守“言”同行-初中道德与法治七年级防语言欺凌主题班会教案

守“言”同行——初中道德与法治七年级防语言欺凌主题班会教案

一、指导思想与理论依据本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“健全人格”核心素养为导向，紧扣2026年新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》中将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的最新法律精神，深度融合心理健康教育、媒介素养教育与法治教育。理论依据主要基于建构主义学习理论和社会学习理论，强调学生在真实情境中通过互动、体验与反思主动建构知识。同时，本课深入贯彻教育部等部门关于健全校园欺凌防治长效机制的最新要求，落实立德树人根本任务，将价值引领、知识传授和能力培养有机统一。二、教学内容分析本课内容选自初中道德与法治七年级下册“在集体中成长”与“做守法的公民”的交叉拓展专题。在集体生活中，同伴交往是学生成长的重要课题，而语言欺凌作为一种隐蔽性强、危害性大的欺凌形式，常常被忽视甚至被误认为“开玩笑”。本课将教学焦点精准锁定于“语言欺凌”中的核心形式——谣言传播，旨在引导学生从“智者”的视角审视谣言，认识其产生机制、传播规律与严重危害，掌握阻断谣言传播、保护自我与他人的具体方法。本课内容兼具法治教育的严肃性、心理健康教育的贴近性与媒介素养教育的时代性，体现了课程改革倡导的跨学科主题学习理念。三、学情分析七年级学生正处于青春期早期，自我意识迅速发展，同伴关系在其生活中的重要性显著上升，同时情绪波动较大，是非辨别能力尚在发展中。当前网络环境复杂，2026年相关调研数据显示，我国青少年校园霸凌发生率达到28%，其中网络欺凌占比超过35%-10。值得注意的是，网络霸凌已飙升至41%，线上线下交织的复合型伤害占比达38%-7。部分学生缺乏对谣言危害性的深刻认知，有时在不经意间成为谣言的传播者甚至制造者。同时，78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿未被正式记录，许多学生在遭受语言欺凌后选择沉默，缺乏主动求助的意识与能力-7。因此，本课在设计上注重体验性与互动性，帮助学生建立“不信谣、不传谣、不造谣”的行为自觉。四、教学目标【基础】法治观念目标：了解2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》中将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的法律规定，明确语言欺凌的法律后果，树立法治意识。【重要】健全人格目标：培养同理心与批判性思维，能够换位思考体会谣言对他人造成的伤害，学会在复杂信息环境中理性判断、独立思考。【核心素养】责任意识目标：增强作为“班级成员”和“网络公民”的责任感，自觉做到不信谣、不传谣、不造谣，勇于在欺凌事件中做积极的干预者而非冷漠的旁观者。【跨学科链接】媒介素养目标：结合信息技术课程中的信息甄别知识，培养学生对网络信息的辨析能力，能够初步识别网络谣言的特征。五、教学重难点【重点】帮助学生全面认识谣言类语言欺凌的表现形式、产生原因与严重危害，掌握“不信谣、不传谣、不造谣”的具体方法与技巧。【难点】引导学生将课堂所学内化为日常行为准则，在真实同伴交往情境中能够自觉抵制谣言传播，面对谣言时能做出理性、负责任的判断与行动。六、教学方法与手段本课综合运用体验式教学法、案例教学法、合作探究法与情境模拟法。具体教学手段包括：“传声筒”互动游戏引导学生亲身体验信息传播中的失真现象；真实案例视频引发情感共鸣与深度思考；小组合作探究深化对谣言产生原因与传播心理的分析；情景模拟演练强化应对语言欺凌的实际能力；法治微讲堂普及相关法律知识。同时运用多媒体课件辅助教学，增强课堂的直观性与感染力。七、教学准备教师准备：制作多媒体课件，搜集近一年内具有代表性的校园语言欺凌真实案例（已做匿名化处理），设计“传声筒”游戏所需的口令句子，准备小组讨论任务单，剪辑相关教育视频素材，查阅2026年最新校园欺凌相关法律政策文件。学生准备：课前完成“我身边的谣言”小调查，记录自己听说过或遇到过的谣言事例（不必署名），准备在课堂分享环节交流。八、教学过程环节一：情境导入——从“一句话”说起（约5分钟）教师活动：以轻松自然的语气开场：“同学们，今天我们先来玩一个小游戏。”随即在大屏幕上展示一个简短的问题：“你认为‘流言’和‘智者’之间是什么关系？”请两到三位学生即兴回答，引出本课主题。教师进一步追问：“大家有没有想过，一句不经意的话，经过几个人的传递之后，会变成什么样子？”由此激发学生的好奇心与参与欲。设计意图：通过设问引发学生对主题的初步思考，建立与已有生活经验的联系，为后续体验式活动做好情感和认知铺垫。环节二：体验探究——“传声筒”里的真相（约10分钟）【思维方法】教师活动：组织全班开展“传声筒”互动游戏。将学生按竖排分成若干小组，给每组第一位同学展示一句写在纸条上的话（如“小明今天帮助了一位同学”或“小红最近情绪不太好”），要求其以耳语方式向后依次传递，每人只能说一遍，中间同学不得提问或重复确认。最后一名同学将听到的内容写在黑板上。待所有小组完成后，教师公布原始句子，组织全班对比原始句子与最终呈现之间的差异。教师引导讨论：随机抽取几位中间环节的同学，请他们复述自己听到的内容。提问：“为什么短短几句话，经过几轮传递之后，意思发生了这么大的变化？”请学生自由发言。教师总结：信息在传递过程中会因个人理解偏差、选择性记忆、主观加工等因素而发生失真，这正是谣言得以产生和传播的心理基础。由此引出本课核心议题——我们如何在信息传播中保持清醒，让流言止于智者。设计意图：通过亲身体验，让学生直观感受信息在传播过程中的失真现象，深刻理解谣言产生的心理机制，培养批判性思维。环节三：案例剖析——谣言之“重”（约15分钟）【重要】教师活动：播放一则经过匿名化处理的校园语言欺凌真实案例视频（时长为3至4分钟）。案例呈现：某中学一名女生因被同学编造“和某男生谈恋爱”的谣言，遭到全班孤立、网络嘲讽，最终出现严重焦虑症状，无法正常上学。视频结束后，教师引导全班进行静默思考30秒，随后组织小组讨论。小组讨论任务单（每组一份）：在这个案例中，谣言是从哪里开始的？传播过程中经历了哪些变化？

谣言给受害者带来了哪些具体伤害？（可从心理、学习、人际关系等方面分析）

案例中的“旁观者”扮演了什么角色？他们的沉默或不加辨别地转发，对事态发展产生了什么影响？

如果你是这个案例中的受害者，你会怎么做？如果你是一个知情者，你会怎么做？

小组讨论时间约8分钟，每组选派代表发言。教师在各组讨论过程中巡回指导，适时点拨。全班分享与教师点评：邀请3至4个小组代表分享讨论成果。教师在此基础上进行深度点评与知识拓展，引出“谣言三重伤害”框架——对受害者的直接心理创伤（焦虑、抑郁、自我否定）、对班级氛围的破坏（信任瓦解、人人自危）、对旁观者价值观的侵蚀（从众心理、冷漠心态的形成）。结合《2025年全国校园安全状况白皮书》数据：我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌，让学生意识到问题的普遍性与严重性-7。设计意图：通过真实案例引发情感共鸣，小组合作探究深化对谣言危害的多维度认识，培养同理心与社会责任感。环节四：法治微讲堂——“言”责有据（约8分钟）【高频考点】教师活动：以“法治微讲堂”形式，系统讲解与语言欺凌相关的法律知识。重点内容包括：什么是法律意义上的“校园欺凌”？根据2021年教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》，欺凌行为归纳为侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类-1。其中，散布谣言、恶意诽谤、网络匿名攻击等语言类行为明确属于欺凌范畴。欺凌行为的核心特征是主体上的特定性、主观上的故意性、后果上的伤害性，这有助于将欺凌与学生间正常矛盾冲突区分开来-1。

2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了校园欺凌是“内部事”的旧认知，标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入“法治规制”的新阶段-1。新法明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入，依法给予治安管理处罚，并采取矫治教育等措施-1。

新法对未成年人违法惩戒力度的调整：修订前的治安管理处罚法对已满14周岁不满16周岁的未成年人不执行拘留，新法则规定已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留-1。

学校的报告与处置责任：新法规定，如学校明知发生严重的学生欺凌或其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分-1。

教师强调：语言欺凌绝不是“开玩笑”或“小事”，在特定情形下可能构成违法甚至犯罪。每一位同学都应知法、守法、用法，既不做欺凌的实施者，也要学会用法律武器保护自己。设计意图：将法治教育融入主题班会，以权威法律条文为依据，破除学生对语言欺凌“无所谓”的错误认知，树立法治底线意识。环节五：策略生成——“智者”工具箱（约10分钟）【解题策略】教师活动：引导学生以小组合作的方式，共同构建“阻断谣言传播”的行动工具箱。各小组围绕以下三个维度展开头脑风暴：维度一：当听到未经证实的消息时，智者应该怎么做？维度二：当发现自己无意中传播了不实信息时，应该怎么办？维度三：当身边同学遭受谣言攻击时，如何给予有效支持？小组讨论后，将成果汇总到黑板上的“智者工具箱”海报中。教师补充完善，形成如下行动指南：第一，“三问法则”判断信息真伪：一问信息来源是否可靠？二问内容是否符合常识逻辑？三问传播目的是否正当？鼓励学生在转发任何信息之前，先用这三问进行自我审查。第二，“冷静应对—及时记录—主动求助”三步自我保护法：遭受语言欺凌时保持冷静，及时截图、录音或记录欺凌内容作为证据，第一时间向信任的成年人（老师、家长）或通过学校举报渠道求助-。第三，“打破沉默链”的旁观者行动策略：不作为的旁观者实际上是在纵容欺凌。智者应做到——不围观起哄、不转发扩散、及时报告老师或家长、主动关心受害者。第四，“网络言行四不原则”：不造谣、不信谣、不传谣、不网暴。在网络空间发言前，默念四不原则，培养负责任的网络公民意识。设计意图：通过合作探究生成可操作的具体策略，将认知转化为行动指南，增强学生应对语言欺凌的自我效能感。环节六：情景模拟与角色扮演（约8分钟）【热点】教师活动：创设三个贴近学生生活的典型情景，请学生以小组为单位选择一个情景进行模拟演绎，时长控制在2分钟内。情景一：班级群中有人发了一条“听说某某同学考试作弊被老师发现了”，配上一个夸张的表情包，群里迅速炸开了锅，有人跟风嘲讽，有人转发到其他群。情景二：课间，几个同学围在一起窃窃私语，不时朝某位同学的方向看，被议论的同学感到不安却又不敢上前询问。情景三：某同学在网上看到一个关于同校同学的“爆料帖”，内容耸人听闻但没有任何证据，帖子下方已经有很多人跟帖谩骂。每组演绎后，教师组织全班进行简短点评：“剧中哪位角色的做法值得学习？哪个行为需要改进？如果你是剧中人，你会怎么做？”通过角色扮演和集体评议，让学生在模拟情境中练习运用“智者工具箱”中的策略。设计意图：通过情景模拟将抽象的策略转化为具体的行动，在“做中学”中加深理解，提升实际应对能力。环节七：总结升华与集体承诺（约4分钟）教师活动：对本课内容进行系统梳理和升华。总结三个核心要点：第一，谣言从何而来——信息传播中的失真与主观加工是谣言产生的心理基础；第二，谣言伤人在何处——对受害者、班级氛围和旁观者价值观的三重伤害；第三，智者如何作为——运用“三问法则”辨别真伪，践行“四不原则”规范言行，打破“沉默链”积极干预。教师引用四部门联合部署校园安全工作时提出的“健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法”的要求，强调每一位同学都是构建平安校园的重要力量-5。集体承诺环节：全班起立，共同宣读“校园反语言欺凌承诺书”。承诺书内容简洁有力：“我承诺：不信谣，用理性辨别真伪；不传谣，用责任阻断伤害；不造谣，用善意对待他人；面对欺凌，不做沉默的旁观者，做温暖的守护者。”全体学生在承诺书上签名（承诺书将张贴在班级公告栏中）。设计意图：通过总结提炼强化核心认知，通过集体承诺仪式增强学生的责任意识和行动意愿，将课堂教育效果延伸至日常行为中。九、板书设计守“言”同行——防语言欺凌主题班会┌─────────────────────────────────────┐│一、谣言从何而来？——信息传播中的失真（“传声筒”体验）││↓主观加工·选择性记忆·从众心理││二、谣言伤人在何处？——三重伤害││├─受害者：焦虑、抑郁、自我否定││├─班级：信任瓦解、人人自危││└─旁观者：价值观侵蚀、冷漠心态││↓││三、智者如何作为？——行动工具箱││├─“三问法则”辨真伪││├─“三步法”求保护││├─“打破沉默链”勇干预││└─“四不原则”守言行│└─────────────────────────────────────┘十、作业布置【基础】完成“谣言止于智者”主题手抄报或电子海报一张，内容须包含本课所学的一个核心知识点和一个真实案例警示，下周三课前提交，优秀作品将在班级文化墙展示。【拓展延伸】以小组为单位（4至6人一组），选取本课讨论的一个情景或自行搜集一个真实案例，改编成3至5分钟的防语言欺凌微短剧剧本，剧本须包含角色设定、情节发展和至少一种有效的应对策略。下周五前提交电子版，优秀剧本将有机会在年级展示活动中排演。【跨学科链接】结合信息技术课程所学知识，完成“网络谣言识别小测试”（教师将在班级学习平台发布10道选择题），测试成绩计入本学期综合素质评价中的信息素养维度。十一、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价贯穿