执教鞭绘春晚灵韵凝匠心践文化传承-初中七年级道德与法治主题班会教学设计

执教鞭绘春晚灵韵，凝匠心践文化传承——初中七年级道德与法治主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2024—2025年日常修订版、2026年最新修订内容为指导，紧扣“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养的培养目标，以2026年中央广播电视总台春节联欢晚会为契机，聚焦中华优秀传统文化的活化呈现与时代创新，引导初中生在沉浸式体验中感悟中华文脉的深厚底蕴，增强文化认同感与民族自信心，自觉赓续中华优秀传统文化的精神命脉。本课设计秉持以下核心理念：其一，【核心素养】坚持立德树人根本任务，以文化人的教育理念，将社会主义核心价值观教育有机融入传统文化的学习体验之中，实现以文化人、以文育人的教育目标。其二，【跨学科链接】体现跨学科主题学习的课程改革方向，在班会课中融合道德与法治、语文、历史、音乐、美术等多学科内容，促进学生综合素质的全面发展。其三，【学科融合】落实“教学评一致性”原则，在教学目标、教学过程和学习评价之间建立一致性关联，确保学习目标的达成可测、可控、可评。其四，【思维方法】强化项目式学习和真实情境问题解决的教学策略，让学生在真实的问题情境中主动探究、深度学习，实现从知识学习到能力培养再到价值内化的素养进阶。其五，【拓展延伸】充分运用信息技术手段赋能课堂教学，通过智能设备辅助、AI互动体验等方式，体现人工智能赋能教育的前沿理念，激发学生的学习兴趣与探究热情。依据初中七年级学生的认知发展规律和身心发展特点，本课教学设计注重由感性认识到理性分析再到实践内化的渐进式学习路径，由浅入深、由表及里、由知到行，引导学生在认识中华优秀传统文化表现形式的基础上，理解其精神内涵，进而落实到日后的实际生活与学习实践之中。二、教学内容分析【基础】主题班会“聚焦龙年春晚，根植传统文化”是初中道德与法治课程的重要补充与拓展。本课以2026年央视春晚这一当下社会关注的热点文化现象为切入点，深入挖掘春晚节目中的中华优秀传统文化元素。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，是青少年坚定文化自信、培育社会主义核心价值观的深厚土壤。王羲之有云：“观乎人文，以化成天下。”2026年央视春晚正是一台以中华文化为底色、以时代创新为亮色的文化盛宴，构成了本课教学的鲜活素材和生动教材。2026年央视春晚以“骐骥驰骋势不可挡”为主题，将生肖马元素巧妙融入创作，坚持“思想+艺术+技术”融合传播，通过主会场和四地分会场，展现各地的文化之美、发展之兴，彰显新时代新征程的新气象-17。晚会现场以“马”的纹样造型演绎艺术装置，构成万马奔腾、跌宕起伏的舞台空间，呈现了一场兼具文化味、科技感和国际范的艺术盛会。从内容维度来看，本课主要涵盖以下几个层面的教学内容：第一层面，春晚节目中的传统文化意象辨识。引导学生从晚会开场表演《马上有奇迹》的奋斗图腾意象，到原创歌曲《驭风歌》《快乐小马》的骏马精神颂歌，再到歌曲《奔腾的海骝马》对蒙古族古老长调的现代演绎，系统梳理春晚节目中的传统文化符号，认识中华优秀传统文化的丰富表现形式--17。第二层面，四地分会场的地域文化特色分析。引导学生了解黑龙江哈尔滨的冰雪文化、浙江义乌的商贸精神与婺剧非遗、安徽合肥的黄梅戏与徽州三雕、四川宜宾的“请春酒”民俗，在分析中认识中华文化的地域多样性与文化统一性的辩证关系，感悟“十里不同风，百里不同俗”的文化景观。第三层面，传统与现代融合的创新精神理解。以歌咏创意秀《贺花神》的“十二花神”意象运用AI生成影像技术实现古今对话，以舞蹈《丝路古韵》复刻敦煌飞天乐舞呈现千年壁画的活化传承，以戏曲节目实现老中青幼四代同台演绎经典剧目的融合创编，引导学生理解中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的时代命题，树立守正创新的文化发展观。第四层面，文化自信的价值内化与实践转化。在深入理解传统文化内涵的基础上，引导学生思考新时代青少年传承弘扬中华优秀传统文化的责任与担当，将文化认同内化为文化自信，将文化自信转化为传承创新的自觉行动。三、学情分析初中七年级学生正处于身心快速发展的人生重要阶段，具有以下鲜明的学习特征和发展需求：从认知特点来看，七年级学生的抽象逻辑思维正在逐步发展，对事物的认识开始从形象化、具体化向抽象化、理论化过渡。他们具备一定的信息获取能力和初步的分析归纳能力，能够通过观察、比较、归纳等方式发现事物的异同与联系。2026年央视春晚作为学生普遍关注的热点话题，具有较强的情境吸引力和情感共鸣基础，能够有效唤起学生的学习兴趣和探究热情。【重要】从知识储备来看，学生在道德与法治、语文、历史、音乐、美术等学科中已经接触过一些传统文化的基础知识，如传统节日、经典诗文、历史人物、传统艺术等，对“文化自信”“民族精神”“社会主义核心价值观”等概念已有初步了解。但这种了解往往停留在零散的、碎片化的层面，缺乏系统性、整体性的认知结构，对于传统文化的深层价值与时代意义缺乏深入理解。【易混点】从情感态度来看，七年级学生正处于价值观形成的关键期，具备较强的可塑性，民族自豪感和文化认同感正在逐步形成。但与此同时，他们也在面临多元文化的冲击，部分学生可能对传统文化存在“过时”“老旧”等认知偏差。2026年春晚通过AI赋能、科技融合等创新手段将传统文化进行现代表达，为学生转变对传统文化的刻板印象提供了良好契机。从学习能力来看，七年级学生具备一定的小组合作能力和自主学习能力，善于在互动体验和交流分享中获得学习的愉悦感和成就感。教学中应充分运用小组合作、探究学习、情境体验等多种教学方式，让学生在自主、合作、探究中主动建构知识、升华情感、内化价值。四、教学目标【核心素养】根据核心素养导向的要求，结合学情分析与教学内容，确立如下教学目标：（一）【政治认同】通过对2026年央视春晚节目中的传统文化元素的深入研读与系统梳理，认识中华优秀传统文化的源远流长、博大精深及其当代价值，理解坚定文化自信的重要意义，增强对中华文化的归属感、认同感和自豪感，树立自觉赓续中华文脉、弘扬中华优秀传统文化的责任意识和使命担当。（二）【道德修养】在品读春晚节目所呈现的传统美德和人文精神的过程中，如《贺花神》所彰显的对天地自然的敬畏，《奔腾的海骝马》所传达的多元一体的民族精神等，感悟中华传统美德的时代意义，提升道德情操与人文素养。（三）【健全人格】在参与主题班会的各类活动与交流中，感受中华文化的诗意韵味与精神力量，涵养积极向上的审美情趣，培育乐观进取的生活态度，塑造以文化人、以美育心的健全人格。（四）【责任意识】在学习活动的深入探究与实践体验中，自觉认识到保护文化遗产、弘扬优秀传统文化的重要意义，明确新时代青少年在传承中华文脉方面应承担的责任，树立守正创新的文化发展观，将文化自信内化为精神追求，将传承创新外化为实际行动。五、教学重难点【高频考点】教学重点：以2026年央视春晚为学习情境，系统识别、梳理和品读节目中所蕴含的中华优秀传统文化元素，认识传统文化的丰富表现形式，理解传统与现代融合创新的时代意义。【难点】教学难点：帮助学生在感性认识春晚节目中传统文化形式的基础上，实现从感性到理性的认知跃升，深刻理解把马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的重要意义，将文化认同真正内化为文化自信，将文化自信转化为传承中华优秀传统文化的自觉行动。六、教学策略与资源【思维方法】本课综合运用以下教学策略：情境创设策略——以2026年央视春晚的真实情境为教学载体，营造沉浸式、体验式的学习氛围；问题导向策略——通过驱动性问题引发学生的深度思考和主动探究；合作探究策略——采用小组合作学习的方式，鼓励学生在互学互助中建构认知，实现思维碰撞与共同提升；项目驱动策略——以“我为家乡非遗代言”等微型项目作为学习成果载体，推动知识的课堂内化与课后延伸。教学准备包括以下资源：2026年央视春晚主会场及四地分会场精选节目视频剪辑片段、春晚节目图片资料、传统纹样等文化素材、多媒体课件、小组活动记录表、项目化学习评价量表。建议教师在课前组织学生分组收集关于自己家乡或感兴趣的春晚节目的相关资料，为课堂探究做好充分的素材准备。七、教学过程设计（一）导课时长：5分钟教师以充满节日氛围的音乐片段引入，播放2026年央视春晚中歌曲《立春》的片段。歌词及画面中屋檐雨落、种子发芽的诗意春景扑面而来，展现万物复苏的生命律动。教师顺势提出问题：同学们，这首歌曲以什么为创作题材？它所呈现的画面让你联想到哪些传统文化元素？学生自由发言，教师引导归纳：歌曲《立春》以二十四节气之首为创作核心，用音乐与画面的融合呈现出中国古代农耕文明对时间节律的细腻体察。《义务教育道德与法治课程标准》强调“要在中華优秀传统文化教育中增强学生的文化认同和文化自信”，而春晚正是生动鲜活的中华文化读本。今天，我们就一同走进2026年央视春晚的精彩世界，探寻其中蕴藏的传统文化密码，携手开启一场穿越古今的文化之旅。【设计意图】以春晚节目的视听冲击营造课堂氛围，迅速点燃学生的学习热情和探究兴趣，实现以情入境、以趣引思的教学导入效果。同时初步建立春晚节目与传统文化的认知联结，为后续深度探究奠基。（二）新知探究——第一阶段：国潮满堂，踏寻春晚文化足迹（约12分钟）活动一：春晚文化展，寻找中国元素大比拼教师组织学生以小组为单位，开展限时2分钟的“春晚文化宝藏大发现”小组竞赛。各组对照提前发放的观察表格，在教师展示的春晚节目图片集锦中快速找出中国传统文化元素的影子，如戏曲艺术、民间工艺、古诗词意象、传统纹饰、民族舞蹈、传统乐器等。每组派代表上台板书关键词，各组不得重复。教师利用智能表格工具现场实时统计各组提交的数量与质量。教师适时补充点评：同学们找得非常认真！从京剧、越剧、粵劇等戏曲流派的激情献唱，到黄梅戏、徽州三雕、手龙舞等非遗元素的集中展示，再到苗族、蒙古族等民族歌舞的精彩亮相，2026年春晚宛如一座中华传统文化的美术馆。这场晚会用最时尚的方式让传统文化“活”起来、“潮”起来。活动二：分会场巡礼，品读一方水土一方文韵教师有机地将2026年春晚主会场与哈尔滨、义乌、合肥、宜宾四地分会场联动展示。在导学案中布置课堂探究任务：每一枚分会场背后隐藏着哪些独特的地域传统文化密码？学生在小组内围绕自己感兴趣的分会场进行信息交流与知识梳理，从戏曲、民俗、饮食、建筑等角度提取文化IP。【基础】义乌分会场在全球数贸中心设立主舞台，表演融入“拨浪鼓”、婺剧、迎龙灯等地方元素-1。婺剧作为南戏的重要流派，敲锣打鼓间跳动着江南商贸精神的血脉；分会场呈现“四海畅联、八方通达”的气象，中外文化相汇交融。安徽合肥分会场则以水墨舞蹈、黄梅戏等接连登场，映照出徽风皖韵的风情，非遗元素与现代低空飞行器同框，展现科技与人文的璀璨火花-1。哈尔滨分会场融合交响乐、芭蕾舞、冰上舞蹈，以冰雪为墨、城市为卷，在冰天雪地中勾勒出“东北老铁”的热情豪爽-1。宜宾分会场以“万里长江第一城”的浩荡江景为幕，民俗活动“请春酒”贯穿全场，还原了中国人“酒满敬客、食重团圆”的待客之道与节日情结-1。小组推选代表交流各自发现，教师总结中华民族的文化共性正是在丰富多彩的区域文化中冶炼凝聚而成。【设计意图】通过竞赛式、探究式活动，把原本碎片化的春晚元素转化为系统化的传统文化知识网络，使学生在主动建构知识的过程中增强民族自豪感与文化自信。（三）新知探究——第二阶段：匠心对话，解码传统与现代的交融（约15分钟）教师在导入后设置驱动性问题：“传统不只是老古董，它也能成为潮流引领者。同学们，你们认为传统与现代、文化与科技能否擦出新的火花？”带着这个问题，师生共同聚焦春晚舞台最具代表性的几组节目，了解它们如何用现代语言“翻译”中国故事。活动一：走近《贺花神》，感受月令花信与AI造像教师播放或描述歌咏创意秀《贺花神》的关键场景：在AIGC技术的助力下，“十二花神”翩然而至——从正月梅花到腊月水仙，每一位花神都拥有符合时令特征的服饰妆容与表演情境。AI生成影像与实景舞台扩展技术共建虚实共生的视觉空间，呈现四季更迭的时令节律与东方意蕴-7。“花朝迎春”的传统习俗本是中国人珍视自然的写照，而节目中的AI技术让花神走出古画，实现了今人与前人的跨时空对话。节目将中国人“四时有序、生生不息”的生命哲学进行了极具诗意的现代转译。【跨学科链接】教师设置提升思考题：从道德与法治的角度来看，保护自然和遵循时序，体现了中华文化中什么思想内核？这个节目对今年丙午马年有着什么样的迎新美学寓意？学生各抒己见，认同节目体现的“天人合一、万物和谐”的中华传统生态智慧。活动二：穿越《丝路古韵》，再现敦煌飞天乐舞舞蹈《丝路古韵》把千年前敦煌壁画上的妙音鸟、反弹琵琶等艺术形象以舞蹈语言“活化”在春晚舞台上。教师向学生介绍清华美院教授常沙娜担任该舞艺术顾问的背景，并补充一句话关键信息：“传统壁画不是尘封的文物，而是可以舞动的心灵图景。”教师同步在大屏幕上呈现敦煌壁画与节目中舞者的多组对比图，引导学生分析古今艺术形态的传承与创新-1。【易混点】【思维方法】学生讨论：舞蹈创作者对于传统遗产的尊重体现了什么精神？真正的创新是不是应该以前人的智慧为根基？教师总结：文化创新绝不是割裂传统，而是“温故而知新”。《丝路古韵》用优雅的肢体语言描绘出古代丝路贸易畅通、文明互鉴的场景，用一场舞蹈课帮学生树立“开放包容、互学互鉴”的文化交往观。活动三：品读《奔腾的海骝马》，畅享民族文化的多元一体歌曲《奔腾的海骝马》将蒙古族古老长调的广阔与电子律动的激情交织在一起，台上歌者身着传统民族服饰，舞台呈现了草原、戈壁、飞马的唯美意象。蒙古族的长调民歌被联合国教科文组织列为“人类非物质文化遗产代表作”，其自由悠远的唱腔与草原游牧文明的深厚土壤密不可分。【重要】教师组织学生讨论：这首歌为什么能让人们清晰感受到草原生命力？音乐背后传递了中华民族大家庭哪些共同的精神品质？在学生回答的基础上教师提升观点：正如歌词所传达的意境——各族儿女心手相连、驰骋奔向未来。节目从演唱、服饰、场景到视听设计，层层铺展文化融合的内涵，生动诠释了“中华文化是主干，各民族文化是枝叶”的要义-。在春晚这个十亿级聚光灯下，各民族共同唱响主旋律天籁，是对铸牢中华民族共同体意识最深情的表白。活动四：梳理晚会logo纹样中的中华美学符号教师呈现主视觉元素中“骐骥驰骋纹”的设计原图。四匹骏马齐头并进、拾级而上的视觉意象源自中国传统云纹、雷纹、回纹等经典纹饰，彰显传统美学韵致-。学生对纹样的审美功能和文化寓意进行分组探讨，并回扣教材中“延续文化血脉”一课的知识要点。【核心素养】教师总结：春晚本身不仅是观赏晚会，更是在铺陈中国文化符号——它把被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的“春节”、各民族传统艺术、二十四节气以及中华传统美德，浓缩成2月16日晚陪伴全球华人的文化年夜饭-13-1。通过这种探究式回顾，学生自然得出“传统文化不会逝去，它会在一代又一代守正创新中持续发光发热”的理性认知。【设计意图】本环节是课堂的主体探究部分，以多组代表性节目为载体，层层深入地引导学生从形态感知走向原理解析，实现从感性体验向理性升华的质变飞跃，达成突破教学难点的关键目标。（四）巩固提高——群英荟萃：“我是春晚文化评论员”（约8分钟）教师设置竞赛式发言情境：“看春晚创意表达，激发文化担当。如果你是春晚导演或者青年文化新媒体主理人，你准备用什么方式向同龄人推荐你最喜欢的春晚宝典节目？它的哪些细节最让你感动？”各组围绕课前分配的节目展开内部讨论，结合本课所学知识完成三分钟左右的口头发言。一组学生以“指尖乾坤”为主题讲述《贺花神》这种把AI虚拟形象与实景舞蹈结合的创新体验如何打通了年轻人和古典花朝文化的隔层。另外一组以“五十六朵花”为主题聚焦《奔腾的海骝马》，谈到文化多样性和国家统一的主题逻辑。教师从“传承创新的对话质量”“跨学科分析深度”“情感共鸣”等维度现场进行同伴互评，用掌声推荐和教师补充鼓励多元化的理解。【拓展延伸】【学科融合】教师随即推出“我为家乡非遗撑腰”微展览预热：学生从春晚四地分会场的非遗元素中得到灵感，准备为自己所在省市的一项非物质文化遗产制作一张“全能代言卡”，不仅提炼该非遗的历史渊源、核心工艺，还需用一两个比喻说清它打动年轻一代的独特魅力。这个环节既衔接课堂教学，也为后续课后项目式作业进行简要铺陈。【设计意图】此环节有效检验学生在多轮学习活动后是否能融会贯通地应用所学知识，培养表达能力、批判性思维和团队协作精神，同时营造真实情境中的文化传播氛围，切身感受中华文化走出去的穿透力与感召力。（五）课堂小结（约3分钟）教师带领全班共同回顾本次班会的完整学习轨迹：我们共同体验了“国潮满堂·春晚传统文化面面观”——在四地分会场与主会场的文化拼图中，建构了对中华文化博大精深、多元一体的图景认识；我们共同学习了“匠心对话—科技、艺术与传统文化的同频共振”——从《贺花神》的AI沉浸美学，到《丝路古韵》的石窟活化，再到《奔腾的海骝马》的民族豪情。我们看到，中华优秀传统文化的强大生命力背后是那些秉持着“守正不守旧、尊古不复古”的创造者们，也是我们每个观看中国故事的人。【基础】教师小结提升：同学们，赓续中华文脉不是一句口号，它就在我们身边——从听懂一段戏曲念白或古诗吟唱、关注家乡的一个非遗项目，到以自己所学的知识和独特创意参与文化传播，这都是一次次伟大的接棒。期待你们既做中华优秀传统文化的忠实守望者，也做中华现代文明的热情开拓人。【设计意图】教师站在立德树人的高度使班会主题升华，帮助学生进一步明确自己作为文化传承主体的时代自觉。通过情感共鸣和认知建构的双重加持，确保传统文化的德育力量入脑、入心、见行动。八、课后作业与拓展【重要】结合班会课项目预热环节，每位学生以“我为家乡非遗撑腰”为主题，完成一份A4纸尺寸的原创文化作品。具体要求：请选择一项自己家乡或所在地区的一项非物质文化遗产代表性项目（可以是四地分会场所展示的相关非遗或自己调研发现的珍贵文化非遗），结合本课所学的创作思维，设计一张精美代言海报。海报需要包括三项核心内容：其一，言简意丰的非遗宝藏名片，写清楚该非遗的历史世代、工艺材料或民俗特征；其二，该非遗项目跨时代的“时光剖面图”，用至少一组对比展示从老一辈传承人到新时代青年手上呈现出什么传统与创新的变化（有反差或创新案例最佳）；其三，用50字左右的广告语写下“我为什么热爱这个非遗项目”，把本节课所理解的文化自信、文化认同融入个性化的表述之中。【思维方法】作业鼓励学生灵活使用图文设计、短视频素材辅展等技术媒介完成作品，充分运用线上博物馆检索、非遗数据库查阅等数字工具进行信息整合。美术教师、语文教师将协同参与作品巡展评奖，优秀作品将在学校文化节或德育主题长廊进行公开展示，届时可邀请地方非遗传承人或文旅专员进行讲评。本作业设计紧扣道德与法治课程核心素养，通过文化创作性的产出方式，把课堂学习延伸至文化保护的真实场域，激发学生作为文化志愿者的身份自觉与学习热情。九、教学评价设计【核心素养】本课从过程性评价、表现性评价与结果性评价三个维度展开教学评价设计。过程性评价：教师在教学过程中通过观察学生参与小组讨论的积极性、合作互动的质量、发言内容的准确性等表现，即时进行口头评价和引导，掌握学生的学习动态并及时调整教学策略。教师设计课时观察记录表，对小组在“春晚文化宝藏大发现”竞赛中的反应速度和知识广度给予星级评定，并对个体发言中展示出高阶思维或者学用转化能力的学生给予即时鼓励。表现性评价：在“我是春晚文化评论员”环节中，从文化理解深度、学科融合运用、表达逻辑效果、创新思维能力四个维度评价各组口头成果，采用教师评分与同伴评分相结合的方式进行综合性评价。量表中将明确标注【政治认同】是否有效筑牢、“文化自信”“开放包容”的关键理念是否融入观点表达等核心要素。结果性评价：课后“我为家乡非遗撑腰”海报作品以核心素养导向的评价指标为标准，主要涵盖“历史文化认知深度（30%）”“非遗活化创意思维（30%）”“视觉艺术表现力（20%）”“情感态度与价值认同（20%）”四部分。通过作品展示、现场汇报等方式促进学生的反思总结与互鉴互学。教师鼓励对优秀作品进行数字化整理，跨班级分享，让学习实践成果的社会互动价值得以体现。十、跨学科融合板块【跨学科链接】本教学设计充分体现了“跨学科主题学习”理念，将中华优秀传统文化的多维内涵融入道德与法治教学的有机体中。语文维度：春晚节目《立春》呈献二四节气与古典诗意的意境交融，歌曲《吉量》取材于《山海经》神话，运用神话母题构建富有想象力的舞台视觉。教师引导学生积累马年相关的古诗文和读本中的文化富矿，并让学生尝试学着写简约歌词或创作充满古典元素的文案。历史维度：舞蹈《丝路古韵》的历史源头起于西汉张骞出使西域。课堂中教师简要串联丝绸之路、敦煌佛教洞窟艺术的历史线索，帮助学生理解民族迁徙、商贸往来和艺术风格的演化逻辑。同时教师可以上溯至古代中央王朝对西域的经略治理，借此生动展现各民族交往交流交融的历史事实。音乐维度：歌曲《奔腾的海骝马》展示了蒙古族巴尔虎长调的旋律特征，课堂中教师专门播放长调与短调片段对比聆听，分析音乐与文化环境的联系。合肥分会场的黄梅戏旋律、义乌分会场的婺剧打击乐都成为培养学生听觉审美的绝佳素材。美术维度：晚会“骐骥驰骋纹”、传统云纹、旗袍马褂等传统服饰元素展示中华民族的审美精神和工匠文化。春晚舞台的灯光设计、特效技术给学生在版式设计与视觉传达方面带来启发，可作为后续“我为家乡非遗撑腰”海报创作的前置专业引导。地理维度：从哈尔滨到义乌，从合肥到宜宾，教师选取中国地图带领学生定位四地分会场，分析各分会场所代表的自然环境优势、人文历史积淀与文化交融特征。学生可以将“家乡”这一亲切参照体融入非遗代言活动，在以小见大中佐证“中华民族大融居”的历史与现实。【设计意图】本板块是对“核心素养导向、跨学科融合”的直接体现。通过多点透视、融合贯通，学生不仅能构建系统坐标的文化认知框架，而且通过不同学科的养分生长优化自己看待世界的思维图式，实现多科共育的综合性发展效益。十一、板书设计黑板教学采用板块式结构图式：┌──────────────────────────────────────┐│春晚国色，根脉赓续│├──────────────┬───────────────────────────┤│一、国潮满堂·春晚文化巡礼│二、匠心对话·传统现代的桥梁