远航·恩润心田-“感恩在心 美好在侧”高中一年级跨学科项目式主题班会教学设计

远航·恩润心田——“感恩在心美好在侧”高中一年级跨学科项目式主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任--2。依据《中小学德育工作指南》中关于培养青少年社会责任感、感恩意识与健全人格的明确要求，结合高中一年级学生的认知发展阶段与心理特点开展设计-3。本设计严格遵循教育部2025年10月发布的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，落实“健康第一”教育理念，着力缓解学生考试升学焦虑，通过感恩教育提升学生心理韧性-21。同时，本设计深入贯彻2026年全国教育工作会议及各地推进普通高中育人方式改革实施方案的精神，践行五育并举、融合育人的理念，紧扣富县教育体育局2026年教育教学工作安排中关于“以培育和践行社会主义核心价值观为核心，构建全方位、全过程德育体系”的要求，将大单元教学与大思政课理念融入班会课设计，尝试实现思政教育与心理健康教育的深度融合-6-2。二、教学内容分析本节主题班会课旨在引导高中一年级学生深刻理解“感恩”这一中华民族传统美德的时代内涵。感恩不仅是对他人的谢意表达，更是健全人格的重要标志和核心素养的重要组成部分。基于对新课程改革理念的深刻领悟，本节课不是单纯的道德说教或情感抒发，而是将其作为融合思政教育、心理健康教育、生涯规划教育以及劳动教育于一体的综合性育人载体进行设计-1。教材内容的组织遵循“知恩—识恩—感恩—报恩—施恩”的认知心理发生链条，将教学内容系统整合为“知恩溯源、共情润心、践恩笃行、传递延伸”四大核心模块。教学内容力求贴近高中生实际生活经验，在真实的生活情境与社会实践中生发感悟，切实提升学生的自我认知、情感管理、抗逆力及社会参与等关键能力。三、学情分析高中一年级学生正处于青春中期与高中学段初期的交汇期，身心发展进入新的不平衡阶段。一方面，无论是在思维能力、自我认知还是道德判断上，他们都表现出较强的逻辑性和批判性，不再满足于简单的情感体验；另一方面，面对高中新环境的适应、升学目标的逼近以及人际关系的重构，部分学生容易出现情绪波动、学业焦虑加剧与抗挫折能力下降等突出问题。调研显示，许多高中生在其成长过程中不乏来自父母、老师和社会的关爱，但由于缺乏反思性引导，个体往往习以为常，感恩意识逐渐弱化，呈现出“接受的恩情多、表达的谢意少”的困境。2026年各类高中德育活动案例表明，只有将感恩教育与学生的实际生活紧密联系，触及学生的真实困惑，才能真正引发共鸣。此外，在新课程改革强调全面育人的背景下，学生在自主规划能力、服务意识与跨学科思维等方面仍需进一步打磨。因而，本节课的设计必须立足于高中生的具体学情，以问题为导向，以实践为载体，为学生搭建一个跨学科的思考与表达平台，在原有的德育基础上实现认知与行动的拔高与超越。四、教学目标【核心素养】1.语言建构与运用维度——能够创造性地运用语言表达内心的感恩之情，与同伴进行良性沟通与情感分享。2.思维发展与提升维度——学会从跨学科视角（包括心理学、社会学、历史学、文学等）对感恩的内涵进行深度分析与反思。3.审美鉴赏与创造维度——在艺术鉴赏与创作中体悟生命中“美好”的各种表达形态。4.文化传承与理解维度——深度理解中华民族孝敬父母、尊师重道、回馈社会等优秀传统文化的内在精神与时代价值。【重要】5.学生能够系统识别人生中应当感恩的多个对象，构建多维度的感恩认知图谱。6.学生具备一定的换位思考能力与同情心，能够真切地理解父母、老师、同伴以及其他社会成员的辛劳与付出。7.学生掌握并初步实践多种向他人表达感恩的方式，包括精准的言语表达、温暖的书面沟通、真诚的志愿服务等多种路径。8.通过跨学科项目式学习，学生能够在真实问题的牵引下自主开展综合探究与实践探索，从中获得价值感与幸福感，并将感恩内化为持久的责任担当与向上向善的精神内核。五、教学重难点【重要】教学重点：引导学生从多维度识别成长中可感恩的对象，全面理解这些人或事物对自己产生的积极影响，进而自觉生发感恩的情感意愿。在此基础上，结合具体案例指导学生掌握多元化感恩表达的可行方式，做到知行合一。【难点】教学难点：突破简单的情感煽动模式，将感恩从抽象、飘忽的情怀凝聚为具体、可持续的行为习惯与生活态度。通过跨学科探究与项目式学习的深入实施，克服学生“知恩易、感恩难、报恩更不易”的普遍心理落差，将感恩真正转化为学生的内在精神驱动与日常实践自觉。六、教学策略与资源（一）教学策略。本课采用多种前沿教学策略彰显教育智慧：一是大单元教学策略，将主题班会嵌入学期德育课程体系之中，形成完整的课程链；二是项目式学习策略，以围绕感恩主题的若干实践项目作为驱动，让学生在完成项目的过程中深度理解感恩的深层意义，以真实任务催生深层学习；三是情境创设法，借助多媒体、故事、诗歌等营造感人的情感场域，唤起学生强烈的心理共鸣；四是问题导向教学法，引导学生通过角色扮演与情境辨析，思考真实情境中的感恩困惑，寻求化解之道；五是跨学科融合策略，引导学生从历史、文学、社会学及心理学等不同视角审视感恩，提升思维的广度与深度。（二）教学资源与手段。1.信息技术资源：制作高质量的多媒体课件，包含短视频《时间之矩》、AI模拟共情互动环节等内容；借助学校智慧教室平台或班内局域网，组内展示各组项目式学习成果。2.文本资源：选取中华优秀传统文化中关于感恩孝道的相关篇段，如《诗经》选段、《论语》节选及现代散文若干；提前印发相关跨学科阅读材料。3.音像资料：选择教育部推荐的红色基因励志影片片段、公益宣传视频等，以感官体验触动学生灵魂。4.校内外实践基地：联络校内劳动教育基地、周边社区、博物馆及科技人文场馆，为课后的践恩行动提供保障--39。5.AI辅助工具：借助学校信息平台或班级数字化小组终端，引入简单的AI互动对话功能，让学生通过人机互动来模拟与不同人群的共情场景，提升情感认知与有效沟通能力。七、教学过程设计（一）课前准备。上课前一周，班主任及科任教师（语文、历史、思想政治）联合布置“感恩在心美好在侧”跨学科项目式学习任务单分组任务。将全班分为五个项目式学习小组，分别为“亲情探源组”“师生桥梁组”“同伴之光组”“社会担当组”和“生命感悟组”。各小组须根据各自的探源任务，综合运用跨学科知识展开不少于3课时的前期调研与资料整合。亲情探源组主要负责编写一到两份家庭变迁口述史，了解祖辈父辈的奋斗历程，回顾成长点滴中的感动片段。师生桥梁组负责通过访谈形式收集本班、本校教师教书育人的感人故事以及学生对恩师的致谢文稿。同伴之光组记录班级内部同学互帮互助的温暖事件，挖掘平凡生活中的友谊之美。社会担当组需通过实地走访或网络查询的方式，搜集本地区感动人心的社会服务者或志愿团队的事迹。生命感悟组则围绕自然恩赐或日常生活中的美好瞬间展开合作，以文学作品、小调查等形式分享生命感悟。各组须在班会课前完成调研成果初稿，可制成PPT或者短视频，以备课堂上进行交流展示。此外，班主任将课前调研问卷发至班级通讯群，重点了解学生对“感恩”的理解程度、感恩实践中遇到的障碍、近期是否感受到来自周围人的温暖等具体信息，以精准把握学情。（二）导入环节——情境启恩，探寻初心（5分钟）。全体学生就坐后，多媒体屏幕播放一组由学生家长和教职工提前录制好的短视频——“星光剪影：致我们的孩子”。视频中，几位父母满含深情地对即将步入高中学段的孩子表达祝福与期盼，说出平时羞于开口的心里话；学校门卫师傅、食堂阿姨、宿舍管理员等各岗位员工也送上朴实而真挚的问候。视频末尾，班主任提出一个直击心灵的问题：“最近，有没有一个瞬间，让你特别想说出‘谢谢’？”-12在安静的氛围中，请几位学生谈谈自己的想法与感受，迅速将全班学生的注意力集中到“感恩”这一本课主题上。导入环节用时简短，但要求情感真切，为整个课堂的情感发展奠定了正确的基调。（三）新授环节一——知恩溯源：解码感恩的跨学科纹理（25分钟）。本环节按项目式学习的五项分组任务进行小组式汇报展示，体现跨学科融合的特色。第一组亲情探源组代表结合前期家庭口述史项目，通过从社会学与人类学的角度指出，家庭是人类情感最初的培育场，而当代社会节奏的加快客观上削弱了家庭成员之间的深度沟通，许多学生在不知不觉中忽略来自父母的极大付出（历史上的孝道故事、当代社会家人互助的数据调研）；在此背景下，现代心理学中的依恋理论及正念感恩干预技术显示出增强亲情感知的重要性。【跨学科链接】第二组师生桥梁组的展示融入教育社会学元素，呈现教师角色从“传授者”到“领路人”再到“陪伴者”的转型，通过名人尊师典故（如程门立雪）及当今时代教师事迹的对比，强调尊师重道跨时代的不朽价值-16。第三组同伴之光组从人际交往心理学和群体动力学切入，配以短剧表演，演绎同伴之间的一句温暖鼓励如何在关键时刻点亮迷惘心灵，突出朋辈支持对高中生心理健康的重要意义-13。第四组社会担当组则从政治学与社会服务的维度切入，展示服务社会、回馈社会的经典感人事例（如消防英雄、抗疫先锋、基层志愿者等），配合爱国主义基地的图文视频，引导学生认清个人命运与国家命运的血肉联系。第五组生命感悟组借助生物学、哲学基础，阐释生命本身的珍贵性及自然万物对人类生存的馈赠，最后辅以配乐诗朗诵，升华课堂美感。各组展示结束后，班主任进行即时点评并帮助提炼小组的核心观点，在全班范围内的分享碰撞中，让学生厘清：感恩并非尘封的古老信条，而是真实多元、充满活力的多学科使命。（四）新授环节二——共情润心：情感解码与价值澄清（25分钟）。在第一环节认知拓宽的基础上，教师循序渐进引导学生由知恩转向感恩。班主任首先在黑板上绘制出一棵巨大的“感恩树”，让学生再次回顾“星光剪影”视频情景，引导全班对感恩对象进行头脑风暴：感恩父母养育、感恩师长教诲、感恩同学陪伴、感恩抗疫英雄守护、感恩环保人士捍卫家园、感恩现代科技让我们无障碍沟通……每一句感恩之语均写在绿叶形便利贴上，张贴于粗壮的树干及茂密的枝头，从而使抽象情感变得可视、可感。【重要】随即转入“心语倾诉”角色扮演环节，设置若干真实生活情境：例如看到妈妈深夜仍在批改作业或在医院连续值班后，自己应该说什么、做什么；又如当发现好友遇到学业挫折情绪崩溃时，如何表达关切与不离不弃；再如作为班干部，如何组织志愿服务小组为社区孤寡老人送去关怀。各组抽签选择情境并用不超过五分钟的短剧呈现。教师积极引导学生使用“非暴力沟通”开展模拟表达，学会在情感沟通中使用“我句式”真诚地表达感激、歉意与爱意，强调尊重的规则，确保感恩要素在每一个情境中都能得以凸显-11。为夯实感恩情感教育的科学依据，教师还可以结合2025年教育部发布的《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》与关于促进高中生社会情感学习的前沿文献，向学生渗透积极心理学的核心理念，阐明“表达感恩能够显著提升主观幸福感、改善人际关系、增进亲社会行为”的学理支持-。（五）新授环节三——践恩笃行：构建感恩行为模式（30分钟）。推进到本节课的核心行动环节。教师展示数张鲜活生动的图片：学生为父母洗脚的特写、为班级打扫卫生的身影、参与义务献血与敬老助老时的灿烂笑容、全校师生为灾区同胞捐款捐物的壮阔阵列。班主任提出，这些看似微小的行动，正是感恩由内而外自我成长的生动足迹。引出本节主体任务：设计一份属于自己的“感恩践行计划清单”。要求学生围绕亲情、师生情、友情、社会服务及自我成长四个层面，采用书面形式制定一份具体的、高质量的“我的感恩四象限行动计划表”。亲情象限：坚持每周给父母写一篇心情笔记或交流一件学校趣事、在父母生日时送上一份亲手制备的礼物；师生情象限：上课认真聆听与良性互动、课后坚持真诚道谢、精心制作教师节感恩视频；友情象限：在同伴学业或情绪困难期热情关怀、在班级集体中担任暖心宿舍长等；社会服务象限：利用课外时间参加至少3小时的志愿服务活动，协助清理社区环境或陪伴社区老年人聊天。该计划表设计精巧，从任务、时间表到监督者一应俱全，具有极强的操作性与约束力。班主任此时可以补充说明，高中劳动课程和综合实践活动课程均对社会志愿服务有明确的时长要求，学生应借助践恩行动来认真完成相应学分-。为了激励学生持续践行感恩，班级决定推举“感恩践行形象大使”一名，定期记录班级内的感人故事，每两周利用晨会时间分享身边的“最美感恩瞬间”，并将优秀践行者事迹推送到班级网络群与公众号展示，营造积极向善的整体班级氛围。（六）小结升华——跨越山海，感恩不息（5分钟）。班主任引导各小组用一段话总结本次班会的关键收获，鼓励学生反思自己从前在感恩认知与行动方面的盲点，并就未来将“感恩行动”进行下去做出公开承诺。班主任做最后总结：所有的美好并非理所当然，所有的恩情绝非凭空而来。同学们应当明白，感恩的情感力量能够穿透一切孤独、迷惘与阴霾，愿各位让感恩成为一种生命的习惯，从中获得持续温暖和前行的动力。为使小结掷地有声，班主任结合班会课前收集的感恩匿名调查数据，将其汇总成图表在大屏幕上展示，用数据让学生直观感知每个个体的感恩意愿聚合时，会产生多么巨大的社会温情与互助能量。（七）作业布置与持续学习（3分钟）。将本次班会打造的感恩项目式学习持续推进。课后作业分为必修与选修两种形式：必修作业为在规定时间内完成《我的感恩四象限行动计划表》的具体落实情况记录，并每月上交一份不少于500字的感恩行动反思报告。选修作业包括：尝试为父母或老师写一封发自肺腑的感谢信，体验纸短情长、见字如面的感动；以小组形式合作拍摄一部“感恩时光”微电影或微纪录片，记录下参与志愿服务或帮助他人的过程；举行一次个人小型的“生活美好巡展”，将用心创作的照片、绘画、歌曲或诗文呈现给父母与好友；运用课余时间制作一张主题为“我最想表达的感谢”的电子创意海报并公开发布。此外，每生完成一次不少于2小时的社区志愿者服务，真实回馈社会，书写服务日志并请社区盖章。八、教学评价设计为确保“教学评一致性”的课程改革理念落到实处，本课构建了涵盖多主体、多阶段、多表现的综合评价体系。（一）课前评价。主要以诊断性评价为核心，通过发放带有开放式提问的线上调查问卷，了解学生在感恩认知、感恩表达、感恩践行等方面的已有基础与潜在困惑，测量其关于师恩、父母养育及友群关系的认知水平差异。评价由班主任进行汇总分析，旨在确定教学起点，优选教学策略。（二）课中评价。以表现性评价和即时评价为核心。一是小组项目式学习成果展示评价：根据跨学科探究的深度（30%）、团队协同度（20%）、展示感染力（20%）、原创性与迭代改进（30%）四个维度进行组间互评与教师打分。二是角色扮演情境演绎评价：班主任与语文或思政教师共同制定评分细则，主要考察学生的共情能力（40%）、沟通表达策略的合理性（30%）以及是否体现社会主义核心价值观（30%）。三是“感恩树”成果的形成性评价：将学生即时书写的感恩绿叶投入表现性评价体系。（三）课后评价。侧重长期性、发展性评价与增值评价。通过构建“助人为乐分享机制”，每两月展评一次“我的感恩践行记录”，并请家长参与家庭感恩评价。班主任与任课团队相结合，对学生开展质性描述性评价，形成班级“感恩之光”成长追踪档案，积极融入2026年教育部倡导的学生综合性成长评价体系。通过对学生期末/期中进行感恩前后情感变化与心理韧性数据的对比分析，评估学生的增值水平。九、板书设计主板书分为左右两大板块，左侧呈现“感恩对象图谱”：父母（血缘根基）、师长（精神导航员）、同伴（青春同行者）、社会（大爱温床），并通过枝丫状连接符号展现其内在关联。右侧采用图画与关键词结合的布局方式，清晰展现“知恩—识恩—感