初中历史与社会·道德与法治跨学科主题班会教学设计：《2026丙午奋蹄向新程-千年文脉中的马年精神与青春担当》

初中历史与社会·道德与法治跨学科主题班会教学设计：《2026丙午奋蹄向新程——千年文脉中的马年精神与青春担当》

一、教学内容分析本教学设计的选题背景根植于2026丙午马年元旦辞旧迎新这一重大时间节点。国务院办公厅发布的通知明确，2026年元旦定于1月1日（周四）至3日（周六）放假调休，共3天，1月4日（周日）上班-1。2026年2月17日，农历丙午年正式到来，这不仅是常态的马年，更是六十年一遇的“赤马年”，天干“丙”属阳火，地支“午”对应生肖马且五行属火，二者相遇形成“双火叠加”“同气相求”的罕见格局-8。这一独特的干支组合在传统干支纪年体系中极为特殊，为班会活动提供了丰厚的文化内涵与现实价值。【基础】本课属于初中阶段历史与社会课程中“传统文化”主题板块与道德与法治课程中“价值观教育”主题板块相融合的综合拓展内容，亦可作为跨学科主题学习的典型案例。课程定位为年级统一的元旦迎新主题班会，面向初中七年级至九年级全体学生。【核心】核心教学内容可划分为三大知识模块。第一，元旦的来龙去脉——追溯元旦这一节日的历法起源，引导学生理解“元”“旦”二字的本源含义，了解公历新年的国际通用背景与中国自1912年起正式采用公历的历史沿革。第二，马年的千古传承——围绕2026丙午马年这一独特契机，深入剖析马作为人类文明伙伴的多重价值，从伏羲时代“龙马负图”开启中华文明，到唐代骏马俑的雄浑气韵，再到徐悲鸿笔下奔马所承载的民族精神，全方位把握马文化的精神内核。第三，展望未来汲取力量——将马的品格与当代青少年的成长使命深度融合，建立文化传承与个人担当之间的内在逻辑联系。【拓展延伸】在原有框架基础上，本设计增设了关于联合国教科文组织将春节列入人类非物质文化遗产的内容，以及2026年丙午年特种生肖邮票发行等当代文化现象的介绍，使学生在回望历史的同时感知文化传播的当下生命力。二、学情分析【基础】从年龄阶段特征来看，初中阶段的学生正处于抽象逻辑思维和辩证思维加速发展、开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。学生对十二生肖这一中国传统文化符号并不陌生，多数同学能够准确说出自己的生肖属相，也了解一些关于马的成语和俗语。然而，学生对干支纪年法的天干地支组合规律认知较浅，对马在中国古代政治经济军事文化中的多重价值缺乏系统了解，对于元旦与春节的区别、公历与农历的差异等问题也缺乏清晰的认识。【重要】从知识储备来看，七年级学生刚完成中国历史古代史部分的学习，对夏商周三代的政权更替和文明起源有基本了解，这为解释先秦时期“龙马负图出河”等典故提供了历史基础。八、九年级学生在此基础上又学习了近现代史和世界史内容，对中西文化交流、历法差异等问题有初步认知，能够更好地理解元旦与春节并存的文化现象。从心理需求来看，初中阶段学生处于青春期，自我意识迅速觉醒，渴望得到认可和尊重，同时面临着来自学业、人际关系等多重压力，班会活动中应当设置充分的机会让学生表达自我、展示特长、交流心声。【易混点】需要注意的是，学生对元旦与春节的功能定位和称谓关系常有混淆，在使用“元旦”“新年”“春节”“过大年”等词汇时往往不够准确。教学设计中应有意识地帮助学生辨析这些时间节点的历法差异和文化内涵。三、教学目标（核心素养导向）【基础】【核心素养】基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养进行目标设定。（一）唯物史观：通过对马在人类文明中的角色演变的分析，引导学生认识社会生产力发展与人类驯养活动之间的辩证关系，理解人与自然的互动是如何推动文明进步的，同时树立劳动创造历史的马克思主义基本观点。（二）时空观念：引导学生准确识别与元旦、马年相关的多个时间坐标，包括公历元旦的时间位置、农历丙午年的起止时间（2026年2月17日至2027年2月5日）、传统干支纪年中丙午年份的出现周期（六十年一遇）等-9。学生应能够将马文化的精神置于所学的历史时空框架中加以理解。（三）史料实证：通过对“龙马负图”“伯乐相马”“萧何月下追韩信”等历史典故的解析，引导学生学会从历史文献与典故中提取有效信息，并运用这些信息解释历史现象和传统文化内涵。鼓励学生对相关史料进行初步辨析与合理求证，形成实事求是的史学态度。（四）历史解释：培养学生运用历史学科的基本概念和方法，对元旦节日的由来、干支纪年体系的设计原理、马在中华文明中的精神象征价值等问题做出符合历史逻辑的解释。学生能够用自己的语言概括出丙午年“双火叠加”的干支规律，并能解释这一规律在传统文化中的意义。（五）家国情怀：通过本课教学，强化学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，激发文化自信。引导学生将马“昂扬向上、奔腾不息”的生命姿态内化为个人成长的动力源泉，将个人理想融入强国建设、民族复兴的伟大事业，树立担当民族复兴大任的时代责任感。四、教学重难点【考点】教学重点：一是元旦与马年文化的系统阐释，特别是元旦的历史沿革和干支纪年法的文化意义；二是马在中华文明中的多元文化形象和精神象征的系统梳理，涵盖神话传说、军事价值、文学意象、艺术表达、成语典故等多重维度。这两个重点内容是本课的基础所在，是学生必须掌握的核心知识。【难点】教学难点：一是将干支纪年这类比较抽象的文化知识转化为初中生容易理解和接收的教学内容，需要借助图示等可视化工具将六十甲子的循环规律形象化呈现；二是如何有效引导学生将马的精神品格内化为个人前进动力，实现从文化认知到价值认同再到实际行动的逻辑跨越，这一层次的教育需要教师设计恰当的体验性活动和反思性环节作为支撑。五、教学方法与手段本课综合运用多种教学方法，力求实现教学效果最优化。讲授法：用于核心概念和主干知识的高效传授，确保教学节奏合理可控。在整个教学过程中教师适当讲解，主要用于阐释干支纪年法的运转规律、元旦的历法来源等具有一定难度和抽象性的内容。问题教学法：通过设计循序渐进的问题链引导学生自主思考。例如，从“为什么2026年是马年”过渡到“为什么这一年叫‘丙午年’”，再深入到“‘丙午’组合有怎样的特殊性”，通过层层追问激活学生的好奇心和求知欲。教师提问之后应当给予学生充分的思考时间和表达空间，鼓励学生大胆表达自己的见解，即使回答不够完善也应给予积极肯定。合作探究法：以小组合作的形式完成课堂任务。全班分为六人一组的若干小组，每组围绕一个子命题进行探究，最终以小组为单位进行成果展示交流。这种合作形式有助于学生在思维碰撞中互相启发、共同进步。情境体验法：通过展示邮票、拓片、考古图片等视觉材料创设历史情境，让学生产生沉浸式的文化体验感。例如，在讲马的雕塑艺术时展示唐三彩骏马俑的高清图片，潜移默化中激发学生对古代匠人技艺的艺术共鸣。【思维方法】多媒体辅助：采用精心设计的多媒体课件，以高清图片、短视频片段、动态图示等方式辅助教学。例如，将六十甲子的循环规则用动态旋转图示展示，让学生直观感受古人是如何将天干和地支配对的，有效降低这一抽象概念的理解难度。课件制作要求图文并茂、动静结合，既要有足够的文字信息呈现，又要有充分的视觉冲击力。六、资源整合与教学准备教师资源方面，提前制作包含图文视频等多元信息的多媒体课件一套。重点准备高清图片若干，涵盖三国两晋南北朝壁画中的战马形象、唐代三彩骏马俑、徐悲鸿作品等经典视觉素材。同时准备《丙午年》特种生肖邮票首日封和中国人民银行发行的丙午马年金银纪念币彩色图样，用于在课堂上展示2026年度生肖主题的国家级文化名片-14。学生资源方面，要求学生提前做好课外准备：查阅关于马年与马文化的相关资料，至少收集一条与马相关的成语或俗语，并能够简要说明其含义。提前一周预留自主学习时间，布置学生访问中华传统节日网、国家博物馆藏品数据库等相关平台自行学习。环境资源方面，建议将教室布置为具有传统节庆氛围的环境。可在黑板左右两侧书写与马相关的春联，如“龙马精神驰万里，青春浩气贯长天”，还可悬挂红灯笼等节庆装饰，教室里可以张贴马年生肖剪纸作品。七、教学过程设计【环节一】导入新课（5—8分钟）全班齐声朗诵唐代诗人孟郊的《登科后》诗句作为开场：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”诗中以奔马的意象传达了金榜题名后的春风得意和人生的进取姿态，与本次班会庆祝新年、激励前行的主旨不谋而合，以悠远的诗意开启整堂课的篇章。教师继而用春节联欢晚会零点钟声倒计时后主持人齐声喊出的“过年喽”作为生活经验唤醒的切口，请学生简要分享2025年12月31日跨年夜的和家人团聚共同辞旧迎新的场景。在互动结束后，教师顺势揭示板书主题：“2026年注定是不平凡的一年，因为我们将迎来一个六十载才能邂逅的特殊年份——2026火马年。”简要介绍国务院办公厅发布的2026年元旦放假安排：2026年元旦假期共3天，从1月1日至1月3日，1月4日正常上班-2。公历新年刚刚拉开帷幕，紧接着在不久的之后，2月17日还将迎来中国农历的正月初一——马年春节的大门正式敞开。将两个具有跨时代意义的节点并置呈现，学生在感受到中华文化浓郁的节庆氛围的同时，也对整个时期的时间框架有了整体和清晰的认知。介绍本课总体教学目标后，正式开启本课正课的系统讲授。【环节二】溯源元旦——在历法交替中理解时间（12—15分钟）在设计思想的布局中，本部分是第一个知识版块，对元旦进行全面的历史溯源。教学内容从造字构词的角度切入——“元”在甲骨文中像人的头部，引申为“开始”“第一”的含义，如“元首”“元月”；“旦”在甲骨文中描绘的是太阳从地平线上升起的画面，合起来“元旦”，意为“新年的第一天日出”的意象，形象生动、极具画面感。接下来从古代历法发展的角度梳理元旦的历史沿革。我国古代使用的农历以正月初一为新年第一天，这一天在古代被称为“元旦”，这就是我们常说的春节。然而今天所说的公历元旦却有完全不同的背景：1912年中华民国建立后宣布采用公历纪年，同年孙中山宣布将公历1月1日定为元旦。而1949年新中国成立后，中国人民政治协商会议第一届全体会议决定继续采用公历纪年，并将元旦定为法定新年假日——“新年”的称谓沿用至今。元旦在我国经历了一个从古代的本土化时间节点向国际公历通用时间节点的历史递进与融合。教师需着重指出：联合国教科文组织政府间保护非物质文化遗产委员会于2024年12月4日将我国传统节日“春节”正式列入人类非物质文化遗产代表作名录-9。这一重大利好消息说明春节作为中国传统文化标志，更有利于文化在世界范围内的传播，也深刻影响和推动了人们对元旦和春节两大新年并存文化现象的理解。【跨学科链接】本环节还涉及地理学科的知识点。教师可出示地球公转示意图，将元旦这一公历新年节点置于地球绕太阳运转的天文背景中进行解析——元旦标志一个公转周期的结束和新周期的开始，它在历法上具有不可替代的基准意义。由于地球围绕太阳公转一周为365天5小时48分多秒，因此公历特别安排了平年和闰年的调整。这些地理知识的引入既有助于学生强化已有的知识体系，又能体现跨学科融合。【环节三】解码丙午——六十年一遇的马年之约（12—15分钟）这一环节是本设计的精髓所在，重点阐释干支纪年法和丙午年的特殊性。从十二生肖的“午”——马与地支钟表的对称关系入手，“午”对应生肖马属阳火。将午马十二年一遇这一基本规律讲透以后，再进一步拓展到十天干与十二地支配对所构成的六十甲子体系。以图示的方式将天干十种（甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸）和十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）循环排列，制成六十个基本组合单位，如同精密的“文化时钟”，周而复始地记录流逝的时光-8。关键之点聚焦在“丙子午相属”的天干特征上。引导学生计算一下：甲午年（2014年戊午年（2038年等年份的地支虽然属马，但天干分别为“甲”和“戊”，并非“丙午”的组合。真正严格意义上的丙午年每六十年一轮回——上一个是1966年，而2026年恰好对应丙午这一特定组合天干“丙”属阳火地支“午”属阳火丙火叠加象征着正向发展创新突破。介绍民间对此年份的独特称谓：“赤马年”亦称“火马年”或“红马年”，因为在五行传统中火属性的寓意是光明旺盛的活力-8。中华传统干支文化承载着古人对天文规律的观测智慧并不是宣扬封建迷信，更不是所谓的命理预测，而是蕴含着中华民族探索天地自然规律的朴素科学精神。教师展示高清版《丙午年》特种生肖邮票第一枚——“驰跃宏图”，邮票的设计以火红色的红马踏云为画面基本意象，象征着路在脚下、行则将至、坚持不懈，才能达到彼岸胜利的彼岸-14。在方寸邮票空间中居然包含着如此丰富的中华文化内涵与技术表现，让学生真切感觉到中国邮政的文化名片所传递的。【环节四】龙马精神——穿越时空的文化图腾（25—30分钟）【高频考点】本环节是整节课的重头戏和核心环节，教师系统梳理马在中国文化中各个维度中的映射。从神话传说维度讲，可以援引古籍《尚书·顾命》中记载的伏羲时代“龙马负图出河”的典故-9。所谓“龙马”并非指龙和马两种动物，而是身兼龙属性的一种祥瑞意象，它的出现揭示天地之道，奠定华夏文明最早伏羲时代的基石。由龙马的祥瑞神话延伸到文学典故层面，学生可以先说一些家喻户晓的例子。战国时期伯乐与千里马的典故，激励着举荐人才、识别人才的观念，也有唐代韩愈在《马说》中提出的“世有伯乐，然后又千里马”的认识，引发世人对人才观和用人观的深刻思考-7。宋代辛弃疾的传世名句“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”在如泣如诉中描摹了驰骋沙场、精忠报国的浩然正气和赤胆忠心。在艺术维度，通过PPT展示唐三彩骏马俑和昭陵六骏的浮雕形象。学生思考这些举世闻名的瑰宝传达出怎样的内在情感？俑马线条流畅而骨骼强壮，六骏“拳毛騧”“什伐赤”等赫然屹然，无不传达着唐代国力的雄厚。为了传播中国的马年文化，教师出示1935年徐悲鸿创作的传世力作《奔马图》的复制图片，引导学生思考作者如何用奔马的形象激励全民族抗战不懈斗阵。在生活的层面，建议开展小组讨论来拓宽视野：每组搜寻与马有关的成语典故若干条，并选取其中1至2条联系其背后的故事对全班同学进行讲解。通过这种合作交流的方式让马文化在学生之间展开对话碰撞，“一马当先”“马到成功”等成语的深层含义将在彼此良性互动中更加拉近了心理距离。【环节五】策马扬鞭——书写青春的担当篇章（15—20分钟）【重要】将前四个环节的文化知识积累转化为学生内化的精神动力是此环节的核心要义。围绕班会主题的收束与升华，教师带领学生将马的人格化精神与他们在初中阶段即将承担的社会使命清晰串联，形成本课情感和价值观生成的制高点。马赋予中华文化的精神力量可以概括为三大支柱。其一是积极向上敢于追梦的自由精神——千里马要追求广阔天地，少年要有远大的理想与抱负。其二是坚韧不拔勇攀高峰的耐力——在攀登学业高峰的道路上遇到任何艰险都不能停下来。其三是团结协作的群马奔腾精神。蒙古族的那达慕摔跤射箭体现了马背民族的豪迈气概。联合国大会把2026年列入“国际牧场与牧马人”的专业安排，恰恰说明马在世界范围内都是塑造人类精神版图的共同宝藏-8。正是在2026丙午大年这样的节点时刻，我们青年一代能否向先贤那般，自觉担起维护民族团结和文化繁荣的光荣义务。设计“我的青春之锚”小型宣誓活动作为高点收尾：全班分成三组起立立誓。七年级组：“在懵懂中探索求真，用美好的青春时光积累知识涵养，为梦想奠定坚实的第一块基石！”八年级组：“在承前的路途中顽强向上，以正能量面对学业关卡和各种可能突发的奇难险阻！”九年级组：“在辛酸的备考中破釜沉舟，敢于冲刺高质量求学之梦，闪耀六月终成辉煌！”三组学生齐声宣读誓言，将整堂课的文化浸润推向精神洗礼。【环节六】拓展延展——落实新时代跨学科赋能（10—12分钟）【拓展延伸】本环节重在传递国家层面最近推出的教育理念融会贯通，同时提供课外延展任务引导学生将班会氛围延续到课后生活。一是打开人工智能教育的新窗口，指引同学们更好地迎接人工智能对认知模式、教学手段和思维方式的重大影响。教师设问博取众长：“假如让我们用一款智能画图工具画出丙午马年最美丽的意境，您会选择如何在画面中呈现双重叠加的传统意蕴？”教师在激活思路之余也可以借助此项教育背景和最新出台的重要政策来武装学生的思维认知——教育部等五部门于2026年4月联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，鼓励学校开展人工智能跨学科教学活动，纳入课后服务和研学实践之中，提升学生的智能素养，培养创新思维-42。班会课后的阅读任务可以推荐中国邮政官方公众号在2026丙午邮政贺岁季推出的“AI眼中的丙午马年”话题讨论。二是指导课后探究活动：“策划一次家族口述史——马与我家跨越三代”。鼓励学生在元旦及马年春节期间走访家族中不同年龄层的长辈，听取他们讲述生命中与马结缘的真实故事并记录在文本上，形成个性化微型文化记忆档案。还可以拍摄一组展现2026丙午年的家乡年味照片，配上附言后在班级社交群展示。三是设计“马年微文创”创作活动：每名学生用一页A4纸设计一枚马年贺岁邮票的概念稿，灵感来源于《丙午年》特种邮票，鼓励尝试结合本课学到的“赤马”“龙马”“奔马”等经典文化元素，独立完成个性化创作并配上一句马年祝福语。八、板书设计整节课PPT配合传统的板书交叉呈现。而黑板的板书要做到简要但不简单，采用提纲回环式架构呈现：|版块一|版块二|版块三||元旦溯源：古称元日|解码丙午：六十甲子|龙马精神：文明图腾|版块四|版块五||历法两个元旦|天干丙属阳火|神话负图出河|青春担当：策马扬鞭|跨学科：人工智能赋能||现代文化融合|地支午属阳火双火叠加|典故和艺术沉淀|强国有我承诺|双减背景下激励性教育|九、教学评价体系教学评价包含过程性评价、表现性评价和终结性评价三大维度，实现在课中课后全流程的立体化追踪。（一）过程性评价：在常规的班内课堂举手与课内发言互动中，教师通过课前下发给每个学生的三色圆形（红黄绿）手势评价牌对学生的反馈作出快速捕捉。红色表示存疑待查、绿色代表明白、黄色意味部分知晓。引导学生尊重自己认知真相并培养批判性思维，为教师精准分析全班薄弱点提供依据。（二）表现性评价：课前收集学生归纳的马的成语，课上展示和讲述成语故事表现评出“博文小组”给予一定实物鼓励，体现以评促学、以学促评。教师依据“表达准确、讲述流畅、有自己见解”三个等级维度为小组打分，引导学生在竞争中提升。在小组合作讨论环节中请每组完成组内自评和组间互评，评测组员是否有促进团体发展的初步态度。（三）终结性评价：班级活动结束前下发当堂学习反馈表，内容包括与马有关的成语填写、对丙午年干支历法组合的浅显理解阐释，对2026个人年度计划。回收后完整归档到德育成长档案并予以持续追踪。（四）形成性评价：元旦假期结束后安排主题班会活动的口碑汇谈。通过了解同学们是否在内部交流中使用课堂传授课的内容，发现学生的潜移渐化的认识改变和态度的微小转化。十、设计意图深度阐释在本教学设计的各项流程环节中，教学策略的指向同时覆盖四个转变趋势：教学内容由单一的思品教育向跨学科历史文化的融合转变，教学方式由教师传统的单向训导传授向学生自主探究式生成转变，教学目标由侧重情感的倡导，向知情意行有机统一转变，教学评价由单一化向多元开放透明转变。主题涵盖了大单元视角的完整性，将“元旦溯源”“干支解码”“龙马精神”“强国有我”四大板块进行有衔接。各项核心素养培养的颗粒度足够精微鲜明，同时在价值建构的顶层仍然坚守立德树人的终极宗旨。在立德树人总体宗旨下，突出跨学科融合式教育和素质教育转型的新课堂样态。十一、学科核心素养专项训练的专项聚焦【学科素养】在初中历史与社会与道德法制教学领域的实践中，本教学设计能够挖掘师生共同的教学能力维度的培养效果，主要体现在以下三个方面：（一）培育文化层面的传承力和辨析力——学生系统习得传统文化符号（干支时间体系、生肖图腾、龙马精神人文内核）的基本原理，在积极而辩证的视野下获取中华传统文化的认同，并会使用公正的方式对待繁复的历史记忆。（二）打造思维层级的拓展力和跨学科适用能力——鼓励通过地理科学和人文历史等复合学科研读分析，建立多维脑力发散思维，从不同层面体会文化的多元性和融合力量，将马的社会意志衍生到现实生活中规划个人发展生涯。（三）聚焦价值向度的行动力和使命敏感度——引导青年学子把个人追求深深烙上民族特征和时代坐标，使学会运用青春谱系续写中国梦的民族基因。“马”的喻义与“承担”的严肃责任在信念塑造上举足轻重。十二、课后拓展与作业设计作业设计严格依照“双减”政策的引导思想，尽量限定总量，增加创意，做到减量不提质，力争把作业量和课业负担最大限度地精简，同时提优提效。作业一（基础层级）：完成家庭填充一笔年历图。要求用A4或8开纸勾画2026丙午马年月历简图，在正月初一（2月17日）和公历元旦（