2026年九下屈原节选说课稿

2026年九下屈原节选说课稿科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容本节课选自部编版九年级语文下册第六单元《屈原（节选）》，主要选取《雷电颂》中屈原的独白片段。内容包括对雷电、风、火等意象的描绘，通过呼告、反复等修辞表达对黑暗现实的愤怒与抗争，以及对光明、自由的强烈渴求，集中体现了屈原爱国、不屈的斗争精神。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：把握呼告、反复等修辞，理解语言张力与情感表达。思维发展与提升：分析屈原内心世界，提升对人物抗争精神的思辨能力。审美鉴赏与创造：感受雷电、风火等意象的审美力量，体会崇高美。文化传承与理解：传承屈原爱国情怀，理解传统文化中的人格精神。学情分析： 九年级学生已具备初步文言文阅读能力，熟悉屈原爱国主题，但对《雷电颂》中呼告、反复等修辞的深层情感表达理解不足。学生思维活跃，但易停留于情节分析，对意象（雷电、风火）的象征意义及屈原复杂内心（愤怒与悲悯）的把握能力较弱。课堂参与度分化明显，部分学生习惯被动接受，缺乏主动探究精神。对传统文化精神的理解多停留在概念层面，难以将屈原的斗争精神与当代价值建立联系。这些学情直接影响教学需强化意象解析与情感共鸣设计，引导学生从语言形式切入，深入体会屈原的人格光辉。教学资源：硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、音响设备、学生平板（可选）

软件资源：《雷电颂》朗诵音频、屈原生平及时代背景视频、意象分析PPT

课程平台：班级学习通/钉钉群（用于资料共享、作业提交）

信息化资源：屈原相关历史图片、楚辞意象解读图文资料、人物情感分析思维导图模板

教学手段：情境朗读、小组合作探究、意象对比分析板书教学过程：1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示屈原投江的图片，提问：“同学们，当一个人面对黑暗与不公，他会用怎样的方式发出最强音？”回顾旧知：回顾屈原生平（战国时期楚国诗人，爱国情怀，《离骚》作者），以及《屈原》话剧背景（屈原遭上官大夫靳尚谗言被楚怀王疏远，流放汉北）。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：明确《雷电颂》是屈原在祭神仪式上的独白，通过呼告、反复等修辞，借雷电、风、火等意象表达对黑暗现实的愤怒与对光明的渴求。举例说明：分析“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”中的呼告（直接对风说话）和反复（连续三个“咆哮吧”），表现屈原对力量的迫切渴望。互动探究：小组讨论（4人一组），“雷电、风、火”分别象征什么？代表屈原怎样的精神？（雷电象征正义的审判力量，风象征不屈的抗争精神，火象征摧毁黑暗、带来新生的希望）。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动1：分组仿写。用呼告、反复修辞写一段话，表达对“自由”或“正义”的追求（如“自由！你降临吧！降临吧！快快降临吧！”）。学生活动2：合作探究。以小组为单位，用思维导图梳理屈原的情感变化过程（从“愤怒控诉黑暗”到“呼唤自然力量抗争”，再到“渴求光明新生”）。教师指导：巡视各小组，对仿写中修辞运用的准确性进行点评（如是否正确使用呼告对象、反复的节奏感），对思维导图的逻辑结构给予建议（如按“情感触发—意象运用—精神升华”分层）。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）屈原生平补充材料：屈原流放汉北、沅湘期间的具体行踪，与渔父对话的背景，《九章》中《涉江》《哀郢》等篇目创作时的情感状态，帮助学生理解《雷电颂》中“悲悯”与“愤怒”的交织。

（2）《楚辞》文学知识：骚体诗的句式特征（“兮”字的运用）、比兴手法在《雷电颂》中的体现（以雷电喻正义，以风火喻抗争），对比《离骚》“鸷鸟之不群兮”的象征体系。

（3）战国楚国历史背景：楚怀王时期“合纵连横”的局势，屈原“美政”主张的具体内容（举贤授能、修明法度），靳尚、子兰等贵族集团的政治立场，理解屈原遭谗被疏的历史必然性。

（4）《雷电颂》艺术手法深化分析：郭沫若创作话剧《屈原》的时代背景（1942年抗日战争），剧中“雷电”意象对现实的隐喻，与《离骚》“路漫漫其修远兮”的精神传承。

（5）屈原文化评价：司马迁《史记·屈原贾生列传》“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”的评述，李白“屈平辞赋悬日月”的赞誉，历代文人笔下的屈原形象演变。

2.拓展建议：

（1）文本对比阅读：选取《离骚》“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”与《雷电颂》“啊，这宇宙中的伟大的诗！你们风，你们雷，你们电，你们在这里暗中咆哮”片段，分析屈原在不同境遇下对“民生”与“光明”的情感表达异同，撰写300字短评。

（2）戏剧片段赏析：观看话剧《屈原》“雷电颂”舞台视频，关注演员通过语气、动作如何表现屈原的“呼告”（如握拳、仰天）与“反复”（语速渐快、音量升高），结合文本说明舞台艺术对情感强化的作用。

（3）意象专题探究：小组合作搜集文学作品中“雷电”意象的运用（如《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的冲突、《百年孤独》中暴雨的象征），对比《雷电颂》中“雷电”作为“抗争力量”的独特性，形成表格（意象、作品、象征意义、情感基调）。

（4）骚体诗仿写练习：模仿《雷电颂》“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”的呼告句式与反复手法，以“光”“剑”“火”为对象，创作一段50字左右的短句，表达对“希望”“正义”“新生”的追求，小组内互评修辞运用的准确性。

（5）屈原精神当代解读：搜集抗疫前线、科技攻关等领域的“屈原式”人物事迹（如钟南山、袁隆平），结合“虽九死其犹未悔”的精神，撰写“我心中的屈原精神”演讲稿提纲，要求联系个人生活实际，体现对传统精神的传承。课后拓展：1.拓展内容：阅读材料：屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、《九章·涉江》“苟余心其端直兮，虽僻远之何伤”选段，郭沫若话剧《屈原》中“橘颂”片段，《史记·屈原贾生列传》“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也”节选。视频资源：话剧《屈原》“雷电颂”舞台表演视频（15分钟片段）。

2.拓展要求：自主阅读选段，对比《雷电颂》与《离骚》《涉江》中屈原对“光明”与“坚守”的情感表达异同，撰写200字短评；观看视频，分析演员通过握拳、仰天等肢体语言如何强化“雷电”意象的象征意义，教师课后通过班级群解答疑问，指导从语言形式到精神内涵的意象分析方法。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：仿写《雷电颂》中“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”的呼告句式，以“光”或“剑”为对象，创作50字短句，运用反复修辞。

2.能力提升：分析“电！你这宇宙中的剑！你这宇宙中的利剑啊！”中“雷电”的象征意义，结合课文内容说明其与屈原精神的关系，200字以内。

3.思维拓展：对比《离骚》“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”与《雷电颂》对黑暗的控诉，分析屈原在不同境遇下的情感异同，撰写300字短评。

作业反馈：

1.批改重点：基础作业检查呼告对象明确性及反复节奏感；能力作业评估象征意义与文本关联度；拓展作业关注情感分析的逻辑性。

2.具体反馈：

-修辞仿写标注“呼告对象是否明确”“反复次数是否强化情感”；

-象征分析指出“是否结合屈原抗争精神”“是否引用课文原句”；

-情感对比反馈“是否抓住《离骚》悲悯与《雷电颂》愤怒的差异”“是否体现精神内核的一致性”。

3.改进建议：对象征分析薄弱的学生，提示重读“啊，这宇宙中的伟大的诗！”等句；对情感对比空泛的学生，建议关联“虽九死其犹未悔”的原文。教学反思与总结：这节课通过意象分析和情感共鸣的设计，学生对屈原的雷电意象和抗争精神有了较深的理解，小组讨论中多数学生能准确分析象征意义，仿写练习也展现出对呼告修辞的掌握。但课堂时间分配上，意象探究环节略显仓促，部分小组未能充分展开。学生情感体验的深度仍有差异，个别学生对屈原“悲悯与愤怒交织”的复杂情感理解不够透彻。

教学效果整体良好，学生能结合文本分析修辞手法，并在拓展练习中尝试迁移运用。但存在两个明显不足：一是对《离骚》与《雷电颂》的情感对比挖掘不足，二是部分学生仍停留在表面分析，未能深入理解“雷电”作为精神符号的当代价值。

后续改进需聚焦两点：一是增加文本对比的深度，通过《涉江》与《雷电颂》的对照阅读，强化学生对屈原精神内核的连贯性认识；二是设计分层任务，为能力较弱的学生提供意象分析支架，如补充“雷电-正义”的关联提示卡。同时需加强课堂生成性问题的捕捉，比如当学生提出“屈原为何不选择妥协”时，可顺势引导讨论“抗争精神在当代的意义”，使教学更具现实穿透力。内容逻辑关系：①情感爆发点：聚焦“咆哮吧”“劈开”“烧毁”等动词，通过“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”的呼告句