高中地理广东专版·二轮复习讲义

高中地理广东专版·二轮复习讲义

人地协调观的深度理解与高考突围【学习要点概述】本讲为人地协调观核心素养的深度复习课，聚焦高考地理中贯穿始终的价值主线。内容涵盖：人地协调观的概念溯源与理论基础、人地关系的历史演变阶段、可持续发展的内涵与外延、中国生态文明建设的实践探索与制度创新，以及基于真实情境的高考命题突破策略。全讲贯彻新课标“素养立意、情境载体”的命题导向，紧密对接2026年广东新高考“重能力、轻记忆”的命题转向，精选近三年高考真题与模拟题，设置梯度练习与深度拓展，助力学生在理解中建构价值、在训练中提升能力。【重要】【高频考点概览】从近年高考命题规律来看，人地协调观的考查呈现出以下核心特征：其一，以真实区域案例为载体，考查学生从人地关系视角分析问题的综合能力；其二，聚焦可持续发展路径的辩证思考，突出生态优先、绿色发展等价值引领；其三，渗透国家安全、生态文明等时代主题，体现立德树人的根本任务。2026年广东高考地理预计将延续这一趋势，进一步强化情境真实化和思维深度化。【高频考点】一、人地协调观：地理学科的“价值之魂”（一）核心概念界定人地协调观是指人们对人类活动与地理环境之间关系秉持的正确价值观。2025年修订版《普通高中地理课程标准》明确指出，人地关系是地理学研究的核心主题，面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地意识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。2025版课标进一步厘清了四大核心素养的内在逻辑关系，明确“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力。-其内涵包含三个层级：一是“地对人的影响”——自然环境对人类活动的制约作用；二是“人对地的影响”——人类活动对自然环境的改造与干预；三是“人与地的协调”——人类与地理环境和谐共生的可持续发展路径。【基础】（二）学科育人价值人地协调观是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学习逐步形成的正确价值观。2025版课标在课程目标上新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的表述，体现了核心素养内涵的时代感和整合性。-这要求我们在复习过程中，不能仅仅停留在知识记忆层面，更要从价值内化的高度去理解人地协调观的深刻意涵，将生态文明思想、可持续发展理念融入地理学习的全过程。（三）素养水平分层根据课标要求，人地协调观素养的形成可分为四个水平层级：水平1：能够结合简单、熟悉的情境，认识到人类活动对地理环境的影响，或地理环境对人类活动的制约。水平2：能够结合给定的简单地理事象，理解人类活动与地理环境的关系，初步形成人地协调意识。水平3：能够结合给定的复杂地理事象，理解人类活动与地理环境的相互关系，并运用人地协调观进行分析和评价。水平4：能够结合现实中的复杂地理问题，从人地关系的角度进行系统分析，提出协调人地关系的思路和策略。在二轮复习中，应着力突破水平3、水平4的要求，深度训练“从人地关系的角度进行系统分析”的能力。【重要】二、人地关系的历史演变：从“恐惧征服”到“和谐共生”（一）人地关系思想演进的三大阶段1．崇拜自然阶段（采猎文明时期）：生产力水平低下，人类对自然环境既恐惧又崇拜，在态度上表现为被动适应。这一时期人地关系的基本特征是“地理环境决定论”——人类基本受制于自然。虽然“恐天”和“敬天”的心态占主导，但追求“天人合一”的朴素哲学思想在华夏文明中源远流长，这为后世“人与自然和谐共生”的中华智慧奠定了早期基因。2．改造自然阶段（农业文明至工业文明前期）：随着生产力水平的提高，人类开始大规模开发利用自然资源，人地关系出现不协调甚至对立。农业文明时期，过度开垦导致部分地区荒漠化加剧；工业文明到来后，人地矛盾全面激化——人类以“征服者”的姿态无度掠夺资源，引发了一系列全球性环境问题，环境公害事件频发。这一时期“征服自然”的张狂盛行，人类中心主义达到顶峰。3．谋求人地协调阶段（现代文明时期）：面对日益严峻的环境问题，人类开始反思自身行为，重新审视人地关系，提出了可持续发展的新思想。1972年联合国人类环境会议、1987年《我们共同的未来》、1992年联合国环境与发展大会等一系列国际共识逐步形成。当前，中国以习近平生态文明思想为指导，牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，坚定不移走生态优先、绿色发展之路，为全球可持续发展贡献了中国智慧和中国方案。-【重要】（二）人地关系思想演变的地理逻辑从地理学的视角审视人地关系思想的演进，本质上是一个对“人”与“地”相互作用规律不断深化认识的过程。人地关系不是简单的“决定”或“适应”，而是一个动态演进的、相互规约且双向互馈的复杂系统。在不同历史时期，人地关系呈现出不同特征；在不同区域，由于自然条件和人文传统的差异，人地矛盾的表现形式与协调路径也各不相同。这就要求我们在区域认知中强化人地协调观的视角，在综合思维中把握人地互动的机制。【跨学科链接】【重要】三、可持续发展的理论框架与实践路径（一）可持续发展的核心内涵可持续发展是指既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展。其内涵涵盖三个基本维度：生态可持续（基础）、经济可持续（条件）和社会可持续（目的），三者相互依存、相互促进。可持续发展的三大基本原则为：公平性原则（代内公平与代际公平的统一）、持续性原则（发展与环境的承载能力相协调）、共同性原则（全球共同努力的责任与行动）。其中，公平性原则尤其值得关注——它既指向同代人之间，也穿越代际鸿沟，指向尚未出生的后代。【基础】（二）2025版课标对可持续发展部分的新调整2025年修订版课标对可持续发展相关内容进行了更新，更加注重从国家安全、生态文明等宏观战略高度理解可持续发展问题。尤其强调从发展中的“大国担当”切入，中国面对全球气候变化及各种区域环境问题提出的中国方案，以及对应的中国行动给世界带来的启示。复习时，应从这部分视角理解诸如碳达峰碳中和目标、生物多样性保护等议题，将绿色发展和国家安全观内化于心。【重要】（三）碳达峰、碳中和的热点背景及地理解读中国将碳达峰、碳中和作为国家战略，提出了“二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和”的宏伟目标。截至2025年底，中国万元国内生产总值二氧化碳排放下降5.0%，地级及以上城市空气质量优良天数比例达到89.3%，全社会用电量中绿电占比接近四成，构建起全球最大、发展最快的可再生能源体系。-这是一个极其重要的地理命题素材，在复习中需要从以下角度加以理解和运用：【热点】1．碳达峰（CarbonPeak）：指二氧化碳排放量达到历史最高值，之后经历平台期进入持续下降的过程。达峰时间和峰值水平直接影响碳中和实现的难易程度与成本。2．碳中和（CarbonNeutrality）：指通过植树造林、碳捕集与封存等方式，使二氧化碳排放量等于吸收量，实现“净零排放”。中国正通过构建清洁低碳安全高效的能源体系、实施重点行业领域减污降碳行动、推动绿色低碳技术重大突破、完善绿色低碳政策体系等举措积极稳妥推进目标实现。3．从地理视角看，实现“双碳”目标的核心路径包括：能源结构转型（大力发展风能、太阳能、水能等非化石能源）、产业结构升级（淘汰高耗能产业、培育战略性新兴产业）、生态碳汇提升（加强森林、湿地、草原等生态系统保护与修复）、碳交易市场建设（运用市场机制推动减排）等。四、中国生态文明建设的伟大实践（一）习近平生态文明思想的理论引领习近平总书记指出：“要牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚定不移走生态优先、绿色发展之路。”这一重要论述深刻揭示了新时代中国发展逻辑和文明形态的深刻转变，体现了党对经济社会发展规律和自然生态演化规律的深刻把握。-习近平生态文明思想是新时代我国生态文明建设的根本遵循和行动指南，其核心要义包括：坚持人与自然和谐共生、绿水青山就是金山银山、良好生态环境是最普惠的民生福祉、山水林田湖草沙是生命共同体、用最严格制度最严密法治保护生态环境、共谋全球生态文明建设。这一思想系统地回应了“为什么建设生态文明、建设什么样的生态文明、怎样建设生态文明”等重大理论和实践问题，为地理教学提供了鲜明的价值导向。【核心素养】（二）美丽中国建设的战略部署中国美丽中国建设的框架体系已基本形成，各项行动正有力推进。2026年，生态环境部门将进一步推动美丽中国建设迈出坚实步伐。国务院办公厅转发生态环境部《关于建设美丽中国先行区的实施意见》，要求以更大力度集聚区域绿色发展优势，为破解资源环境承载力约束、加快经济社会发展全面绿色转型提供示范和引领。-其中，美丽中国先行区的建设包括在京津冀、长三角、粤港澳大湾区等区域设立，旨在通过先行先试探索可复制可推广的绿色发展经验。复习时应引导学生从区位优势、资源环境承载力、产业结构优化等角度分析先行区选址的合理性，体现“区域认知”与“人地协调观”的深度融合。（三）典型生态修复案例剖析1．山水林田湖草沙一体化保护和修复工程我国实施了52个山水林田湖草沙一体化保护和修复工程，完成保护修复面积超830万公顷，治理废弃矿山超35万公顷。以黄河上游甘南州为例，完成总投资50.05亿元的黄河上游山水林田湖草沙工程省、州级验收，生态修复面积超244万亩，较计划多修复34万亩。玛曲县沙化草地修复治理项目入选全国“山水工程”典型案例，尕海湿地入选全国“美丽河湖”优秀案例。-这些工程体现了“统筹山水林田湖草沙系统治理”的理念，强调在重要自然地理单元实施整体保护、系统修复、综合治理，有效提升区域生态系统服务功能。-2．库布其沙漠治理模式库布其沙漠曾被称为“死亡之海”，经过30多年市场化、产业化的科学治理，探索出了“政府政策性支持、企业产业化投资、贫困户市场化参与”的模式，变成了生态经济绿洲。该模式的核心经验包括：生态修复＋光伏发电＋现代农业“三业叠加”，实现了生态效益、经济效益和社会效益的统一。-这一案例生动诠释了“绿水青山”向“金山银山”转化的多元路径，也是高考地理命题中频繁出现的典型素材。3．塞罕坝的绿色奇迹塞罕坝机械林场位于河北省最北部、内蒙古高原浑善达克沙地南缘，经过三代务林人的艰苦奋斗，由“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”的茫茫荒漠，变成世界面积最大的人工林场。目前有林地面积达115.1万亩，森林覆盖率提升至82%，活立木蓄积量1036.8万立方米，资产总价值231.2亿元，每年提供生态系统服务价值155.9亿元。-塞罕坝的实践生动地回答了“生态脆弱区如何实现可持续发展”的时代之问，蕴含着从“沙进人退”到“林进沙退”再到“由绿向优”的系统治理智慧。4．若尔盖山水工程若尔盖山水工程共部署实施十大类、39个子项目，涵盖了草原保护修复、湿地生态修复、土地沙化治理等多个方面，全方位、多层次地对湿地生态进行综合治理。-5．国家公园体制建设三江源国家公园是我国首个国家公园体制试点，总面积19.07万平方公里。在建设过程中，坚持保护优先、自然恢复为主，统筹山水林田湖草沙冰一体化保护和系统治理，累计投入321.64亿元用于生态保护修复和基础设施建设项目。-三江源国家公园在保护好这片净土的前提下，实现了生态保护、绿色发展和民生改善三者的有机统一。-祁连山国家公园青海片区以打造“生态保护高地”为导向，通过稳步推进一体化保护和系统治理，水源涵养功能明显增强，冻土稳定性不断提升，植被生态质量指数提升26%。-6．三北工程六期建设三北各地坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，六期工程建设任务已完成过半，取得阶段性成果。2026年是“十五五”开局之年，也是三北工程攻坚战全面推进、攻坚克难的关键阶段。截至2025年，仅阿拉善盟已完成三北工程六期建设任务1215.1万亩，占规划总任务的84.51%。-三北工程六期在措施上实施梯田整修、砌筑树盘，营造水土保持林以增强水源涵养能力，同时在生态修复措施上实施封山育林和退化林修复，应用乡土树种，提升森林质量，恢复生态系统功能，为西北干旱半干旱地区生态治理提供了科学范式。-（四）广东本土实践与“绿美广东”建设广东在生态文明建设中涌现出一批具有示范价值的创新实践。1．湛江红树林“种养耦合”创新模式：位于广东湛江麻章区金牛岛周边海域，作为全国首个大规模红树林“种养耦合”生态修复项目，正以创新实践破解“生态保护与经济发展”的难题，为“绿美广东”建设写下生动注脚。-2．广宁古水镇“退岸进园”与“林耕置换”：作为广东首批典型示范项目之一，广宁县古水镇以古水河为轴串联生态+产业联动发展，聚焦竹产业转型升级与农文旅融合发展两大关键领域，实现生态效益、经济效益与社会效益的有机统一。-3．花都区“耕林置换”：通过系统调研与科学论证，初步厘清耕地与林地管理空间矛盾，形成“一个规则，四个空间”治理框架，推动“耕地下山、林地上山”，为全国同类型地区协调耕地保护与生态建设矛盾提供了可复制的实践路径。-4．清远市“北部腹地”的生态样本：2025年习近平总书记第六次考察广东时强调“久久为功推动粤港澳大湾区建设”，并明确提出“建设宜居宜业宜游优质生活圈”。清远市作为紧密接壤广州的“生态后花园”，在生态保护与区域协同发展方面的实践为高考地理提供了鲜活的本土素材。-5．连平县“两山”实践创新基地：被誉为“广东香格里拉”的连平县，获2025年全国“绿水青山就是金山银山”实践创新基地命名。多年来坚守生态优先理念，依托优良生态禀赋打造“蜜桃+农文旅”等系列“两山”转化示范案例。-复习时应特别关注广东本土案例，将其纳入高频考点视野。近年来广东高考地理试题越来越注重对区域特色素材的考查，熟悉这些实践不仅有助于理解人地协调观的具体表现，也是获取高分的重要途径。【广东专版】【拓展延伸】五、2026年高考命题趋势与备考策略（一）2026年广东高考命题新动向教育部公布的2026年高考命题要求明确指出，命题将更加注重育人导向，把立德树人放在重要位置，重点考查学生的关键能力和综合素养。对考生而言，复习时不用死记硬背和盲目刷题，更要理解吃透基础知识，锻炼思维能力。-广东省高考命题呈现“重能力轻记忆”的核心转向：记忆题占比低于15%，超过70%的题目嵌入真实情境，强化思维、探究与跨学科能力，机械刷题失效。这是一个革命性的转向，要求学生的作业从题海战术向核心素养的领悟与实践转变。-2026年高考地理命题将全面贯彻“素养立意、情境载体、能力导向、价值引领”的核心理念，呈现“四化”特征：情境真实化、素养核心化、能力综合化、思维深度化。-1．跨学科融合试题增加：特别是与物理（天文、气象）、生物（生态系统）、政治（区域政策）、信息技术（GIS应用）的交叉。例如，在考查碳排放问题时可能涉及化学中的碳循环知识；在考查生态修复时可能涉及生物学中的演替理论。这种跨学科融合趋势要求学生在复习中构建更为广阔的知识联系网络。-2．探究式与项目式题型比重上升：探究式考察侧重“科研思维过程”，核心是因果推理与逻辑论证；项目式考察侧重“真实任务落地”，核心是流程设计与跨学科解决。两者均需遵循“情境—要素—逻辑—成果”的完整思维链。-（二）人地协调观的命题视角与切入维度1．从“问题辨析”到“路径建构”的转变：过去侧重辨析人地矛盾的表现；如今更侧重考查协调路径的建构与评价，体现从“知其然”到“知其所以然”最终落脚于“知其何以行”的能力进阶。复习时应注重训练学生提出系统性解决方案的能力。2．从“区域认知”到“全球视野”的拓展：单一区域的分析与全球联动背景下的区域合作（如应对气候变化、生物多样性保护等）并重。特别是涉及生态文明建设的“中国担当”时，要会从全球视野分析中国方案的世界意义。3．情境素材的“时代性”与“真实性”增强：紧扣绿色发展、双碳目标、生态修复等热点，以真实案例为情境载体。高考命题人越来越倾向于选取正在发生的、具有社会影响力的真实事件作为命题素材。二轮复习必须高度重视对当年时政热点素材的地理化读解与运用。六、经典例题精析与变式训练（一）选择题集训【例1】（2025·江苏常州期末）北美五大湖沿岸某典型木质泥炭沼泽的自然形成阶段示意图。据此完成问题。（注：此处为示意题目结构，具体试题详见配套练习）解析要点：此题考查学生对湿地生态系统形成过程与人类活动相互关系的理解，从人地协调观的角度分析沼泽湿地的生态功能及其对人类活动的响应机制。【解题策略】解答此类问题需注意：一是建立“地先——人后——人地互动”的时间脉络；二是从生态系统的整体性出发，分析各要素之间的相互联系；三是在区域认知的基础上，进行人地关系的辩证分析。【思维方法】【例2】（2025·上海等级考）试卷设置了多个综合主题，着重引导学生深入思考人类活动对自然环境的影响及可持续发展的解决方案。-解析要点：上海卷以真实区域情境为载体，从中考查人地协调观的具体表现，解题关键是准确提取材料信息并构建人地关系的完整分析链条。【例3】（2025·新课标卷）以江西吉安渼陂古村水系治理为切入点，通过分析“两河一塘（群）”水系的布局原理，展现古人因地制宜、天人合一的治水智慧，传递“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念。-解析要点：该题体现了传统文化智慧与现代生态文明理念的深度融合。解题时要抓住“因地制宜”“顺应自然”的关键词，从人地协调观的视角品味古人营造的生态智慧。（二）非选择题精练【例4】阅读图文材料，完成下列要求。材料一：库布其沙漠曾被称为“死亡之海”，经过30多年科学治理，探索出“政府政策性支持、企业产业化投资、贫困户市场化参与”的模式，形成了“生态修复＋光伏发电＋现代农业”三业叠加的“库布其模式”，沙区绿色产业让农牧民摆脱贫困。材料二：库布其沙漠位于黄河“几字弯”南岸，属于温带大陆性气候，年降水量不足300毫米。问题：（1）从自然地理角度分析库布其沙漠形成的自然原因，并指出其治理面临的主要困难。（2）简述“生态修复＋光伏发电＋现代农业”模式如何体现可持续发展的原则。（3）从人地协调观的视角，说明库布其沙漠治理经验对我国西北其他沙区生态建设的借鉴意义。【参考答案】（1）自然原因：深居内陆，距海遥远，降水稀少；气候干旱，蒸发强烈；地表多疏松沙质沉积物；大风日数多且集中。主要困难：水资源极度匮乏，生态用水保障难度大；治理成本高，短期内难以实现经济效益回报。（2）生态修复体现了生态可持续性原则——通过恢复植被改善生态环境；光伏发电体现了经济可持续性原则——利用清洁能源实现经济发展与减排增效的统一；现代农业通过产业化经营带动农牧民增收，体现了社会可持续性原则——着眼改善民生实现共同富裕。三者相互协同，形成了生态效益、经济效益和社会效益的统一体。（3）从人地协调观的视角看，库布其模式的核心价值在于：第一，尊重自然规律，科学施策，因地制宜选择治理路径；第二，变被动治理为主动创造，将生态保护与产业发展相结合，打通“两山”转化通道；第三，创新体制机制，形成政府引导、企业主体、群众参与的多元共治格局；第四，实现了从“沙进人退”到“人沙和谐”的根本转变。对我国西北沙区生态建设的借鉴意义是：必须统筹山水林田湖草沙系统治理，坚持生态优先、绿色发展，走生态产业化、产业生态化的可持续发展之路。【参考答案与解析】【重要】【例5】（2025·广东省适应性测试）结合湛江红树林“种养耦合”生态修复项目，分析生态保护与经济发展的协调路径。解析要点：此题考查学生在具体区域情境中理解和应用人地协调观的能力。答题时可以从以下层面展开分析：一是阐述红树林的生态功能与价值；二是说明“种养耦合”模式中“护林——养渔——增收”的协同机制；三是分析该模式如何破解生态保护与经济发展之间的现实矛盾；四是从人地协调观的高度凝练该实践的理论意义与推广价值。【解题策略】回答此类“协调路径”类问题，应遵循“现状诊断——矛盾分析——路径设计——效益评估”的逻辑框架，呈现完整的问题解决思维链条。【思维方法】（三）易错易混辨析1．【易错点】混淆人地协调观与可持续发展概念解析：人地协调观是价值观层面的核心理念，强调人类活动与地理环境之间的和谐共生关系；可持续发展是实现人地协调的具体发展模式和路径。两者之间有层次差异，前者是价值引领，后者是实践路径。答题时应注意：在谈“要树立什么人地协调观”时侧重价值取向，在谈“采取什么措施”时侧重具体实践路径。2．【易错点】将人地协调简单理解为“环境保护”解析：人地协调的范畴远大于环境保护。它既包含环境保护（生态可持续），也包含资源合理利用（经济可持续）和代际公平、代内公平（社会可持续）。以库布其沙漠治理为例，不能仅看到它恢复了植被（环境保护），更要看到它通过光伏发电和现代农业实现了产业转型和农牧民增收，是“生态——经济——社会”三位一体的协调发展的全面体现。3．【易错点】答题时过度使用“模板化”语言解析：高考阅卷更看重对具体区域情境的深入分析，而非空泛的套话堆砌。例如，回答“如何协调人地关系”时，应结合题目材料中的具体措施展开分析，如“通过……调节……”“依托……实现……”等，做到因题制宜，摆脱死记硬背的模板套路。4．【易混点】区分“人地协调”与“人地和谐”的表述层次解析：“人地和谐”是理想的状态描述，强调人类活动与自然环境各要素之间融洽有序、互促共进；“人地协调”则是实现这一理想的过程与机制，强调人类有意识地采取行动去协调矛盾、趋利避害。答题时应根据语境选用恰当表述，若强调目标与愿景则用“和谐”，若强调手段与路径则用“协调”。七、方法归纳与能力提升（一）人地协调观分析问题的“四步法”二轮复习中，应形成一套系统的分析框架，将人地协调观的考查要求转化为具体的解题能力：第一步：辨识人地关系类型——判断分析对象属于“地对人的影响”“人对地的影响”还是“人与地的协调互动”。不同类型对应不同的分析侧重点。第二步：分析人地互动机制——厘清人类活动与地理环境之间的因果链条和作用机制，包括显性影响和隐性影响、直接影响和间接影响。第三步：评价人地协调程度——基于可持续发展原则，对人地关系现状进行全面、辩证的评价，指出存在的矛盾与问题。第四步：提出协调对策建议——从生态保护、产业转型、制度创新、文化引领等维度，提出系统性、可操作的协调对策。【思维方法】【重要】（二）贯穿三大核心素养的综合运用人地协调观的考查与综合思维、区域认知、地理实践力三大核心素养紧密交织。复习时应把握以下要领：一是综合思维——“纵向追溯+横向联动”的考量。纵向追溯人地矛盾的历史成因，横向联动经济、社会、生态各子系统的运营机理。二是区域认知——“锁定空间格局+因地制宜”的判断。结合区域特征进行差异化的推理；三是地理实践力——“可落地、可操作”的方案设计能力。尤其是二卷非选择题中，对特色方案的设计必须言之有物、因地制宜。四大核心素养并非割裂，而是互嵌互促、有机联系的整体。【核心素养】