高二班会课教学设计：学习雷锋精神-铸魂·担当·奉献（2025-2026学年下学期）

高二班会课教学设计：学习雷锋精神——铸魂·担当·奉献（2025-2026学年下学期）

一、指导思想与理论依据本次主题班会课以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实习近平总书记关于弘扬雷锋精神的重要论述，将雷锋精神融入新时代立德树人根本任务之中。课程设计遵循《关于加强新时代新征程中学共青团工作的意见》的精神，以“为党育人、为国育才”为使命，紧紧围绕高中二年级学生的认知发展规律与成长需求，力求实现理论引领与实践养成相统一、思想淬炼与品格塑造相贯通。从课程改革理念出发，本课遵循高中德育课程的“大思政”育人导向，将雷锋精神作为一种生动鲜活的德育资源和价值坐标，融入高中思政教育的整体框架。课程设计坚持“做中学、用中学、创中学”的理念，将雷锋精神的学习由课堂延伸到生活、由理论转化为实践，让学生在参与、体验、反思中建构对雷锋精神的深度理解与情感认同。本课还秉持跨学科主题学习的理念，融合思想政治、语文、历史、心理健康、劳动教育等多学科视角。通过品读《雷锋日记》，实现语文学科的文本细读训练与思政育人的情感浸润；通过追溯雷锋所处的时代背景与社会变迁，打通历史学科的时空感知；通过志愿服务情境模拟与角色扮演，联结劳动教育的实践内核；通过自我认知探索与人生规划思辨，整合心理健康教育与生涯发展指导。这一跨学科的设计，使雷锋精神的学习不再是单一的德育说教，而成为多学科交融、多维度育人的综合平台。本课的教学设计还体现了信息技术与德育深度融合的前沿理念。通过多媒体课件呈现雷锋生平影像资料与纪录片片段，通过线上互动平台开展课后延伸讨论，通过电子资源拓展学生自主学习渠道，使雷锋精神的学习更加生动、多元、高效。同时，教学设计注重教学评一致性，在每个环节明确学习目标与评价方式，使教、学、评有机统一，确保德育实效。最后，本课牢固树立“健康第一”的教育理念，在班会课内容中贯穿心理健康教育主线，引导学生以积极、健康的心态理解奉献的价值，避免盲目攀比或过度要求，让学生在安全、温暖的心理氛围中完成价值内化。二、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本课以“学习雷锋精神”为核心主题，核心教学内容涵盖以下五个维度：一是雷锋生平事迹的系统回顾，帮助学生建立对雷锋同志的基本认知，了解其成长历程、工作业绩与感人事迹；二是雷锋精神核心内涵的深度解析，包括热爱祖国、服务人民、助人为乐、敬业奉献、锐意进取、艰苦奋斗等精神要素；三是雷锋精神时代价值的当代阐释，结合新时代社会发展与实践案例，探讨雷锋精神为何永不过时以及其在当代焕发出的新光彩；四是高中生践行雷锋精神的具体路径与方法，围绕学习生活、校园服务、社会实践等场景，指导学生将精神认知转化为实际行动；五是青春担当与个人成长的融合思辨，引导学生思考如何将个人理想融入国家发展、在奉献中实现人生价值。这一教学内容体系体现了从【基础】认知到【重要】理解再到【核心素养】内化的递进逻辑，符合学生的认知发展规律。其中，雷锋精神时代价值的当代阐释属于【难点】内容，需要教师精心设计讨论环节，引导学生突破对雷锋精神的刻板理解；高中生践行雷锋精神的具体路径与方法属于【高频考点】，在各级各类德育考核中经常出现，同时也是本课的核心实践目标。（二）学情分析（高二年级）【重要】高二年级学生正处于高中阶段承上启下的关键时期，在身心发展上具有以下特点：从认知水平来看，高二学生的抽象逻辑思维能力已趋成熟，能够进行较为系统的理论思考和价值辨析，具备独立分析问题、评判事物、表达观点的能力。这为本课深入探讨雷锋精神的时代内涵与价值提供了良好的认知基础。同时，高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对“人生意义”“个人价值”“社会担当”等命题具有自发的思考和追问，雷锋精神的学习恰好回应了他们的精神需求。从心理特征来看，高二学生的自我意识和独立性显著增强，对外部灌输式教育存在一定程度的心理抗拒，更倾向于通过参与、体验、思辨来完成价值认同。因此，本课设计必须避免单向度的宣讲和空洞的口号式教育，转而采用情境创设、互动探究、案例分享等参与式策略，让学生在“做”与“思”中自然实现价值内化。从道德发展水平来看，高二学生已具备基本的道德判断能力，但在“利他行为的内化驱动”“奉献精神的自觉践行”等方面仍存在一定距离。部分学生可能存在“雷锋精神过时了”“学雷锋就是做好事”“学习雷锋是大人的事”等认知误区或片面理解，需要通过本课的深入教学加以澄清和纠偏。从学业压力来看，高二下学期的学业任务繁重，学生面临高考前的紧张准备期。本课在内容设计上要注意与学生学习实际相结合，将“钉子精神”与刻苦学习对接，将互助精神与班级学风建设融合，使雷锋精神的学习不仅不增加额外负担，反而能够成为激励学生奋发向上的精神动力。从社会认知方面来看，高二学生对国家发展和社会现实有较为广泛的关注与了解，对新时代涌现出的先进典型和身边的好人好事具有较强的感知力。本课应充分利用这一优势，引导学生将榜样的力量转化为行动的力量。三、教学目标（核心素养导向）【核心素养】本课教学目标以中国学生发展核心素养为指引，将雷锋精神的学习融入核心素养培育的整体框架，具体目标如下：（一）政治认同与家国情怀通过系统学习雷锋同志的生平事迹与精神内涵，引导学生深刻理解中国共产党人的初心使命与全心全意为人民服务的根本宗旨，增强对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感，激发爱党爱国爱社会主义的真挚情感。学生能够用自己的语言阐释雷锋精神的时代意义，自觉将个人成长融入国家发展大局。（二）科学精神与理性思辨引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识雷锋精神，分析雷锋精神产生与发展的历史条件与社会背景，把握其永恒价值与时代变奏的统一。培养学生对社会现象进行理性分析、对价值观念进行批判性审视的能力，能够辨析关于雷锋精神的各类误读与片面认识。（三）道德修养与健全人格以雷锋精神为镜鉴，引导学生反躬自省、见贤思齐，主动提升自身的道德水平与人格修养，将“向上”的人生姿态和“向善”的价值追求内化为日常行为习惯。重点培育学生的责任意识、感恩意识、利他意识和自律意识。（四）责任担当与实践创新激发学生服务社会、奉献人民的责任意识，引导学生在学习生活和社会实践中主动担当、积极作为。学生能够结合自身实际，制定切实可行的“学雷锋”行动计划，并能够在班集体建设、校园志愿服务、社区公益活动等方面做出实质贡献。（五）健康生活与积极心态引导学生理解奉献精神与心理健康的积极关系，在帮助他人中获得自我价值的确认与积极情感的体验，培育阳光向上、乐观豁达的人生态度，增强抗挫折能力与社会适应能力。这些目标的设计，体现了从【基础】情感熏陶到【核心素养】全面培育的递进逻辑，将雷锋精神的学习真正落实到高中德育的整体目标体系之中。四、教学重难点分析（一）教学重点第一，雷锋精神的本质内涵及其核心要义的系统梳理。这一重点要求学生能够准确理解雷锋精神的构成要素与精神实质，包括热爱祖国、服务人民、助人为乐、敬业奉献、勤俭节约、锐意进取等方面，并能将这些抽象的精神品质与雷锋的具体事迹进行对应。第二，雷锋精神时代价值的当代阐释。这一重点要求学生认识到雷锋精神并未过时，它在新时代依然具有强大的生命力和引领力，能够与社会主义核心价值观高度契合，并在抗疫救灾、志愿服务、科技创新等各个领域焕发出新的光彩。第三，高中生践行雷锋精神的具体路径与方法。这是本课的实践重点和最终落脚点，要求学生能够将认知转化为行动，在学习和生活中找到属于自己践行雷锋精神的着力点和突破口。（二）教学难点【难点】第一，雷锋精神的深刻内涵与实际生活之间的有效转化。如何避免将雷锋精神抽象化、口号化、教条化，而是使其在学生心中产生真实的情感共鸣和行为驱动，这是本课面临的最大难点。【难点】第二，引导学生突破“雷锋精神过时论”等认知误区，建立对雷锋精神时代价值的坚定信念。这一难点的突破需要教师的深度引导和鲜活案例的有力支撑。【难点】第三，在学业压力较重的高二阶段，如何让学生在有限的时间内深度参与、有效内化，避免蜻蜓点水式的学习。五、教学策略与方法手段（一）教学策略采取“认知—情感—行动”三阶递进的教学策略。第一阶段以认知构建为主，通过信息呈现和问题引导，帮助学生建立对雷锋精神的系统认知；第二阶段以情感共鸣为主，通过故事分享、情境体验和思辨讨论，激发学生的情感认同和价值共鸣；第三阶段以行动设计为主，通过方案规划、实践引导和反馈激励，推动学生将精神内化转化为实际行动。（二）教学方法第一，情境教学法。创设真实的或贴近学生生活的情境，让学生在情境中体验和感悟雷锋精神的价值与温度。例如，创设“遇见了需要帮助的同学”的情境，引导学生现场模拟应对方式，在参与式活动中深化理解。第二，案例教学法。精选雷锋同志本人的经典事迹以及新时代涌现出的“当代雷锋”和身边好人的先进案例，通过案例剖析引导学生深入思考。第三，项目式学习法。以“我为班级做一件好事”“我的志愿服务计划”等微项目驱动学习，让学生在“做中学”中完成精神内化。第四，合作探究法。组织小组讨论和话题思辨，通过同伴交流与思想碰撞，激发学生的参与热情和深度思考。（三）教学手段采用多媒体课件辅助教学，融合音视频资料（雷锋事迹纪录片片段、《学习雷锋好榜样》等经典歌曲、雷锋日记选段音频等）、图文素材、互动展示工具等，增强课堂的感染力和互动性。六、教学过程设计（一）新课导入：叩问——雷锋精神过时了吗？（约5分钟）课前准备：教师播放一首关于青春与奉献的乐曲，营造温暖积极的课堂氛围。大屏幕展示本课主题。教师以问题导入：今天当我们谈起“雷锋精神”的时候，同学们的第一反应是什么？是不是觉得这是一个很“复古”的话题，或者觉得“学雷锋”就是三月份搞搞形式、做做好事？教师随机采访2—3名同学，倾听他们真实的想法。多数学生可能表达出“雷锋精神值得学习但不一定过时”的模糊认知，也可能有少数学生直接表达“过时论”的观点。教师不急于评判，而是将这些观点进行梳理和归纳。教师引出本课目标：今天这堂课，我们不搞形式主义的宣教，而是要通过三个小时的深度探索，一起来回答三个核心问题——雷锋精神到底是什么？它在今天还有价值吗？我们高二学生究竟应该怎么学？板书出示三个子课题：溯源·历史坐标中的雷锋；传承·时代回响中的精神；担当·青春践行中的我们。【设计意图】以具有冲击力的提问切入，营造认知冲突，调动学生的参与积极性，为后续探究式学习埋下伏笔。避免空洞开场，直面学生群体的真实疑问。（二）主体教学环节一：溯源——平凡之中见伟大（约30分钟）任务1：生平溯源——走进雷锋的三个人生坐标教师借助多媒体，以时间为轴，带领学生回顾雷锋同志短暂而光辉的一生，重点突出以下三个坐标：第一坐标，苦难童年（1940—1949年）。雷锋出生在湖南望城县一个贫苦农民家庭，旧社会的苦难让他在不满七岁时便成为孤儿。教师引导学生思考：一个成长在如此艰难环境中的孩子，为何能够成长为一名热爱生活、无私奉献的好战士？第二坐标，青春成长（1956—1960年）。雷锋先后在乡政府、县委会担任通讯员和公务员，后到鞍钢工作。在这段时间里，雷锋三次被评为先进生产者，五次被评为红旗手，十八次被评为标兵。教师引导学生注意一个关键词——“在平凡的岗位上”。第三坐标，参军报国（1960—1962年）。雷锋参军后，在部队四年零八个月里荣立二等功一次、三等功两次，多次获得嘉奖。1962年8月15日，雷锋在执行任务中因公殉职，年仅22岁。在讲述过程中，教师穿插展示雷锋的历史照片、档案资料等，增强课堂的直观性。任务2：事迹品读——经典故事背后的精神密码教师精心选取三个最具代表性的雷锋故事，引导学生品读、感悟：第一个故事，“雨夜送大嫂”。雷锋在雨夜中把自己的雨衣让给一位素不相识的大嫂，送她母子回家，自己的衣服却湿透了。提问：“如果是你，你会这么做吗？为什么？”第二个故事，“钉子精神”。雷锋在施工间隙坚持学习，把图书装进挎包，挤出时间钻研。他留下了一句广为传诵的话：“一块好好的木板，一个眼儿也没有，但钉子为什么能钉进去呢？这就是靠压力硬挤进去的，硬钻进去的。”引导学生联系自己的学习实际，思考如何运用“挤”和“钻”的精神。第三个故事，“节省的200元”。雷锋省吃俭用积攒了200元，全部捐给了灾区和国家建设。当时他每月的津贴只有6元，这200元是巨大的数目。教师进一步挖掘故事背后的精神实质：雨夜送大嫂体现的是“把别人的困难当作自己的困难”；钉子精神体现的是“干一行、爱一行、钻一行”；捐款救灾体现的是“小我融入大我”的人生态度。雷锋精神正是由这些看似平凡的小事汇聚而成的。任务3：日记品读——走进雷锋的精神世界教师选取雷锋日记中的经典段落，请两位同学分别诵读：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？”组织简短的小组讨论：雷锋日记里的话，在今天读来，给你最大的触动是什么？你如何理解这句话的意义？【设计意图】本环节的定位是【基础】，为学生奠定对雷锋生平与精神的基本认知。通过故事讲述和日记品读，让雷锋从一个历史人物变成可感可知的精神坐标。教师在这一环节的使用上要注意故事选取的典型性与日记引用的适度性，避免过度铺陈。（三）主体教学环节二：传承——新时代的精神回响（约35分钟）任务1：精神本质解构——雷锋精神的完整内涵教师进行系统讲解：雷锋精神不是单一维度的，它包含着丰富而深刻的构成要素。主要包括以下几个方面：第一，爱国爱党的政治品格。雷锋对党、对国家、对人民的忠诚是全方位的、发自内心的。这种爱国情怀是雷锋精神的最高维度，也是激励他一切行动的根本动力。第二，服务人民的宗旨意识。雷锋始终把为人民服务作为自己的人生追求。他“出差一千里，好事做了一火车”，体现了全心全意为人民服务的宗旨。第三，爱岗敬业的职业精神。雷锋干一行、爱一行、钻一行的“螺丝钉精神”，在任何岗位上都能发光发热。第四，助人为乐的高尚品德。雷锋把帮助别人当成最大的快乐，做好事不留名，不图回报。第五，勤俭节约的优良传统。雷锋生活极其俭朴，省吃俭用，把节省下来的钱用于帮助他人、支援国家建设。第六，锐意进取的创新精神。雷锋在技术革新中取得了多项成果，展现了积极进取的人生态度。教师强调：这些方面共同构成了雷锋精神的完整画卷，任何单一片面的理解都可能导致对雷锋精神的误读。任务2：时代价值辨析——雷锋精神为何永不过时组织全班学生围绕“雷锋精神在新时代是否还有价值”这一话题展开深度学习。教师首先呈现习近平总书记关于学雷锋活动的重要指示：“雷锋是时代的楷模，雷锋精神是永恒的。实现中华民族伟大复兴，需要更多时代楷模。”引导学生理解这段话的深刻含义。教师进一步从社会发展的当代问题出发做深入解读：从社会发展看，我们正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，物质文明的快速提升带来了巨大的社会进步，但同时也出现了一些值得关注的社会心态——“精致的利己主义”“躺平”“佛系”等现象。雷锋精神所代表的利他、奉献、奋斗，恰如一剂良方，能够为社会注入温暖和力量。从个体成长看，高二学生正面临着“自我同一性”建构的关键期。雷锋精神提供的不仅仅是一种道德规范，更是一种生命意义的锚定方式——当一个人将自己的价值与他人的需要、社会的发展联系起来时，他会获得持久的幸福感与方向感。从文化建设看，社会主义核心价值观需要鲜活的载体来表达，雷锋精神正是最生动的载体之一。教师在讲解过程中穿插回应“过时论”的具体质疑：雷锋精神不是要求每个人都做道德完人，而是在自己力所能及的范围内，多一点善意，多一份担当。这一点在任何时代都不会过时。任务3：当代榜样对话——新时代追‘锋’人的青春故事【重要】【热点】本环节是整节课最具感染力的部分之一。教师呈现一系列新时代的先进典型，让学生看到雷锋精神在当代的具体呈现：金城龙的故事。2026年1月，辽宁中医药大学大四学生、退伍军人金城龙为营救落水父子不幸牺牲，年仅26岁。金城龙生前热心公益，累计献血4000毫升，主动登记器官捐献。他以雷锋为榜样，用青春与生命践行了新时代青年的责任与担当。郭明义的事迹。几十年如一日坚持无偿献血、资助困难学生，用行动诠释了“当代雷锋”的内涵。身边的雷锋。教师展示事先搜集的校园好人好事（由班主任事先委托班级干部收集），让同学们发现——原来雷锋就在我们身边，榜样的力量就在我们的日常学习生活中。教师组织“故事分享接龙”，请同学们自愿分享自己亲眼所见或亲身经历的身边好人好事。投影展示新晃一中江程程同学拾金不昧的事迹：她捡到近万元现金和手机后，在晚风中耐心等待失主，最终完璧归赵。她的选择展现了新时代青年“捡起责任、放下私欲”的道德坚守。【设计意图】本环节通过精神理论解析与当代榜样实践相结合的方式，将宏大叙事生活化、具象化，让学生在真实的感人事例中获得心灵的触动和价值的共鸣。（四）主体教学环节三：担当——青春在奉献中绽放（约35分钟）任务1：践行的困惑——高中生学雷锋，到底该怎么学？教师抛出话题：不少同学可能觉得，上大学、参加工作以后才有能力去“学雷锋”，现在自己还是个学生，能做什么？请同学们就这一困惑进行简短的小组交流，每组派代表发言。教师总结学生的观点并引导：学雷锋从来不是要去做多么惊天动地的大事。当你为一位生病请假的同学细心记下课堂笔记，当你主动捡起走廊地板上的垃圾，当你耐心为问路的行人指路，当你积极参与班级建设和校园志愿服务——这些，都是在学雷锋。任务2：践行的路径——五个维度描绘青春担当路线图教师围绕高中生的学习与生活实际，系统梳理践行雷锋精神的五大路径：第一，在学业上践行“钉子精神”。主动钻研，迎难而上。为班级学业上有需要的同学提供力所能及的帮助，成立学习互助小组。这既践行了雷锋精神，又促进了班级学风建设。第二，在校园里做温暖的传递者。主动参与校园志愿服务、维护校园环境、帮助身边需要帮助的同学。教师的引导要注重激励而不是攀比。第三，在班级建设中争做主人翁。积极参加班级事务管理，主动承担班级工作，“班级是我家，维护靠大家”就是雷锋精神最真切的校园写照。第四，在社会实践中书写担当。参加社区服务、敬老助残、环保行动、文化传播等志愿服务活动。用自己的知识与热情为社会贡献绵薄之力。第五，在家庭中感恩回报。体恤父母辛劳，参与家务劳动，关心长辈身心健康。家庭中的爱与责任，同样是雷锋精神最朴素最生动的体现。教师逐条举例说明，力求每条路径都有具体可操作的措施。任务3：践行的规划——定制我的追‘锋’行动计划【重要】【核心素养】本环节以项目式学习的形式组织，引导学生将认知转化为行动。学生以个人为单位或自愿结成2—3人小组，围绕“未来一个月里，我将在哪件具体的事情上践行雷锋精神”这一核心问题，制定一份具体可操作的简明行动计划书。计划书内容包括：选择哪条路径或哪个具体行动——为什么选择它——具体怎么做——如何跟进和自我评价。教师巡回指导，帮助学生把计划做得具体、务实、有可操作性，避免空洞的口号式表达。部分学生或小组代表在全班作交流展示。教师给予适时点评和鼓励，引导学生之间相互借鉴。任务4：全班宣誓与集体承诺全体同学起立，由班长领誓：“我郑重承诺：以雷锋同志为光辉榜样，热爱祖国、服务人民、勤俭节约、刻苦学习、从点滴做起，从小事做起，争做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代追‘锋’好青年！”集体宣誓的环节庄重而有力，能够激发学生的集体荣誉感和行动承诺感。宣誓后，班级在学校或团支部的组织下，正式成立班级“学雷锋志愿服务队”。【设计意图】本环节完成从“知”到“信”再到“行”的完整转化，是全课的核心落脚点。宣誓与计划制订既增强了学生的参与感和仪式感，又为课后延伸提供了具体抓手。（五）课后深化与延伸（以下内容课后完成，本环节仅交代要求）第一，班级志愿服务队启动。经学校批准，在团支部或班主任的指导下，正式注册班级“学雷锋志愿服务队”，由班长或团支书担任队长，开展常态化志愿服务、校园文明劝导等活动。第二，主题征文或微视频征集。围绕“我身边的雷锋故事”“如果我是一名追‘锋’青年”等话题开展主题征文或微视频创作展示活动，鼓励学生以各种形式记录和传递雷锋精神。第三，班级“追锋日志”。由班级干部轮流负责记录班级内的好人好事，每周利用班会时间简短播报，营造“人人可为、处处可为”的学雷锋氛围。第四，《雷锋日记》选读。将《雷锋日记》推荐篇目纳入班级晨读或课外阅读内容，持续浸润和陶冶学生的精神世界。第五，家校社协同行动。鼓励学生利用周末或假期时间，在家长或老师的协助下参加社区志愿服务、敬老助残、环保公益等活动。七、教学评价设计（一）过程性评价本课的过程性评价贯穿整个教学流程，渗透在每一个教学环节之中：第一，认知维度评价。通过课堂提问、知识竞猜、小组讨论发言等情况，考察学生对雷锋生平事迹、精神内涵等基础知识的掌握程度。第二，情感维度评价。通过观察学生在故事聆听、榜样事迹学习中的情感反应和表达方式，评价其价值认同的深度。第三，行动维度评价。主要依据学生在“追锋行动”计划设计与展示环节的参与情况、计划的可行性和创新性进行评估。第四，合作维度评价。通过小组活动的分工合作和互助共学情况，考察学生的团队协作能力。（二）终结性评价本课的终结性评价主要依托课后行动计划的完成情况以及持续行动记录进行综合评定：第一，个人行动计划书的完成质量与后续执行反馈。第二，参与班级志愿服务队活动的次数与贡献。第三，主题征文或微视频创作的内容质量。第四，班级“追锋日志”中记录的个体表现。终结性评价采取师评与互评相结合的方式，但必须坚持实事求是、发展性评价的原则，以激励和引导为主。本课的教学评价全面落实“教学评一致性”原则，评价目标与教学目标高度吻合，评价方式多元、过程持续，充分体现发展性评价的核心精神。八、板书设计（板书采用图示化结构，建议教师在教室黑板上以如下结构呈现）主标题：学习雷锋精神——铸魂·担当·奉献副标题：溯源·传承·担当主体结构：一、溯源——平凡之中见伟大●雨夜送大嫂●钉子精神●日记品读二、传承——新时代精神回响●爱国爱党●服务人民●爱岗敬业（螺丝钉）●艰苦奋斗●助人为乐三、担当——青春在奉献中绽放●学业：钉子精神＋互助小组●校园：志愿服务＋文明引领●社会：实践奉献＋责任担当●家庭