件使用能力和上网能力，能进行简单的图文编排与信息检索。但学生在信息辨别、深度思考、创造性表达与团队分工协作方面的能力仍显不足，尤其缺乏将抽象价值观转化为具体技术产出的实践经验。【重要】在认知特点上，七年级学生处于形式运算思维形成期，开始具备一定的抽象思维能力和价值判断力，对“理想”“责任”“奉献”等概念有一定感知但理解较为浅层。学生思维活跃、情感丰富、好奇心强，对数字化工具操作有天然热情，对通过电脑创作展示自己的创意充满期待。这一阶段的学生正处于价值观形成的关键期，五四精神教育融入信息科技课堂恰逢其时。在心理发展上，学生开始关注自我价值的确立，渴望被认可、被赞赏，对同龄人的评价尤为敏感。这正是通过团体协作与作品展示激励学生主动吸收弘扬五四精神的重要客观条件。在潜在困难方面，主要包括：部分学生对五四运动的历史背景了解甚少，需要课前预习铺垫；学生数字化创作能力差异较大，部分农村及偏远地区学生可能缺乏家庭网络与设备条件，需在教学设计中充分考虑分层任务；学生在小组合作中可能出现分工不均或责任推诿的情况，需要在活动设计层面加以引导与规制。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度在本课中均有明确体现，形成完整的素养培养闭环。（一）信息意识目标学生能够主动关注并获取与五四精神、青年榜样相关的数字化信息资源，养成对信息价值的敏感性和判断力，能从多种信源中筛选最有价值的素材用于作品创作。-（二）计算思维目标学生能够在“青春数字叙事”的作品创作过程中，运用分解、抽象、建模等思维方法，将宏大的五四精神主题分解为若干可操作性创作任务模块，掌握数字化作品的结构化设计方法。-（三）数字化学习与创新目标学生能够熟练运用数字化工具进行多媒体作品的创作与表达，综合运用图像处理、版面设计、动画设置与超链接技术，创作具有感染力的主题作品，并在创作中融入个性化审美与创意表达。-（四）信息社会责任目标学生能够在数字化作品创作中自觉遵循信息伦理，规范引用网络素材，尊重知识产权，通过作品传递积极向上的青春正能量，将“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代好青年标准内化于心、外化于作品。-五、教学重难点（一）教学重点一是学生能够运用数字化工具自主设计并完成五四精神主题的多媒体作品，重点训练数字化创作全流程操作能力；二是学生在作品创作中能够准确理解和表达五四精神的核心内涵——“爱国、进步、民主、科学”的时代价值；三是学生能通过本课学习真正将五四精神内化为个人的行为准则和价值追求，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。（二）教学难点一是如何将历史与现实有机联结，让学生在数字化创作中既尊重历史事实又体现时代特征；二是如何通过技术操作渗透价值观教育，避免“两张皮”；三是如何在有限课时内完成从选题、搜集素材、设计制作到展示评价的完整创作链，并对学生进行个性化的分层指导。六、教学策略与资源（一）教学方法本课以项目式学习为核心方法，辅以任务驱动教学法、合作探究法、情境创设法等多种教学策略。采用“课前预习—课堂探究—课后延伸”三段式教学结构，以“设计并制作一份五四精神主题教育数字化作品”为核心任务（驱动问题）贯穿全程。将全班学生分成“理想组”“担当组”“吃苦组”“奋斗组”四个项目团队，每组围绕新时代好青年的一个关键词开展专题数字化作品创作。-49（二）教学手段充分运用数字化教学环境，依托学校计算机教室智慧教学平台，实施“双师”协同教学（主讲教师进行信息技术操作指导，课程思政导师或班主任参与价值观引导）。使用国家中小学智慧教育平台获取优质资源，借助希沃白板进行课堂互动与作品展示，利用班级群功能进行线上线下融合教学。-69（三）教学资源课前教师准备内容：五四运动历史纪录片精选片段（约5—8分钟）；2026年度中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖获得者的先进事迹素材包（含图文、视频与新闻报道链接）；第一代塞罕坝造林人青年时期奉献事迹音像资料；“数字化青春叙事”作品创作模板（PPT和H5两种格式，供不同基础学生选用）；优秀作品示范案例库。为学生准备的素材提供纸质版打印与电子版下载两种选择，兼顾不同接入条件学生的需求。【基础】引导学生自主查阅2026年共青团中央官方网站关于五四青年节的相关专题报道，从中获取最新的青年榜样信息和习近平总书记给青年的寄语。教师通过智慧平台向学生推送课前预习单与数字资源检索路径，为课堂高效开展做好铺垫。七、教学过程设计第一环节情境导入：青春之问，数字寻踪（8分钟）课堂伊始，教师播放精心剪辑的五四运动主题视频，视频内容包括五四运动经典历史影像资料与当代中国青年科技工作者攻坚克难的奋斗场景，形成跨越百年的时空对比。5分钟的视频内容包含：百年前青年学生为民族命运奔走呼号的珍贵画面、习近平总书记在五四青年节前夕考察上海“模速空间”大模型创新生态社区与青年创新人才亲切交流的场景。-33视频结尾定格在习近平总书记的同期声寄语：“广大青年要努力成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。”-播放结束后，教师提出课堂核心问题：如果你是数字化时代的青年，将如何用信息科技的手段来表达新时代青年的家国情怀与奋斗志向？以此激发学生思考，迅速聚焦课堂主题。随后，教师展示本课核心任务：以大团队的形式，运用信息科技手段创作一份以五四精神与青春使命为主题的数字化多媒体作品，作品可用于班级五四青年节主题展或校园文化建设。教师介绍评价维度（内容价值、技术运用、创意表达、团队协作四个维度），让学生明确学习目标与成功标准。第二环节新知内化：数字叙事，素养筑基（18分钟）本环节围绕“用信息科技讲好青春故事”展开。第一部分聚焦主题理解。教师系统讲授五四精神的核心内涵——“爱国、进步、民主、科学”，强调五四精神的核心是爱国主义，这种爱国主义不仅表现为对国家的忠诚，更体现在追求民族独立、人民解放和社会进步的实践中。-2同时，对接习近平总书记关于新时代青年的要求：坚定理想信念、厚植家国情怀、练就过硬本领、发扬奋斗精神，在推进强国建设、民族复兴伟业中展现青春作为。-36-第二部分聚焦方法工具。教师讲授数字化作品创作的关键技术方法：故事板的设计原则（叙事要有起承转合逻辑、感染力层层递进）；素材管理与利用的伦理规范（遵循引用来源标注原则、尊重知识产权）；PPT/H5互动功能的使用技巧（超链接构建多路径数字叙事、自定义动画渲染情感高潮）；色彩、字体、图像等视觉元素的搭配技巧，体现当代青少年的审美认知与向善向上的价值导向。教师利用5分钟现场演示一个迷你案例：用PPT制作一份“五四精神关键词”打卡页面，引导学生直观理解各项技术操作要领。在此基础上，提出作品创作的基本能力要求：要运用数字化学习工具高效获取与五四精神、青年榜样相关的可靠资源，包括政府官网、权威媒体、专业数据库等信誉度较高的信源。要求学生在创作中融入原创元素，避免简单复制搬运网络素材。【易错点】教师重点提醒学生在使用网络素材时注意规避版权风险，优先使用国家中小学智慧教育平台提供的免费正版资源。同时强调，作品中涉及的历史事件和人物事迹必须保证信息的真实性与准确性，杜绝以讹传讹。第三环节实践探究：薪火相传，数字创作（30分钟）本环节是课堂核心，学生进入实践创作阶段。全班四个项目团队同步展开，各团队围绕主题自行确定具体选题方向。“理想组”侧重展现在科技报国、服务人民的伟大实践中点亮青春理想的当代青年故事；“担当组”关注在乡村振兴、抗洪抢险、疫情防控、对口帮扶等急难险重任务中挺身而出、敢为人先的新时代青年，特别是2026年度新时代青年先锋奖获得者展现出的扎根岗位、能吃苦、能奉献的优秀品质；“吃苦组”聚焦青年在困难环境、艰苦岗位实现的人生蜕变，如西部支教志愿者、边防战士等；“奋斗组”聚焦青年科学家、技术工匠、青年致富带头人、返乡创业青年在社会主义现代化强国建设中呈现的奋斗姿态。-25【拓展延伸】教师呈现以下当代青年典型事迹作为创作素材：第26届中国青年五四奖章获得者刘羲檬，从三岁起一边照顾瘫痪母亲一边在困境中坚持求学，大学期间综合成绩全系第一，毕业后选择加入西部计划前往边境支教，先后荣获全国道德模范等多项国家级荣誉。-11她表示“从身边小事做起，无需惊天动地，把善意的小事坚持下去即可”，成为践行五四精神的真实写照。2026年度新时代青年先锋奖获得者李思鹏，作为95后返乡创业青年深耕板栗产业十余年，打造中国首个板栗数字化中心，带动830名栗农增收致富。-12-消防救援支队黄晨晨从警7年冲锋在灭火救援一线，累计参与灭火战斗900余起、抢险救援400余次、成功营救群众60余人。-13B站知名科技UP主彭志辉入选2026年度中国青年五四奖章入围名单，在人工智能领域展现了青年科技人才的创新力量。-26乡村振兴带头人“97后村长”张桂芳、外卖员彭清林等普通岗位上的青年榜样都入围了新时代青年先锋奖，他们的奋斗事迹生动说明伟大出自平凡，每一位青年都能在各自的岗位上绽放青春光芒。-26学生开始具体的数字化创作：首先以小组为单位，利用信息检索技能从教师准备的素材库和自主查找的资源中筛选整合信息，确定作品主题、内容框架和呈现形式。建议各团队在创作中使用“大单元”设计理念，确保作品内容既有五四运动的历史脉络，又有2026年当代青年奋斗的时代新篇。其后，各团队利用数字工具进行图文编辑和视觉表达设计，合理运用排版与动效增强感染力，通过超链接构建非线性叙事结构。教师在巡视过程中观察各团队进展，提供针对性指导并记录共性问题以供统一讲解。鼓励学生在作品中实现个人原创性的表达，例如亲自撰写一段“写给百年前五四青年的回信”，或对2026年度优秀青年榜样撰写一阙致敬诗词，并进行数字化编排。对于技术功底较好学有余力的学生，鼓励尝试使用简易数字展馆等形式创新作品呈现方式。【思维方法】教师在巡视中结合具体问题指导思维方法。例如，当学生不知道如何从大量素材中提炼核心观点时，引导其使用批判性思维审视素材的相关性与说服力；当作品结构不够清晰时，引导其使用结构化思维规划叙事逻辑框架。着重培养学生的计算思维和数字化创新能力，在作品创作过程中渗透阅读素养和审美素养。第四环节展示评价：互学互鉴，青春表达（10分钟）团队代表展示数字化作品。时间有限，可使用抽签或报名方式随机选取2—3个团队上台展示。展示内容包括：选择该主题的考量、运用了哪些数字化创新手段以及对五四精神的理解。其他小组通过课堂评价量规倾听并打分。课后将每个项目的作品上传至班级群，供所有同学互评。展示结束后，教师进行总体总结评价。评价标准综合考量作品内容的真实性、技术呈现的完整度、光影视觉的美感和价值表达的感染力。教师着重从信息社会责任维度指出优秀作品中哪些地方展现了新时代青年所需的品质，哪些地方有改进空间。同时，引导学生将本课所学创造性思维迁移到其他学科，例如美术课的色彩搭配与构图、语文课的叙事逻辑与语言表达，都可以在本课作品的创作中发挥作用，实现知识点的多维度融合。第五环节总结升华：青春宣言，数字留声（6分钟）课堂尾声，师生共同回顾五四精神与时代使命，以数字化形式凝聚青春宣誓。教师引导学生每人用1—2句话总结自己对新时代青年责任的理解，使用班级群发布任务的在线采集功能收集全部感言，形成班级专属的本课云上记忆留言板。教师对本堂课进行总结：100多年前的五四青年用热血和青春唤醒了沉睡的中国；今天的青年在信息技术和人工智能赋予的“年轻的事业”中勇攀高峰；未来，各位同学将接过历史的接力棒，用信息科技和数字素养为强国建设贡献青春力量。-33“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”——这十二字寄语，既是国家和社会对各位同学的殷切期望，也是新时代中国青年的集体自觉。--36最后，全体同学起立，齐声朗读习近平总书记重要讲话节选：“中国的未来属于青年，中华民族的未来也属于青年。青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素。”-在朗朗青春宣言中，本课教学落下帷幕。八、教学评价设计（一）评价原则遵循“教学评”一体化理念，将评价嵌入学习全过程。坚持过程性评价与终结性评价相结合、个人评价与团队评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的原则，体现多元、立体、发展的评价取向。-39（二）评价指标素养维度评价指标设计如下：信息意识维度的评价要点包括能够主动查阅权威信息来源、准确筛选符合五四主题的重点素材；计算思维维度的评价要点包括作品逻辑结构清晰有条理、主题内容有层次渐进与高潮设置；数字化学习与创新维度的评价要点包括技术工具运用熟练、视觉元素搭配合理、可在作品中融入自己的独特创新思考；信息社会责任维度的评价要点包括作品弘扬主旋律且情感真挚、能够正确处理版权引用与来源说明等伦理问题。（三）评价方式个人评价依据课堂表现和最终任务实现度由教师酌情给予加分；团队作品评价采取小组间交叉评阅方式，每个小组要对其他小组作品从以上四个维度进行评价并写出评语。教师复评并针对表现突出的团队及优秀作品给予公开表彰，优秀作品可推荐到学校德育平台或校报展示。课后学生可围绕课