红绿灯“创客”：六年级工业生产劳动项目式学习教学设计（苏科版·六年级上册）

红绿灯“创客”：六年级工业生产劳动项目式学习教学设计（苏科版·六年级上册）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及后续常态化修订精神为核心指导，深入贯彻“立德树人”根本任务，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的基本理念。【重要】新课标明确界定了劳动核心素养，强调劳动教育通过有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以劳动项目为载体，以学生经历体验劳动过程为基本要求，培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神-9-7。具体而言，本设计致力于帮助学生形成正确的劳动观念，即对劳动、劳动者和劳动成果的正确认知与积极态度；提升劳动能力，即在工业生产劳动实践中掌握必要技能并形成初步的技术思维；培养良好的劳动习惯与品质，如精益求精、严谨细致、团结协作；弘扬劳动精神，特别是扎根于工业生产领域的工匠精神和创新精神。【重要】在设计过程中，本教案全面响应了2026年劳动教育发展的新趋势，强调将生态文明教育融入劳动实践全过程，并将“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”等价值观导向内化于教学环节之中-。同时，本设计遵循小学高年级（5-6年级）以“劳动价值形成为导向，升华品德担当”的三阶递进目标要求，引导学生在劳动中感悟责任与价值-3。在方法论层面，本设计深度融入了当前课程改革所倡导的核心理念。【重要】第一，项目式学习。整节课以“为学校T形路口设计并制作一套安全可靠的红绿灯模型”为驱动性任务，模拟真实的产品研发与制作流程，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识、发展技能、形成素养，实现“做中学、用中学、创中学”-24。第二，跨学科主题学习。本节课将工业生产劳动与科学（电路原理、能量转换）、信息技术（编程逻辑、算法思维）、数学（测量、结构设计）及安全教育（交通规则）深度融合，打破学科壁垒，提升学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力-24。第三，教学评一致性。教学活动的每个环节均对应明确的学习目标与评价标准，确保学生清楚自己学什么、怎么学、学到什么程度，教师的教、学生的学与课堂评价三者始终保持高度一致。此外，本设计充分考虑了信息技术与教育教学的深度融合。【重要】基于micro:bit开源硬件平台和图形化编程环境，引导学生接触人工智能时代的基础工具，体验智能化控制的基本原理。通过将代码烧录至硬件、搭建电路并进行反复调试，学生将真切感受科技赋能劳动创造的前沿趋势，为培养适应未来社会发展的科技创新人才奠定坚实基础-30。二、教学内容分析本节课是苏科版小学六年级上册劳动教材第三单元“工业生产劳动”中的第三课。【基础】纵观整个单元的知识体系，其编排逻辑清晰、层层递进：第一课《电池盒》侧重于基础电路的连接与组装，使学生初步掌握电源模块的构建与使用；第二课《兔子灯》将电路与结构设计相结合，引导学生运用简单的电学知识完成具有审美价值的作品；而第三课《T形路口信号灯》则在前两课的基础上实现了质的飞跃——将单一的电路控制升级为具备时间逻辑和功能分区的智能控制系统，是本单元的核心课例和难点突破课。第四课《简易电动机》则进一步深入探究电能与机械能转换的原理。因此，本节课在整个工业生产劳动任务群中起着承上启下的关键作用，既是对前面基础电路知识的综合应用，又为后续更复杂的智能控制项目奠定了认知与操作基础。【基础】本课核心内容是设计并制作一套能够模拟T形路口交通指挥逻辑的红绿灯模型。具体而言，教学内容主要包括三大模块：第一，功能分析与系统规划。引导学生以工程师的视角，分析T形路口（通常由一条主干道和一条支路交汇而成）三个方向的车流与人流需求，确定红绿灯的灯位布局（通常需要3组灯，分别对应三个路口）和亮灯逻辑（主干道绿灯时间较长，支路绿灯时间较短，并设置黄灯作为过渡）。第二，硬件搭建与电路连接。认识micro:bit主控板、扩展板、LED灯（红、黄、绿三色）、电阻、杜邦线等电子元器件的功能与使用方法，按照电路原理图完成控制电路、电源电路与信号灯电路的物理连接，确保电路畅通、接触良好。第三，编程实现与调试优化。运用图形化编程软件（如MakeCode或Mind+），通过编写顺序结构、循环结构和条件判断等程序逻辑，控制三组信号灯按照预设的时间顺序自动循环点亮，模拟真实路口的交通指挥场景。最后，进行整体功能测试与外观美化，完成一件完整的劳动作品。【重要】本课内容充分体现了工业生产劳动的典型特征：规范化（遵循电路连接的标准操作规程）、系统化（软硬件协同工作）、产品化（以完成可交付的实物作品为最终成果）。学生在经历“需求分析—规划设计—制作实施—测试优化—成果展示”的完整项目流程中，将切身体验现代工业生产的基本模式与职业规范。三、学情分析【基础】认知基础方面。六年级学生（11-12岁）已具备一定的逻辑思维能力和抽象思考能力，能够理解简单的因果关系和先后顺序。在前期的数学课程中，学生学习了时间单位（秒、分钟）的换算与计算，这为本课中红绿灯时长参数的设置提供了数学基础。在信息技术或科学课程中，部分学生可能对图形化编程有初步接触，了解顺序结构、循环结构等基本编程概念，对控制LED灯亮灭有一定经验。【基础】技能基础方面。通过本单元前两课《电池盒》和《兔子灯》的学习，学生已经初步掌握了简单电路的连接方法，认识基本电子元件（如电池、导线、灯泡），具备使用剥线钳、螺丝刀等简易工具的能力，形成了良好的安全用电意识和规范操作习惯。然而，从简单的常亮电路过渡到具有时序逻辑的智能控制电路，对学生而言是一个认知台阶上的显著跃升——他们需要理解“程序”作为“无形的大脑”如何支配硬件工作，这一抽象概念需要借助直观的编程界面和反复的实验操作来化解。【重要】心理特征与学习风格方面。六年级学生对新鲜事物充满好奇，尤其是对智能硬件、机器人等具有科技感的项目表现出浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。他们乐于动手操作，喜欢在小组合作中与同伴交流、碰撞思想。但同时也存在注意力容易分散、遇到挫折容易产生畏难情绪等年龄特点。因此，在教学过程中，教师需要将抽象的编程概念转化为可视化的积木块操作，通过层层递进的任务设计保持学生的学习热情，并在调试失败时及时给予鼓励和支架式指导，帮助学生建立“试错—反思—改进”的工程思维习惯。【跨学科链接】值得注意的是，本节课还承载着劳动教育与安全教育的深度融合功能。【重要】当前，交通安全教育已被纳入学校公共安全教育课程体系，2026年的学校安全教育计划明确提出要严格落实《公共安全教育》地方课程要求，对3-6年级学生每周安排1课时安全教育，且交通安全是4月份的核心主题-41。2026年中小学交通安全教育实施方案更是指出，要以“认知—体验—实践”为主线，培养学生“知危险、会避险”的安全能力-45。通过制作T形路口信号灯模型，学生将在动手实践中主动内化交通规则知识，实现从“被动接受规则”到“主动设计规则”的认知升华。这种以劳动项目为载体、以真实问题为驱动的跨学科融合方式，充分体现了劳动教育独特的综合育人价值。四、教学目标基于上述分析，本课立足劳动核心素养的四个维度，制定了如下教学目标。【核心素养·劳动观念】（基础）学生能够通过亲身参与信号灯的设计与制作，体会工业生产劳动的严谨性、创造性及其对保障社会秩序的重要价值，形成崇尚技术、尊重规则、精益求精的劳动观念。【核心素养·劳动能力】（重要）学生能够认识micro:bit主控板及常见电子元器件的功能，能够按照电路原理图规范连接电路；能够运用图形化编程软件编写简单的循环控制程序，实现对多组LED灯亮灭时间的精准控制；能够对作品进行功能测试和故障排查，并完成外观美化。【核心素养·劳动习惯与品质】（重要）学生在小组合作中能够分工明确、协作有序，养成规范操作、安全用电的良好劳动习惯；在反复调试程序的过程中培养耐心细致、持之以恒、追求卓越的工匠品质。【核心素养·劳动精神】（拓展）学生在完成信号灯模型的过程中，初步感受现代工业生产中软硬件结合的系统工程思维，激发对科技创新和智能制造的兴趣，萌发投身科技强国建设的志向。五、教学重难点【重点】正确连接信号灯控制电路，运用图形化编程实现三组信号灯的时序控制（即按预设时间自动循环点亮红、黄、绿灯），使模型能够模拟真实T形路口的交通指挥功能。【难点】理解程序逻辑与硬件动作之间的映射关系，掌握循环结构和延时指令的配合使用，能够独立编写和调试程序以实现精准的时间控制；能够排查并解决电路连接故障和程序逻辑错误。六、教学策略与资源（一）教学策略项目驱动策略：以“为学校设计制作T形路口信号灯”为真实项目任务，贯穿整节课的始终，使学生在完成具体产品的过程中主动学习知识和技能。

任务分解策略：将复杂的项目拆解为若干可操作的子任务（如“规划灯位与逻辑—搭建电路—编写程序—测试优化”），降低学习难度，帮助学生逐步建构整体认知。

支架式教学策略：在编程环节，教师先提供半成品的程序模板，引导学生补全关键代码；在电路连接环节，提供清晰的电路原理图，并巡回指导，帮助学生跨越“最近发展区”。

小组合作策略：2-3人组成一个项目小组，分别承担“硬件工程师”（负责电路连接与检查）、“软件工程师”（负责程序编写与调试）和“质检员”（负责功能测试与外观美化）等角色，培养团队协作意识和沟通能力。

试错与反思策略：鼓励学生在调试中暴露问题、分析原因、改进方案，将“失败”视为学习的重要组成部分，培养工程思维和抗挫折能力。

（二）教学资源硬件资源：micro:bitV2主控板及扩展板（每组1套）、红黄绿LED灯珠各3个（共9个，对应三个路口的三个灯位）、220Ω电阻若干、面包板或PCB扩展板、杜邦线（公对母、母对母若干）、USB数据线（每组1条）、电池盒及5号电池（每组1套）、收纳盒（用于归置元器件）。

软件资源：图形化编程软件（MakeCodeformicro:bit在线平台或Mind+离线版）、教师提前编写好的程序示例（包含完整版和半成品版）、电路原理图PPT。

多媒体资源：真实T形路口交通状况短视频、红绿灯工作逻辑动画演示、优秀学生作品展示图集。

工具与耗材：剥线钳、尖嘴钳、螺丝刀（每组一套）、扎带、绝缘胶带、彩色卡纸、胶水、马克笔、剪刀、纸盒或木板（用于制作灯架和底座）。

安全防护用品：防静电手环（可选）、护目镜（涉及剪裁时使用）。

七、教学过程设计（一）项目导入：情境创设与任务发布（约5分钟）【设计意图】通过真实情境和驱动性问题激发学生的学习兴趣和内驱力，使劳动任务从“教师布置”转变为“学生自发的挑战”，同时初步渗透交通安全教育。情境导入：教师播放一段真实T形路口交通状况的短视频（约30秒），聚焦于车流交汇处信号灯指挥交通的场景。提问引导学生观察：“同学们，你们注意到了吗？T形路口有三个方向的车流，信号灯是如何有序指挥它们的呢？如果没有信号灯，路口会变成什么样子？”学生结合生活经验回答（如：会堵车、会发生事故等）。

驱动任务发布：教师展示学校周边某T形路口的照片，提出挑战性问题：“这个路口有时会出现人车混行的情况，存在一定的安全隐患。作为学校的小小工程师，你们能否运用所学的劳动技能，为这个路口设计并制作一套自动运行的信号灯模型，帮助低年级的弟弟妹妹们更直观地理解交通规则呢？”

揭示课题：教师明确本课的学习任务——完成“T形路口信号灯”模型的设计与制作。简要介绍本节课将采用“项目式学习”的方式，每位同学都将扮演“小小创客”的角色，经历从设计到成品的完整劳动过程。

安全教育铺垫：简要回顾信号灯的基本规则（红灯停、绿灯行、黄灯等一等），强调遵守交通规则是珍爱生命的表现，同时提示本节课在动手操作过程中需要注意的用电安全和工具使用规范。

（二）项目规划：功能分析与方案设计（约8分钟）【设计意图】引导学生以系统工程的视角审视劳动任务，在动手之前先动脑，培养规划设计能力和技术思维。同时，通过小组讨论和角色分工，初步建立团队协作机制。问题链引导分析：教师通过系列问题引导学生逐步明确项目的功能需求和技术方案。

——“一个T形路口需要几组信号灯？”（学生讨论后明确：三个方向各需一组，每组包括红、黄、绿三个灯，共9个LED灯珠。）——“每组灯的亮灯顺序是怎样的？”（教师动画演示T形路口的典型信号时序：主干道方向绿灯亮→绿灯闪烁→黄灯亮→红灯亮；与此同时，支路方向红灯亮→绿灯亮→黄灯亮→红灯亮，两方向交替放行。重点说明主干道绿灯时间通常比支路更长。）——“如何让这些灯按照预设的时间自动循环亮灭？”（引导学生思考：需要一个“大脑”来控制——引出micro:bit主控板；需要“程序”来告诉大脑做什么——引出编程；需要“电路”来连接大脑和灯——引出硬件连接。）小组组建与角色分工：学生自由组合为2-3人的项目小组，组内协商确定角色分工。教师提供角色卡，明确各岗位职责：

——【硬件工程师】（1人）：负责电路的搭建与检查，确保所有连接正确、牢固。——【软件工程师】（1人）：负责程序的编写与烧录，调试代码以实现预期的亮灯时序。——【质检员兼项目经理】（1人，2人小组可由硬件或软件工程师兼任）：负责整体功能测试、外观设计与美化，统筹小组进度。制定项目计划：每组领取“项目任务单”，记录本组的角色分工、预计各环节用时和验收标准。教师引导学生认识到：规范的劳动流程和明确的分工是高质量完成工业产品的重要保障。

（三）项目实践一：硬件搭建——电路的连接（约15分钟）【设计意图】让学生在实际操作中认识电子元器件，掌握规范连接电路的方法，体验工业生产中“按图施工”的基本要求。本环节是本节课的重要基础，直接关系到后续编程调试能否顺利进行。元器件认识与安全教育：教师逐一展示并介绍本课所需的电子元器件——micro:bit主控板、扩展板、LED灯珠（区分长脚正极、短脚负极）、电阻（220Ω，用于限流保护）、杜邦线（公对公、公对母、母对母的区别与使用场景）、面包板（或PCB扩展板）。强调安全注意事项：严禁将电池正负极直接短接、插拔元件时用力适度、用电过程中手部保持干燥。

电路原理图解读：教师通过PPT展示T形路口信号灯的电路原理图（三个路口的9个LED灯珠分别连接到micro:bit扩展板上不同的数字输出引脚，公共负极连接至GND引脚，每个LED灯珠与一个220Ω电阻串联）。引导学生观察并理解：每个引脚控制一个灯，编程时通过控制引脚的电压高低（高电平亮、低电平灭）来实现灯的亮灭。教师逐一标注接线规则，强调接线前必须关闭电源。

小组动手搭建：各小组依据电路原理图开始搭建电路。教师巡回指导，重点关注：

——是否按照引脚对应关系正确连接（建议使用不同颜色的杜邦线区分不同路口的灯组，如主干道用红色线、支路用蓝色线）。——LED正负极是否接反（长脚接正极/信号脚、短脚接负极/GND）。——电阻是否串联在电路中（起限流保护作用，防止电流过大烧毁LED）。——所有接口是否插紧，避免虚接导致灯不亮或闪烁。——连接完成后，由质检员对照接线清单逐项检查，确认无误后方可通电测试。初步通电测试：教师提供一个简单的测试程序（如让所有LED灯同时闪烁），指导学生将程序烧录至micro:bit后观察所有灯是否正常亮灭。这一步骤的目的是检验硬件连接的正确性——如果某个灯不亮，需要立即排查是该灯接线问题还是程序问题。教师引导学生按“先硬件后软件”的原则排查故障：检查该灯对应的杜邦线是否插牢、正负极是否接反、电阻是否脱落等。

【重要】故障排查是本环节的核心难点，也是培养学生工程思维的最佳时机。教师应引导学生通过系统性的检查（“看—测—换”三步法：观察连接是否松动→用万用表测通断→替换可疑元件）定位问题根源，而不是简单地更换元件或求助他人。这一过程有助于学生养成严谨、有序的劳动习惯。（四）项目实践二：软件开发——程序的编写与调试（约20分钟）【设计意图】这是本节课的核心环节和最大难点。学生需要将抽象的交通时序逻辑转化为具体的程序代码，理解程序与硬件之间的映射关系，并通过反复调试实现精准控制。本环节充分体现“劳动+技术”的融合特征，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。编程环境入门：教师介绍本课使用的图形化编程软件（如MakeCodeformicro:bit），演示如何新建项目、如何将积木块拖拽至编程区、如何连接设备并烧录程序。对于初次接触micro:bit编程的学生，教师需要放慢节奏，确保每位学生都能独立完成基本操作。

编程逻辑讲解（支架搭建）：教师以主干道的一组信号灯为例，演示如何编写程序实现“绿灯亮5秒→绿灯闪烁3秒→黄灯亮2秒→红灯亮10秒”的循环逻辑。重点讲解以下编程要素：

——【数字写入】积木块：用于控制指定引脚输出高电平（亮）或低电平（灭）。——【暂停】积木块：用于设置灯亮或灭的持续时间（单位为毫秒，1000毫秒=1秒）。——【重复执行】积木块（循环结构）：使程序无限循环，实现信号灯的周期性工作。——【如果……那么……否则】积木块（条件判断，拓展使用）：在进阶任务中可用于实现根据传感器输入（如行人按钮）改变亮灯逻辑。教师边讲解边演示编写过程，同时通过提问引导学生思考：绿灯闪烁应该如何实现？（反复执行“亮—等待短时间—灭—等待短时间”若干次）黄灯亮2秒后需要先灭再转红灯吗？为什么不直接灭绿灯、亮黄灯、灭黄灯、亮红灯？（引导学生理解信号灯切换时必须有一个“全红”的缓冲时间，确保路口清空，这一细节体现了工程设计中安全至上的理念。）分步任务驱动编程：教师将完整的编程任务分解为三个难度递进的子任务，各小组根据自己的进度逐级挑战。

——【基础任务】编写程序控制主干道的一组信号灯（红灯、黄灯、绿灯各1个）按照“绿→黄→红”的顺序循环亮灭，时长分别为5秒、2秒、5秒。要求程序能够无限循环运行，烧录后观察灯光变化是否符合预期。——【进阶任务】在基础任务的基础上，增加对支路信号灯的控制。要求主干道绿灯亮时支路红灯亮，主干道黄灯亮时支路仍为红灯，主干道红灯亮时支路绿灯亮，实现主干道和支路交替放行的完整T形路口时序逻辑。注意主干道与支路的绿灯时长不同（如主干道10秒、支路5秒），体现主干道的优先通行权。——【挑战任务】（拓展）增加黄灯闪烁预警功能：绿灯结束前先闪烁3次（每次亮0.2秒、灭0.2秒），再转黄灯；红灯结束前最后3秒红灯闪烁提醒行人。这一设计更接近真实路口的信号控制逻辑，锻炼学生对时间控制的精细把握能力。小组协作编程与调试：各小组按照角色分工开展编程工作。软件工程师负责主程序编写，硬件工程师负责在电路板上观察灯光变化并反馈问题，质检员记录调试过程中的问题与解决方案。教师巡回指导，重点关注：

——延时参数设置是否合理（注意延时过长或过短都会影响模拟的真实感）。——各灯组的时序是否严格对应（特别是主干道与支路之间的切换同步性）。——程序烧录后是否正常运行（如遇烧录失败，检查USB连接和micro:bit驱动是否正常）。——遇到逻辑错误时，引导学生通过单步模拟执行或在程序中插入“显示图标”积木块来定位问题代码段。典型问题分析与集中讲解：在学生调试过程中，教师收集几个共性的典型问题（如灯亮灭顺序错乱、延时时间不准确、某个灯不亮等），在全班范围内进行集中分析与解决。这一环节不仅帮助遇到困难的小组突破瓶颈，也为全体学生提供了从他人错误中学习的机会，进一步强化对编程逻辑和电路原理的理解。

【易错点】学生最容易出错的地方包括：一是将延时积木块放置在错误的位置导致时序错乱；二是混淆了不同灯组对应的引脚编号；三是编写循环时没有设置合理的退出条件导致死循环；四是忽略了信号灯切换时的“全红”缓冲时间导致模拟不够真实。教师应在巡回指导时重点关注这些易错点，并适时组织全班讨论。（五）项目优化：功能测试与外观美化（约10分钟）【设计意图】产品不仅要能用，还要好用、美观。本环节引导学生从用户的角度审视自己的作品，进行功能完善和外观设计，培养学生的质量意识和审美能力。功能验收与测试：各小组完成编程和调试后，进入功能验收环节。验收标准包括：

——所有9个LED灯都能按照预设时序正常亮灭，无死灯、无乱序。——主干道与支路信号交替逻辑正确，无同时绿灯等危险情况。——灯光变化节奏流畅，延时参数合理，能够清晰展示T形路口的交通指挥过程。——电路连接牢固，无虚接、无短路隐患。每组依次向教师和全班同学展示自己的作品，接受检验。对于未能完全达标的小组，教师应给予针对性的指导和建议，允许他们继续调试直至成功，确保每位学生都能在课堂上获得成功的体验。外观设计与美化：在确保功能正常的基础上，各小组使用彩色卡纸、胶水、剪刀、马克笔等材料，为信号灯模型制作灯架和底座。要求：

——灯架能够稳固支撑9个LED灯珠，并使三个路口的灯组朝向正确（分别指向三个方向）。——底座上可标注“主干道”“支路”“人行横道”等文字标识，增强模型的演示效果。——整体设计美观、整洁，体现工业产品的质感。教师展示几组往届学生的优秀作品照片，激发学生的创作灵感。外观设计环节鼓励学生发挥创意，但提醒注意时间管理，优先确保功能达标。（六）项目展示与交流评价（约7分钟）【设计意图】通过成果展示和交流评价，帮助学生梳理项目收获，增强劳动成就感，同时学习欣赏他人的优点，培养批判性思维和表达能力。小组展示：邀请2-3个小组上台展示本组的信号灯模型，并介绍以下内容：本组的设计思路、编程逻辑、遇到的困难及解决方法、作品的特点或创新点。展示过程中，其他小组认真观察并填写“同伴互评表”。

互动提问与点评：其他同学可就展示作品提出问题或改进建议，如“你们是如何解决主干道和支路灯时同步问题的？”“这个模型如果放在真实路口，你觉得还需要增加什么功能？”通过生生互动和师生互动，深化对项目内容的理解。

教师总结与点评：教师对各小组的作品进行综合评价，重点突出以下维度：劳动态度（是否积极参与、认真负责）、技术规范（电路连接和编程是否规范）、团队协作（分工是否明确、配合是否默契）、成果质量（功能是否达标、外观是否美观）。充分肯定每位学生的努力和创意，同时提出建设性的改进建议。

（七）课堂小结与作业布置（约5分钟）【设计意图】帮助学生回顾本节课的核心知识和技能，将课堂学习延伸至课外，实现劳动教育的持续深化。知识回顾：教师带领学生回顾本节课的核心内容：

——我们经历了哪些劳动步骤？（规划—搭建—编程—测试—美化—展示）——电路连接中需要注意哪些规范？（正负极区分、电阻使用、防短路等）——编程中如何实现灯的时序控制？（顺序结构+循环结构+延时指令）——遇到故障时我们是如何解决的？（系统排查、逐一验证）价值升华：教师总结工业生产劳动的独特价值。本节课我们做的不仅是一个信号灯模型，更是一次模拟“工程师”的劳动体验。工业生产劳动需要严谨的态度、规范的操作、团队的合作和不断创新的精神。希望同学们将这种精益求精的工匠精神带到今后的学习和生活中去。

作业布置：

——【必做】将完成的信号灯模型带回家，向家长介绍T形路口的通行规则和本组的设计思路，录制一段1分钟左右的讲解视频（可结合模型演示），下周课上分享。——【选做】尝试为信号灯模型增加“行人过街按钮”功能。具体任务：使用micro:bit上的A、B按键作为模拟的行人请求按钮，当按下按钮时，信号灯能够尽快切换到主干道红灯、支路绿灯，让“行人”安全通过，之后再恢复正常循环。完成此项拓展任务的同学将在下一节课获得“创客小能手”徽章。——【跨学科拓展】查阅资料，了解真实城市交通信号灯是如何根据车流量进行智能调节的（如感应控制、自适应控制等），撰写一篇200字左右的微型研究报告。八、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合、多元主体参与的评价方式，全面考察学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神等核心素养维度上的发展状况-1。（一）过程性评价（贯穿整节课）教师通过课堂观察记录表，对每组学生的表现进行持续观察和记录，重点考察以下维度：——参与度与劳动态度：是否积极参与小组讨论和动手操作、是否认真对待每一个劳动环节、遇到困难时是否主动寻求解决方案。——规范操作与安全意识：电路连接是否遵循规范、使用工具是否得当、是否始终保持安全用电意识。——团队协作与沟通：角色分工是否明确、组内是否有效沟通与配合、是否尊重同伴的意见。——问题解决能力：遇到故障时能否系统排查、调试过程中是否表现出耐心和坚持、能否从失败中吸取经验并改进。（二）结果性评价（项目验收环节）根据事先发布的项目验收标准，对各小组的最终作品进行等级评定（优秀/良好/达标/待改进）：——功能完整性：所有9个LED灯均能按预设时序正常亮灭，无死灯、无逻辑错误。——时序合理性：主干道与支路交替放行逻辑正确，绿灯时长体现主干道优先原则，切换过程有“全红”缓冲时间，模拟真实度高。——硬件规范性：电路连接牢固、布局清晰、无虚接和短路隐患，导线颜色使用合理便于识别。——外观设计：灯架和底座结构稳固、美观整洁，标识清晰，具有一定的工业美感。（三）多元主体评价——学生自评：每位学生填写“项目学习反思单”，内容包括：我在小组中承担了什么角色？我学会了哪些新技能？我遇到了什么困难是如何解决的？如果再做一次我会改进什么？——同伴互评：每组填写“同伴互评表”，对其他小组的作品从功能、外观、创意等方面进行评价，并提出1条优点和1条改进建议。——教师评价：综合过程性观察记录和结果性验收结果，对每组及每位学生给出定性和定量相结合的评价，并在课堂上进行口头反馈。（四）评价量表示例九、板书设计（黑板左侧）项目主题：T形路口信号灯——小小创客在行动劳动流程：规划→搭建→编程→测试→美化→展示核心元器件：micro:bit主控板LED灯（红、黄、绿）×9220Ω电阻×9杜邦线、面包板（黑板中间）编程逻辑（主干道示例）：绿灯亮5秒→绿灯闪烁3次→黄灯亮2秒→红灯亮10秒→循环关键积木块：【数字写入引脚】高电平/低电平【暂停】（毫秒）【重复执行】（黑板右侧）安全与规范：正负极不接反电阻必须串联严禁短路先断电后接线故障排查三步法：看→测→换十、教学反思本教学设计以项目式学习为核心理念，以“为学校设计制作T形路口信号灯”为真实任务驱动，引导学生在完整的劳动过程中主动建构知识、发展技能、培育素养。从课堂实施效果来看，以下几个方面值得肯定：第一，真实情境有效激发了学生的学习内驱力。学生对于“为学校周边