高中地理（鲁教版）以人为本的新型城镇化主题拓展教学设计

高中地理（鲁教版）以人为本的新型城镇化主题拓展教学设计

一、课标要求与设计思路（一）课程标准解读【基础】《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“地理必修2”中与城镇化相关的课程标准包括两条：一是运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利与弊；二是通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。-32本次主题拓展课的设计，旨在在上述常规教学要求的基础上作纵向深化与横向拓展。传统《城镇化》教学主要以城镇化概念、阶段划分、地区差异、问题和措施为核心框架，其中对“新型城镇化战略”的系统介绍通常相对简略，而本题拓展课专门聚焦于此，引导学生全面理解新型城镇化的内涵、动力、路径和重大意义。【核心素养】地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度。-52本课的设计将紧紧围绕这四个维度的培养目标，使学生在理解新型城镇化这一国家战略的过程中，逐渐养成从地理视角认识和分析重大现实问题的能力。具体而言，人地协调观贯穿于对城镇化与资源环境关系的思考；综合思维体现于对人口、产业、空间、制度等多要素的综合分析；区域认知体现于对不同尺度、不同类型区域城镇化差异的把握；地理实践力则通过案例分析、资料搜集、实地调查等活动加以培养。（二）大单元教学视角【非常重要】本课作为“主题拓展课”，不应被孤立地看待，而应置于“乡村和城镇”这一大单元的整体框架中加以把握。大单元教学要求教师提升教学设计的站位，从关注单一的知识点转变为基于大概念的教学，以大概念的思路贯穿教学设计。-在本单元中，可以确立如下大概念序列：乡村→城镇（聚落形态演替）→城镇化（人口和产业向城镇集中的过程）→新型城镇化（以人为本、城乡协调、高质量发展的城镇化）。本课正处于这条逻辑链条的末端，承担着将前期所学知识进行整合提升的功能。学生在本节之前已经学习了乡村和城镇的空间结构，理解了城镇化的基本过程和发展规律，在此基础上学习新型城镇化，既是知识的延伸，也是认识的升华。（三）教学评一致性设计教学评一致性是当前课程改革的重要理念。所谓教学评一致性，是指教学目标、教学过程和教学评价三者之间保持内在一致，教学评价既是对学生学习成果的判断，也是对教学有效性的检验。本课设计从目标确立开始，就将评价嵌入教学过程之中：每一个学生活动都对应于特定的素养目标，通过活动过程对学生的表现进行观察和记录，最终通过拓展作业进行终结性评价。教师应在教学中不断追问三个问题：学生应该学会什么（目标）→怎样组织教学活动帮助学生学习（教学过程）→如何判断学生是否学会了（评价）。三者之间相互呼应、互为支撑。（四）跨学科主题学习与地理实践力【跨学科链接】地理学科具有综合性的特点，城镇化问题本身就是一个交叉性极强的议题。本课有意识地融入历史、政治、信息技术等多个学科的视角。例如，城镇化的发展历程需要借助历史的纵向视角加以理解；户籍制度改革和区域协调发展战略涉及国家政策，需要借助政治学科的制度分析方法；地理信息技术在城市管理中的应用，则可以与信息技术课程建立自然而然的联系。城镇化是现代化的必由之路，新型城镇化为中国式现代化提供强劲动力和坚实支撑。-11将这些跨学科视角引入课堂，有助于学生建立更加立体、全面的认知框架，真正做到“学科融通”。-52与此同时，地理实践力的培养是本课的另一个重要着力点。通过引导学生关注身边家乡的城镇化变化、搜集和分析本地区城镇化数据、寻找本地城市化转型案例或城市更新案例、设计小型调查研究方案等方式，让学生在真实的探究活动中提升发现问题和解决问题的能力。二、教学内容分析（一）新型城镇化的背景——为什么需要“新型”？【高频考点】理解新型城镇化，首先需要理解传统城镇化面临的问题。我国传统的城镇化模式是典型的规模扩张型城镇化，其基本特征是：人口大量从乡村向城镇迁移，城镇用地规模持续扩大，以土地财政和基础设施建设为主要驱动。这种模式在推动经济快速发展的同时，也带来了显著的问题。-42【易错点】从核心素养培养的角度来看，城镇化在大力发展生产力、缩小城乡差距、提高人民生活质量、推动区域协调发展方面确实展现出显著的伟大成就。-40然而教师在教学中必须引导学生辩证地看待这一问题：成就是主流，但问题同样不容忽视。我国当前城镇化面临的主要问题包括：大量农业转移人口难以融入城市社会，市民化进程滞后；土地城镇化快于人口城镇化，建设用地粗放低效；城镇空间分布和规模结构不合理，与资源环境承载能力不匹配；城市管理服务水平不高，“城市病”问题日益突出；自然历史文化遗产保护不力，城乡建设缺乏特色。-42这些问题之间相互制约、相互影响。教学中切忌让学生简单、片面地认识城镇化，而应当引导学生运用综合思维的视角分析问题之间的内在联系。例如，“土地城镇化快于人口城镇化”既导致了耕地资源的浪费，又加剧了“城市病”的蔓延，同时给城乡社会结构带来新的矛盾。正是深刻认识到传统城镇化模式的种种弊端，我国适时提出了新型城镇化战略。这一战略的核心要义在于实现从“以地为本”向“以人为本”的根本转变，从规模扩张向内涵提升的深刻转型。理解这一转变，是理解整个新型城镇化战略的关键所在。（二）新型城镇化的科学内涵【基础】新型城镇化是以城乡统筹、城乡一体、产业互动、节约集约、生态宜居、和谐发展为基本特征的城镇化，是大中小城市、小城镇、新型农村社区协调发展互促共进的城镇化。-42与传统城镇化相比，新型城镇化具有以下几个方面的显著特征。其一，“以人为本”是核心理念。新型城镇化强调以人的城镇化为核心，不仅要关注人口向城镇转移的数量，更要关注转移人口能否真正融入城市社会，享有与户籍人口平等的公共服务和社会保障。这一理念要求在推进城镇化的过程中，始终把人的需求放在首位，让每一个进入城市的人都能够体面地生活、有尊严地发展。其二，“产城融合”是关键路径。人口向城镇集中需要产业支撑，产城脱节必然导致一系列问题。“十五五”规划建议指出，要推进数智治理赋能，加快绿色低碳转型，稳步提高城镇化质量和水平，充分释放新型城镇化蕴藏的巨大内需潜力。-11实际上，深入实施以人为本的新型城镇化战略，需要全面系统地优化“人、产、城”布局。-11本设计中把它简化为一种分析的框架——在每一个案例中引导学生思考：这个地方的城镇化是由什么样的产业带动的？产业和城镇之间的关系是否协调？这种基于基本关系的思维方式，就是“人、产、城”布局分析在课堂中的落实。“十五五”乃至更长时期，优化这一布局将成为推进城镇化的基本遵循。-11其三，“城乡协调”是基本格局。不能把城镇化和乡村发展对立起来，而应当在城镇化进程中同步推进乡村振兴，实现城乡要素双向流动、功能互补共生。统筹新型城镇化和乡村全面振兴，是当前国家战略的重要方面，县域融合、农业转移人口市民化、要素双向流动是关键联结点。-其四，“绿色低碳”是重要导向。这与地理学科中的人地协调观高度契合。在有限的资源和环境容量下推进城镇化，必须走绿色、低碳、循环的发展道路，这既是全球应对气候变化的客观要求，也是我国实现可持续发展的内在需要。（三）我国新型城镇化的发展成就与最新数据【重要】党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视新型城镇化工作，引领我国走出一条中国特色新型城镇化道路。-112012—2025年，我国常住人口城镇化率从53.1%提高至67.89%，城镇常住人口从7.22亿人增加到9.54亿人。-11分阶段看，“十四五”规划纲要原本提出到2025年常住人口城镇化率提高到65%的目标，早在2022年末就已经实现，当年我国常住人口城镇化率达到了65.22%。-这一目标提前约三年完成，充分说明我国城镇化进程的速度和进展远超预期。从户籍制度改革来看，落户渠道持续放开放宽。城区常住人口300万以下城市落户限制基本取消，城区常住人口300万至500万城市落户条件进一步放宽，超大特大城市积分落户政策不断优化。-11超过1.7亿农业转移人口在城镇落户，城镇基本公共服务均等化水平持续提高。-11义务教育阶段随迁子女在公办学校就读或享受政府购买民办学校学位比例提高到97%。-11【热点】展望未来，面向“十五五”时期，规划纲要草案提出到2030年常住人口城镇化率目标为71%，这意味着未来五年常住人口城镇化率需累计提升约3.11个百分点。-这一目标的实现具有现实可能性。2025年中国常住人口城镇化率已达到67.89％。-从空间格局看，“两横三纵”城镇化战略格局基本形成，19个城市群承载全国约75%的人口和84%的国内生产总值。-11现代化都市圈加快培育，城市综合实力持续增强。多个省区也提出了明确的城镇化目标，如山东省新型城镇化建设行动方案提出到2028年全省常住人口城镇化率达到69%以上。-然而，特别需要注意的是，当前我国常住人口城镇化率与户籍人口城镇化率之间仍然存在显著差距——有相当比例的城镇常住人口尚未成为城镇户籍人口，这意味着他们还不能平等地享有城镇基本公共服务。因此，科学有序推进农业转移人口市民化，推行由常住地登记户口提供基本公共服务制度，是未来一段时期新型城镇化工作的重中之重。-11-【拓展延伸】在教学中，教师可以引导学生搜集所在地区或省份近十年的城镇化率变化数据，绘制变化曲线，分析变化趋势和影响因素。这是将课堂知识与社会实践相结合的有效方式。城镇化率变化曲线有多种形式，有些地区呈现持续上升态势，有些地区在某个节点出现明显变化，个别地区甚至可能出现“城镇化率拐点”。教师应引导学生基于人口流动规律、产业发展阶段和经济周期波动，对所在地区城镇化率的变化规律进行地理学解释。（四）农业转移人口市民化——新型城镇化的首要任务【高频考点】农业转移人口市民化不是简单的户籍变更，而是一个涉及身份转变、就业稳定、公共服务均等化、社会融入、子女教育保障等多方面的系统工程。“重点要解决好农业转移人口的子女教育、住房保障、社会保险等问题，推动常住人口基本公共服务均等化。”-2根据国家统计局的调查，目前仍有1.7亿进城农民工和随迁家属尚未在城镇落户，有序推进这部分人群市民化是城镇化的首要任务。-2自2024年7月国务院印发《深入实施以人为本的新型城镇化战略五年行动计划》以来，各项战略任务持续落地见效。-11该行动计划明确提出了进一步深化户籍制度改革、健全常住地提供基本公共服务制度、促进农业转移人口在城镇稳定就业、保障随迁子女在流入地受教育权利等重点任务，要求实施新一轮农业转移人口市民化行动。-【思维方法】教学中引导学生理解市民化的复杂性和艰巨性是本部分的难点。可引导学生从多个维度综合思考：户籍制度改革的难点在哪里？为什么消除城乡户籍差别如此困难？城镇公共服务供给能力能否跟得上转移人口规模的增长？转移人口的社会融入为什么需要较长时间？“人地钱”挂钩政策的逻辑是什么——人口流入越多，地方政府获得的用地指标和财政转移支付越多，这种政策设计对于人口流入地和人口流出地分别意味着什么？通过一系列引导性问题的设置，培养学生多层面认识问题的综合思维。2026年《政府工作报告》中进一步强调完善“人地钱”挂钩政策。-6在课堂教学中，可设置分组讨论环节。将学生分为“进城务工人员代表”“地方政府官员代表”“专家学者代表”“城市原住民代表”等不同角色，从各自立场出发讨论该城市是否应继续放宽落户政策。通过这种角色扮演活动，让学生深刻认识到每一个社会问题的背后都涉及多元利益的博弈与权衡，从而更好地理解地理学中的“人地关系”并非简单的“人与自然”的关系，而是深刻包含“人与制度”“人与人”等社会层面的关系。各小组在讨论后提交一份本组对该城市落户政策调整的立场文件，教师对各组的观点进行点评，引导学生认识到不同立场的合理性，从而培养公共政策素养和理性思辨能力。（五）增长极、城市群与都市圈——优化城镇化空间格局【重要与高频考点】如果说农业转移人口市民化是从“人的维度”理解新型城镇化，那么城市群和都市圈的发则展是从“空间维度”理解新型城镇化的另一条主线。《中共中央国务院关于推动城市高质量发展的意见》明确提出，要稳妥有序推动城市群一体化和都市圈同城化发展，发展组团式、网络化的现代化城市群和都市圈，构建布局合理的现代化城市体系。-1这一判断准确地界定了当前和今后一个时期我国城镇化空间体系的建设方向。具体来看，京津冀、长三角、粤港澳大湾区城市群将打造世界级城市群，推动成渝地区双城经济圈、长江中游城市群等成为高质量发展增长极，增强中西部和东北的城市群、都市圈对区域协调发展的支撑作用。-1在都市圈培育方面，壮大现代化都市圈是重点工作，支持有条件的地方推进同城化发展，建立健全同城化发展体制机制，深化经济区与行政区适度分离改革，促进通勤便捷高效、产业梯次配套、公共服务便利共享。-1超大特大城市作为区域经济发展的增长极和“主引擎”，在城镇化空间体系中扮演着至关重要的角色。推动超大特大城市按照国家批准明确的功能定位做强做精核心功能，控制超大城市规模，合理有序疏解非核心功能。-1支持部分超大特大城市增强对全球高端生产要素的配置能力，支持超大特大城市布局科技创新平台基地，提升原创性、颠覆性科技创新能力。-1从实际成效来看，现代化都市圈的培育已经取得显著进展。都市圈基础设施联通水平稳步提升，公共服务共建共享力度加大，产业分工协作持续深化，中心城市对周边中小城市的辐射带动能力不断增强。-11以成都都市圈为例，依托三大产业带及“科创通”平台、天府大道科创走廊等，推动成都产业和创新资源加速向德阳、眉山、资阳辐射，打通多条城际“断头路”，开通成都—资阳跨市域铁路，都市圈通勤、就医、上学等越来越方便。-11都市圈正在成为推动我国城镇化高质量发展的重要空间组织形式。城市群形成在区位分析上，需要综合考察地理位置、气候、地貌、水文与植被等自然条件，以及交通、通讯、科技创新与工业化等多种人文经济因素。-（六）潜力地区与县城城镇化——释放巨大的内需潜力【基础】除了城市群和都市圈这一与“超大特大城市”相关的空间维度，新型城镇化的另一个重要空间维度就是“潜力地区与县域”。潜力地区协调推进新型城镇化与新型工业化，培育发展优势特色产业，促进产业园区提级扩能，带动人口就近城镇化，城镇综合承载能力进一步增强。-112026年政府工作报告提出，要优化县域基础设施布局和公共资源配置，发展县域特色产业，推动县域经济高质量发展。-6县城作为连接城乡的重要节点，在新型城镇化建设中发挥着独特而不可替代的作用。分类推进以县城为重要载体的城镇化建设，大力发展县域经济，因地制宜发展小城镇，具体分类包括：加快发展大城市周边县城、积极培育专业功能县城、引导人口流失县城转型发展等。-1推动中小城市结合常住人口变动趋势，动态优化基础设施布局、公共服务供给，按程序稳慎优化行政区划设置。-1在实际发展中，潜力地区承接产业转移效应显著。皖北地区积极推进承接产业转移集聚区、省际产业合作园区等建设，带动皖北六市2024年常住人口城镇化率比上年提高1.05个百分点，高于全国平均增速0.21个百分点。-11珠三角外围的县域城镇化也取得明显进展，广东全省57个县（市）GDP增速连续两年快于全省平均水平，县城人口实现整体净流入，县域常住人口城镇化率由44.72%提升至46.48%。-（七）城市更新——从“增量扩张”到“存量提质”【热点】当前，中国城市建设领域正经历深刻转型。在存量市场中，城市更新成为前所未有的热点。-3城市更新已从分散的地方探索，跃升为国家层面的系统性战略，标志着城市发展模式正从过去的“增量扩张”转向“存量盘活”。-3这一战略升维并非偶然。2025年1月3日，国务院常务会议专题研究城市更新，明确指出其是“扩大内需的重要抓手”。紧随其后的全国两会《政府工作报告》，将“全方位扩大内需”列为当年十大工作任务之首，城市更新的战略地位由此奠定。-32026年两会《政府工作报告》在“推动新型城镇化和区域协调发展”中，明确提出了城市更新的任务：高质量推进城市更新，稳步实施城镇老旧小区、城中村等改造。-3盘活利用存量土地和闲置房屋设施。加强城市基础设施生命线安全工程建设，提升高层建筑火灾防范和救援能力。建设创新型产业社区、商务社区，推动城市治理智慧化精细化，建设现代化人民城市。-6【拓展延伸】从学科融合的角度来看，城市更新将地理学与规划学、建筑学、社会学紧密结合起来。地理学视角关注城市更新中的空间格局变化和用地功能调整，规划学视角关注更新方案的科学编制和落地实施，建筑学视角关注既有建筑的性能提升和改造设计，社会学视角关注更新过程中居民利益的保障和社区治理的重塑。课堂教学中可选择城市更新案例，引导学生从多学科视角进行综合分析。从金融角度来看，房地产开发模式依赖“快周转、债权融资”，而城市更新依赖“长期持有、稳定现金流”。-3城市更新涉及大规模的投资建设，能有效带动建材、建筑、家装、物业管理等相关产业发展，释放投资潜力，同时通过改善居住条件激发居民在装修、家电、社区服务等方面的消费需求。-3这既是经济发展的需要，也是改善民生的需要。（八）城乡融合发展与乡村振兴——协同推进的两大战略【核心素养】统筹新型城镇化和乡村全面振兴是当前国家战略的重要布局，两大战略不可分割、协同推进。城乡融合主要体现在以下三个方面。一是要素双向流动，包括人口的流动、资本的下乡、技术的普及和信息的共享。2026年政府工作报告进一步强调加强主要海湾整体规划，做强做优做大海洋产业。-6二是产业协同发展。农产品加工业是连接城乡的重要纽带，我国北方某沿河小镇目前是国内著名的食品生产小镇，该小镇依托区域自然条件，通过种植优质小麦逐渐发展成为我国重要的小麦食品产区并向综合类食品产业发展，目前已形成面粉、火腿肠、食用油等综合食品产出小镇。-43这一案例可以作为城乡产业融合的典型教学素材。三是生态共建共享，即城镇和乡村在生态保护中承担共同的责任，实现区域的可持续发展。从空间演化角度看，2000—2025年一些特色小镇在聚落空间演化过程中产业的类型很明显地实现了转换与迭代，小镇的产业人口结构逐步走向高级化，这就既是对传统工业化带动城镇化的继承，又是对其在新历史条件下的超越。-43在新型城镇化推进过程中，城镇和乡村的差距正在逐步缩小。农村居民人均可支配收入年均增速快于城镇居民1.8个百分点，城镇居民人均住房建筑面积超过40平方米。-11全国城乡居民收入比从2.41∶1缩小至2.31∶1，县城人口实现整体净流入。-这些数据体现了城乡差距不断缩小的可喜态势。在教学中，引导学生认识城镇化的发展阶段和影响，使学生深刻理解“共同富裕”的内在含义，这样的教学才真正达到“立德树人”的根本目标。三、教学方法与资源准备【教学方法与手段】本课综合运用问题式教学、案例分析法、小组合作学习、实地调查指导和图表判读训练等多种教学方法。问题式教学贯穿始终，以“城镇化改变什么”“为什么要推进新型城镇化”“新型城镇化新在哪里”“我们身边的城镇化体现在哪里”等递进式问题为主线，引领学生逐步深入。【教学资源推荐】一是《中共中央国务院关于推动城市高质量发展的意见》（2025年8月15日），该文件全面勾画了我国城市高质量发展的顶层设计，到2030年现代化人民城市建设取得重要进展，到2035年基本建成现代化人民城市。-1二是《深入实施以人为本的新型城镇化战略五年行动计划》及各省相应行动方案。三是2026年《政府工作报告》中关于新型城镇化的论述。四是“国家新型城镇化规划”官方网站数据和各省城镇化年报。五是地理信息技术软件（如GIS在线平台），用于演示城镇化过程中的土地利用变化和空间扩展。六是实地调查工具包，包括调查问卷、访谈提纲、测量工具等，为学生开展城镇化实地调查提供支持。教师应提前准备城市扩张的遥感影像或卫星地图，供学生在课堂判读分析。此外，教师还可以通过联网获取最新的城镇化实时数据，如主要城市的面积、人口与产业格局变化等。【教学手段】除常规的多媒体课件外，本课积极倡导地理信息技术的导入。将基于地理信息技术的时空分析融入教学设计，尝试构建典型、易推广、可拓展的地理信息技术辅助高中地理教学的案例。-64教师可以通过GIS或开源的WebGIS平台展示城镇化时空演变过程。如果条件允许，还可以引入人工智能辅助教学工具，如AI智能体构建的数字孪生城市模拟实验场景等。-70鼓励学有余力的学生尝试使用AI辅助工具进行城镇化趋势预测分析，培养创新思维和实践能力。四、教学过程设计（3课时，135分钟）第一课时：城镇化回顾与新型城镇化的内涵（一）导入环节（8分钟）教师引导学生回顾上节课所学的城镇化基本概念。“请大家回顾一下，什么是城镇化？衡量城镇化水平的最基本标志是什么？”学生回答后，教师进一步追问：“城镇化水平是越高越好吗？城镇化过程中会遇到哪些问题？传统城镇化模式能否长期持续？”通过层层递进的提问，自然引出新型城镇化这一话题。这一教学过程体现了教学评一致性理念：以问题为驱动，既检验了学生以往的学习成果，又明确了本节课的学习方向。（二）新授环节（32分钟）首先，介绍传统城镇化面临的主要问题。通过对比发达国家城镇化中期和后期的典型现象，引导学生理解我国当前城镇化所处的阶段。传统城镇化模式存在农业转移人口难以融入城市社会、土地城镇化快于人口城镇化、城镇空间分布与资源环境承载能力不匹配、“城市病”日益突出等五大问题。-42针对每一个问题，教师逐一提出相应的问题引导学生深度思考：为什么农业转移人口难以融入城市？户籍制度改革的难点在哪里？什么是“土地城镇化”？它为什么会快于人口城镇化？“城市病”有哪些具体表现？它们之间有什么关系？其次，引入新型城镇化的科学内涵。教师逐条讲解五方面特征：以人为本、产城融合、城乡协调、绿色低碳、节约集约。对于每一条特征，结合具体案例加以说明。讲解进程中可随时引入数据来佐证观点，如2025年常住人口城镇化率达67.89%，超过1.7亿农业转移人口在城镇落户。-11最后，对比分析新型城镇化与传统城镇化的差异。指导学生使用表格将两种城镇化模式在基本理念、推进方式、空间形态、城乡关系、资源环境等多个维度进行系统对比，并要求学生在笔记本上绘制表格。这一过程不仅培养了学生的综合思维能力，也为后续两节课的学习奠定了坚实的知识基础。（三）巩固环节（5分钟）面向全班学生提出选择题和判断题若干，以检验第一课时的学习效果。例如：“新型城镇化与传统城镇化最主要的区别在于把什么放在首位？”“下列关于新型城镇化的说法，正确的有几项？”教师对学生的回答进行即时点评。第二课时：农业转移人口市民化与城市群都市圈发展（一）导入环节（5分钟）展示中国地图上标注的“超大特大城市分布图”和“农业转移人口主要流入地区示意图”，引导学生观察人口流动的空间格局。课件中引导语建议为：“从这张图上你发现了什么规律？为什么这些城市特别吸引外来人口？”通过这一环节，激发学生的学习兴趣。（二）新授环节（35分钟）首先，讲授农业转移人口市民化的核心问题。将全班学生分为若干合作学习小组，每组4至6人，开展角色扮演式讨论。每组分别扮演不同利益相关者（农民、农民工、城市居民、政府官员、专家学者等），各自阐述应该如何处理农业转移人口市民化过程中遭遇的各种困难。教师巡视各组的讨论进程并提供引导和辅导。讨论时间为15分钟，结束后各小组派代表发言，汇报本组的观点和建议，教师对各组的发言进行总结点评。这一活动充分体现了教学过程中以学生为中心的理念。教师应强调以下关键点：城区常住人口300万以下城市落户限制已基本取消；义务教育阶段随迁子女在公办学校就读或享受政府购买民办学校学位比例已达97%。-11其次，讲授城市群与都市圈的空间格局。以微信位置共享式放大的动态效果在屏幕中央展示城市群的区位图，逐一点击京津冀、长三角、粤港澳大湾区等城市群图标，弹出该城市群的基本信息（范围、面积、人口、GDP占比等）。教师强调19个城市群承载了全国约75%的人口和84%的国内生产总值。-11最后，引导学生分析城市群、都市圈与县城、中小城镇之间的三层体系关系，并认识城市化和工业化之间的互动和耦合。这一环节可启发学生以分层结构图的形式画出“国家城镇化空间格局示意图”，包含城市群、都市圈、区域中心城市、县城、小城镇等层级，标注出人口流动的大致方向，并注明各层级的核心职能。（三）小结与过渡（5分钟）以“你今天印象最深的一句话”让学生用1分钟记录本节课最重要的一条收获，并邀请几位学生分享。教师的概括应起到承上启下的作用：“今天我们了解了市民化和城市群、都市圈这两个空间尺度，下一节课我们将走近具体的生活场景——城市更新与城乡融合。”第三课时：城市更新与城乡融合发展（一）导入环节（3分钟）播放一段30秒的城市更新成就短视频，内容涵盖老旧小区外立面翻新前后对比、城中村改造后的新街区和智慧社区管理场景。教师提问：“这段视频反映了城市发展中的什么现象？为什么要进行城市更新？”学生自由回答，导入新课。（二）新授环节（40分钟）首先，讲授城市更新的背景、内涵与意义。教师重点阐明城市更新是从“增量扩张”到“存量盘活”的战略转型。城市更新意义丰富，它涉及大规模的投资建设，能有效带动建材、建筑、家装、物业管理等相关产业发展，释放投资潜力，同时通过改善居住条件激发居民在装修、家电、社区服务等方面的消费需求；稳步改造老旧小区和城中村，直接解决了人民群众最关心、最直接、最现实的住房安全、配套设施不全和环境脏乱差等问题，是“坚持民生为大”理念的具体实践，有助于提升城镇居民的生活品质和幸福感。-3通过加强“城市基础设施生命线安全工程”建设以及提升消防、防灾能力，城市更新能够系统性补齐城市安全短板。-3通过建设创新型产业社区、推动治理智慧化精细化，城市更新有助于优化城市功能、激发城市活力，最终目标是建设宜居、韧性、智慧的现代化人民城市。-3其次，讲授城乡融合与乡村振兴。教师通过数据和案例，阐述城乡融合的主要方向及成效。条件允许时，带领学生绘制“城乡要素双向流动示意图”，标注出人口、资本、技术、信息、产品等要素的流动方向，并请学生分析城乡融合面临的问题根源及未来解决方案。例如，全国城乡居民收入比从2.41∶1缩小至2.31∶1，县城人口实现整体净流入。-强调“在城镇化推进的同时必须促进乡村全面振兴”，强化学生的人地协调观和区域认知素养。最后，讲授地理信息技术与智慧城市。教师展示GIS在城市规划中的应用案例，以“不透水面”监测与城市热岛效应关系为例，说明如何利用GIS判读“土地城镇化”进程对城市环境的影响。-43教师可以在课堂上带学生体验3至5分钟的3D虚拟城市漫游，展示CIM平台的功能。对于条件更好的班级，可以引入AI智能体辅助教学，体验数字孪生城市建设。（三）反思与评价（2分钟）以“一句话总结你的城镇化观”为话题，邀请3位学生当堂发言，教师回应并深化。对学习效果进行简单、快速的形成性评价。五、考点迁移与真题剖析【高频考点综述】高考地理中“新型城镇化”的考查往往从高考试题来看，集中体现以下特征：一是与人口流动问题相结合，从人口流动的角度综合分析我国新型城镇化发展的特点；二是体现区域认知和综合思维等学科素养能力的考查；三是强调人文地理与自然地理的诸要素耦合关系；四是考查学生对国家战略的理解和把握。-【真题演练】（2025·黑龙江哈尔滨模拟预测）新型城镇化战略强调以人为本，注重流动人口的市民化。流动人口市民化意愿是指打算留在流入地5年以上的流动人口比重，土地城镇化率是指“不透水面”土地类型面积占行政区域比重，二者的耦合协调（相互促进）关系对实现高质量城镇化至关重要。-43设问：东部地区耦合协调度最高，最主要的原因是什么？西部地区耦合协调度长期偏低，可能会导致什么后果？解题策略：本题运用综合分析的方法，引导学生深入理解市民化意愿和土地城镇化之间的内在联系。东部地区基础设施完善、就业机会丰富、公共服务优质，能够有效提高农业转移人口的市民化意愿，这是东部地区耦合协调度最高的根本原因。西部地区耦合协调度长期偏低意味着土地城镇化的推进速度与人口市民化意愿的水平不同步，土地扩展快而人口稳定就业、融入城市的意愿培育滞后，这样的偏离将可能导致经济发展放缓等一系列问题。教师在此强调，土地城镇化与人口城镇化的协调程度直接关系到城镇化的整体质量。【高考趋势判断】随着新型城镇化战略的深入推进，高考地理对这一主题的关注度将持续上升。根据近年来高考命题的演变趋势，预计2026年及以后的高考地理试题中，“新型城镇化”作为主题的出现频率将大幅增加，且综合性越来越强。可能涉及的考查角度包括：新型城镇化与区域协调发展的关系、农业转移人口市民化的地理意义、城市群空间格局的形成机理与区域效应、城市更新对城市发展的综合影响、城乡融合发展与乡村振兴、城镇化过程中的绿色发展与碳减排等。教师在备考指导中应有所侧重，引导学生在理解知识的基础上，提升分析重大现实问题的综合能力。【解题思维方法指导】在解答城镇化类问题的过程中，应遵循以下常用坐标：时空综合→聚焦同一空间的纵向变化（以前..现在..）和地方综合→比较不同区域的横向差异（A地区..B地区..）；要素综合→分析自然与人文要素的相互作用（气候+地形+人口+产业+制度+..）；过程综合→关注城镇化发展各阶段的演变特征（初期→中期→后期）。在回答新型城镇化有关问题时，学生应当注意三个