第6章 第1节 气象灾害（第1课时）-洪涝灾害与干旱灾害·素养导向教学设计

第6章第1节气象灾害（第1课时）——洪涝灾害与干旱灾害·素养导向教学设计

【教学设计】一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2022年修订）》及2025年日常修订版本为根本依据，全面落实“综合思维”“区域认知”“地理实践力”“人地协调观”四大地理学科核心素养的培养要求。在教学理念层面，本设计贯彻以下核心理念：第一，紧紧围绕“以学生为主体”的教学观，倡导“做中学、用中学、创中学”，将课堂变为学生主动建构知识、发展能力的场域；第二，落实跨学科主题学习理念，融合气象学、水文学、城市规划学和应急管理学等多学科知识，打破学科壁垒，引导学生多维度理解灾害问题；第三，践行“教学评一致性”原则，以学习目标为统摄，将教学过程的展开与评价任务的设计有机整合，确保教、学、评始终指向同一方向；第四，在大单元教学设计视角下，本课时作为“自然灾害”单元的开篇第一课，承担着唤醒学生对灾害问题的现实关切、建立灾害分析基本框架的关键任务。同时，本设计紧扣“立德树人”根本任务，注重培养学生的人类命运共同体意识、防灾减灾意识和社会责任感，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。二、教学内容分析【教材地位与作用】本节为人教版高中地理必修第一册第六章“自然灾害”第一节“气象灾害”的第1课时。“自然灾害”单元是必修课程的重要组成部分，承载着帮助学生认识自然灾害的基本类型、形成机制及其对人类活动的影响，树立科学防灾减灾意识的核心任务。洪涝灾害和干旱灾害作为全球最常见的两种气象灾害，具有分布范围广、发生频率高、危害程度大的显著特点，是学生认识自然灾害、理解人地关系的重要切入点。本课时从灾害概念入手，逐步深入到成因分析、时空分布规律、危害评估和防灾减灾对策，形成了一个完整的认知链条，为学生后续学习台风灾害、寒潮灾害以及地质灾害等内容奠定了坚实的知识基础和方法基础。【教学内容结构】本教学内容包含三大板块：一是洪涝灾害的概念界定、成因分析与时空分布规律；二是干旱灾害的概念辨析，以及干旱与旱灾的本质区别分析，旱灾的成因、分布与危害；三是防灾减灾的核心策略。三部分之间呈现“是什么—为什么—怎么办”的递进逻辑，符合学生的认知发展规律。【学科核心概念】本课时涉及的核心概念包括：洪涝灾害、干旱灾害、旱灾、致灾因子、承灾体、灾害链、脆弱性、韧性城市、早期预警等。这些概念的准确理解和灵活运用是达成学习目标的关键。【高频考点聚焦】根据近三年各地高考及学业水平考试命题趋势分析，“洪涝灾害和干旱灾害”在考查中呈现出以下高频考点：洪涝灾害和干旱灾害的概念辨析（【高频考点】）、洪涝灾害的成因分析（气候因素与地形因素的叠加效应）、干旱灾害的时空分布规律（【高频考点】）、灾损差异及影响因素（【高频考点】【难点】）、防灾减灾对策分析（【热点】【高频考点】）。本教学设计将针对上述高频考点进行重点突破和系统训练。三、学情分析【知识基础】经过必修第一册前五章的学习，学生已经掌握了地球的宇宙环境、大气的组成与运动、水循环原理、地貌的形成与演化、植被与土壤的基本知识，对大气圈和水圈的基本知识有一定储备。特别是水循环原理以及降水的形成、径流的汇集等知识，为本课时学习洪涝灾害和干旱灾害提供了重要的知识铺垫。然而，具体情况是学生的知识呈现以“模块化”“碎片化”为主要特征——气候部分的知识和水循环部分的知识虽然学过，但往往孤立存在，尚未建立起多要素之间耦合关联的系统思维。【认知特点】高一年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键期，已有初步的归纳、演绎和类比推理能力。他们关注社会现实，对发生在身边的自然灾害具有天然的好奇心和强烈的求知欲。但限于认知发展水平的制约，其在面对多因子耦合的复杂地理问题时，思维方式仍较为单一，从多角度、多层面综合分析地理问题的能力尚显薄弱，将地理原理应用于真实情境的问题解决能力还需加强。【学习困难预判】预计学生在以下方面可能面临挑战：第一，对“干旱”与“旱灾”的本质区别理解不到位，容易将两个概念混为一谈；第二，难以从多要素交互作用的视角综合分析洪涝灾害和干旱灾害的成因，往往简单归因于降水异常而忽视地形、水系、人类活动等要素的叠加效应；第三，对各灾害区时空分布规律的深层机制理解不足，容易停留在记忆层面而难以迁移应用。【教学对策】针对以上学情，本教学采用“真实情境驱动—层层递进追问—自主探究建构”的教学策略，以高关联度、高感染力的真实案例将学生快速带入问题情境，以阶梯式问题链引导学生逐步深化认知，以小组合作探究的方式让学生在交流碰撞中完成知识的自主建构。四、教学目标【核心素养导向目标】综合思维能力—能够运用自然地理环境各要素相互联系、相互制约的辩证观点，综合分析洪涝灾害和干旱灾害的成因，并能从多因素耦合的角度评估灾害的危害程度。【核心素养】

区域认知能力—能够读图识别世界及中国洪涝灾害和干旱灾害的主要分布区，并能从气候类型、地形地势、河流水系等区域特征出发，阐释不同区域灾害时空分布差异的深层机制。【核心素养】

地理实践力—能够运用地理信息系统数据、卫星云图和雷达回波等资料，提取洪涝灾害和干旱灾害的相关信息；能够运用已学地理原理，提出有针对性的防灾减灾对策。【核心素养】

人地协调观—在明确灾害成因的过程中，辩证认识自然规律不可抗拒性与人类活动可干预性之间的关系；在探讨防灾减灾对策的过程中，增强灾害防范意识和自我保护能力，树立可持续发展的观念。【核心素养】

学习目标表述—①运用文字和图件资料，准确复述洪涝灾害和干旱灾害的概念及其核心区别；②结合世界气候类型分布图、世界地形分布图和各洲水系图，用准确的地理语言说明洪涝灾害和干旱灾害的时空分布规律及其影响因素；③能够以某一典型灾害事件为例，从自然因素和人为因素两个维度，综合评价该灾害的具体危害，并提出科学合理的防灾减灾建议。

五、教学重难点【教学重点】洪涝灾害和干旱灾害的概念辨析，洪涝灾害的成因及分布规律，干旱灾害的成因及分布规律，洪涝灾害和干旱灾害对人类活动的主要影响。【教学难点】从多要素交互作用的视角综合剖析洪涝灾害和干旱灾害的成因机制，以及同一区域干旱与洪涝灾害交替出现的机制辨析。【难点】六、教学策略与资源【教学策略】本教学设计采用问题驱动式教学策略与合作探究式学习策略相结合的方式。整节课以一个大问题——“为什么我国郑州地区2026年春季在同一流域出现了‘旱涝急转’现象？”【跨学科链接】贯穿始终，通过创设真实的认知冲突，激发学生深度探究的兴趣。在新授环节采用“概念先行—成因探究—区域验证—灾害评估—对策研讨”的五步教学法，层层推进。课堂组织形式采用“个体独立思考+小组合作研讨+全班展示交流”三阶递进式，既有独立预习的安静思考，又有小组讨论的思维碰撞，还有全班展示的成果共享，确保每个学生都能在课堂上学有所得。【教学资源】视频资源：2026年3月至4月河南郑州暴雨洪涝灾害新闻报道片段；图像资源：世界气候分布图、世界地形分布图、中国气候分布图、中国地形分布图、洪涝灾害和干旱灾害全球分布图；典型案例材料：“2021年郑州7·20特大暴雨灾害”“2026年河南郑州春季暴雨内涝”“非洲萨赫勒地区干旱”“我国长江中下游地区伏旱与涝灾交替”等；数据资料：德国观察《2026年气候风险指数》报告、中国气象局2026年汛期气象服务部署相关材料、国家减灾委员会历年自然灾害统计公报数据。七、教学过程设计【第一环节：情境驱动·激趣导入（约5分钟）】课堂教学展示2026年4月1日河南省防汛应急响应的新闻画面以及2021年郑州7·20特大暴雨灾害的影像资料。【真实情境】师提问：“同样的河流，同样的城市，在短短几年内经历了‘特大暴雨洪涝’和‘持续强降雨’的严峻考验。为什么我国东部季风区的许多城市，在降水丰沛的年份会频繁遭受洪涝灾害？”生各抒己见，有的提出与降水强度有关，有的提出与地势低平有关，有的提出与城市建设不透水面有关。师进一步追问：“降水的多少与洪涝灾害有无必然的因果关系？非洲撒哈拉沙漠地区常年滴水不下，无人死亡，无人受灾，这说明了什么？”生思考后回答：灾害的损失程度不仅取决于降水多少，还取决于人类活动暴露在灾害之下的程度。师顺势引出本节课的学习主题——洪涝灾害和干旱灾害。【设计意图】以发生在学生身边的真实案例导入，用极具冲击力的画面迅速集中学生的注意力，唤醒其对现实的关切。“无人区发生300毫米降雨不会形成灾害”这一追问，颠覆了学生“降雨量越大灾害越重”的朴素认知，明确指出自然灾害是“自然致灾因子”与“社会承灾体脆弱性”耦合的结果，为后续人地协调观的构建奠定了基石。此环节用时约5分钟。【第二环节：概念建构·自主研读（约8分钟）】学生自主阅读教材第100至103页内容，重点标注以下关键概念：洪涝灾害——因连续性的降水或短时强降水导致江河洪水泛滥，或积水淹没低洼土地，造成财产损失和人员伤亡的一种灾害；干旱——因长时间无降水或降水异常偏少造成的空气干燥、土壤缺水的现象；旱灾——干旱持续时间较长，影响到人类生活和生产时称为干旱灾害，简称旱灾。【基础】【易混点】师给出以下概念辨析题供学生当堂完成：判断以下情形是否属于灾害——①亚马孙热带雨林无人区持续半个月暴雨，河水泛滥淹没森林但无人员伤亡和财产损失；②华北平原连续三个月无有效降水，冬小麦大面积枯死，农民灌溉用水困难；③塔里木盆地某绿洲外围沙地连续一年无降水，该区域本就无任何人类生产生活活动。第一小题学生迅速判断出不是灾害，因为缺乏受灾体；第二小题判断是旱灾；第三小题教师在分析时强调，干旱是自然状态，只有对人类生产生活产生负面影响时才演进为旱灾，这是干旱与旱灾的本质区别所在。师用类比法帮助学生理解：洪水和洪涝灾害的关系与干旱和旱灾的关系类似——洪水是自然过程，洪涝灾害是自然灾害。我国长江等大江大河每年汛期均有不同程度的涨水过程，但并非每一次涨水都会形成洪涝灾害，只有当洪水泛滥对人类社会产生负面影响时，才进入灾害范畴。【设计意图】本环节旨在概念先行，通过自主研读和即时判断练习，帮助学生对教材中三个相似度极高的概念进行精准辨析，厘清“干旱”与“旱灾”、“洪水”与“洪涝灾害”之间的本质差异，扫清后续学习的核心概念障碍。教学采用赋值判断的形式，判断的结果实时反馈，能达到“学—评—析”一体化的良好效果。此环节用时约8分钟。【第三环节：探究驱动·深度洞察——洪涝灾害成因与分布（约12分钟）】教师投影展示世界洪涝灾害多发区分布图和世界气候类型分布图，引导学生读图归纳洪涝灾害的全球分布特点，并与气候类型的空间格局进行对比分析。学生通过读图发现，洪涝灾害的多发“黑区”基本与季风气候区、热带雨林气候区、亚热带湿润气候区和温带海洋性气候区高度叠合。师补充说明，这些气候区要么降水总量丰沛，要么降水季节分配极不均衡，这些水循环特征决定了它们具有较高的洪涝灾害发生概率。师再投影世界地形图与各洲主要水系分布图，引导学生关注同一气候区内部是否存在灾害等级的差异。学生读图后发现，同处于亚热带季风气候区的长江中下游平原，洪涝灾害的频次和损失远远高于同纬度同气候的云贵高原。师追问：为什么？生分析得出：长江中下游平原海拔多在50米以下，地势低平，排水不畅，平原上河网密布，进入汛期以后上游来水与本地降水双重叠加，极易超过河道行洪能力导致洪水泛滥；而云贵高原地势崎岖，地表水向谷地汇流的速度快，虽然局部低洼处可能发生山洪，但不会形成大面积的洪涝灾害。师在此基础上，引导学生从更一般的层面总结：地形条件从三个方面影响洪涝灾害——一是通过影响排水速度，地势低平的地方排水缓慢更易积水成涝；二是通过影响河流汇水，盆地和平原地区接受四面来水汛期水位上涨更猛；三是通过影响人类经济活动的空间分布，平原地区人口和财富高度集聚，同等强度的洪水造成的损失远大于山区。师生共同得出洪涝灾害发生的充分必要条件：流域内形成高强度或长历时强降水是致灾因子，地形低平排水不畅是放大因子，人口和经济的高度集聚是加重因子。这三个因子叠加的区域，一定是洪涝灾害的高危区。【思维方法】师投影展示中国洪涝灾害分布图，引导学生结合中国地形分布图、中国降水分布图和主要河流分布图，描述我国洪涝灾害的时空分布规律。学生通过三图叠加分析得出以下结论：空间上，我国洪涝灾害主要分布在东部季风气候区的七大江河中下游平原，包括长江中下游平原、华北平原、珠江三角洲平原、四川盆地等，此外东南沿海低山丘陵地带也常受山洪和台风雨涝之害；时间上，洪涝灾害集中发生在夏秋季节，与我国东部季风区降水高度集中在夏秋季节的时间特征完全吻合。山洪和城市内涝可能由短时强降水引发，发生时间更集中，响应时间更短，防范难度更大。【设计意图】本环节是教学课堂的认知主体，通过层层递进的问题链，引导学生从“是什么分布”的观察判断层面，逐步上升到“为什么如此分布”的机制分析层面，再到“如何准确判断高危区”的应用迁移层面。读图—析图—用图的教学流线贯穿始终，综合思维能力和区域认知能力在学习过程中得到有效提升。此环节用时约12分钟。【第四环节：资料研读·多维评估——洪涝灾害的危害（约5分钟）】教师分发阅读材料，材料一为2021年郑州7·20特大暴雨灾害相关灾情数据，材料二为望谟6·6山洪灾害案例。学生以六人一组的形式，围绕“洪涝灾害带来了哪些层面的危害？”这一问题，从阅读材料中提取有效信息，将危害分为直接损失和间接损失两个层次进行归纳。各组展示研讨成果。第一小组的代表对直接损失的归纳极为详实：从材料中梳理出“淹没农田——作物绝收——粮食减产——影响国家粮食安全”“冲毁道路桥梁——交通中断——影响区域经济联络——阻碍物资运送和人员疏散”“破坏通信和电力设施——通信电力中断——影响灾害救援和灾民安置”“仓库厂房进水——工业生产停滞——破坏产业链稳定”“房屋倒塌——人员伤亡和财产减值——灾后重建任务繁重”等多层次逻辑链条。第二小组的代表重点从间接损失角度进行补充：从材料二中提炼出“泥沙淤塞河道——降低河道泄洪能力”“水土流失加剧——土壤退化——农业生产基础受损”“垃圾杂物阻塞排水管网——内涝加重——互为因果的恶性循环”“洪水退去后垃圾遍野污水横流——蚊虫滋生——肠道传染病、虫媒传染病疫情暴发”“生产生活秩序长期无法恢复——居民身心健康受损——区域发展潜力下降”等多维度影响。【拓展延伸】教师在学生归纳的基础上做系统性升华：洪涝灾害的危害具有明显的“灾害链”特征——一次洪涝灾害不会孤立地产生单一损失，而会沿着多条路径引发一系列的次生灾害，这些次生灾害相互交织叠加，使整个灾害的影响面不断扩大、危害程度不断加深。从“灾害链”的视角认识洪涝灾害的危害，对于全面评估灾情、科学制定减灾对策具有重要的方法论意义。【设计意图】本环节以小组合作探究的方式展开，学生在真实资料的研读过程中自主建构对洪涝灾害危害的多维度认知，既深化了对“灾害链”这一重要概念的理解，也锻炼了提取信息、归纳概括、逻辑分析等高阶思维技能。教师的系统升华环节将零散的危害描述整合为系统的认知框架，提升了思维的概括性和整体性。此环节用时约5分钟。【第五环节：挑战认知·辩证分析——干旱灾害及其时空特征（约8分钟）】师先创设认知冲突情境：“我们生活的环境里，‘干往往意味着旱，涝往往意味着洪’。但有没有可能存在‘雨洪同区’的情况——同一区域既经常受到洪涝灾害的威胁，又经常遭遇干旱灾害的困扰？这听上去似乎相互矛盾，但请大家仔细读图思考。”学生读“我国洪涝灾害和旱灾多发区分布图”后惊奇地发现，长江中下游平原、华北平原、江淮地区等洪涝灾害高频区，恰恰也正是早灾发生的集中区——华北平原是春旱最为集中的区域，长江中下游地区是伏旱最为突出的区域，江淮地区春旱、夏旱、伏旱兼而有之。认知冲突打开了深度学习的窗口。师生共同讨论同一区域旱涝并存、旱涝交替的内在机制：我国东部季风区深受东亚季风影响，季风活动的年际变化大，夏季风强的年份雨带迅速北移，南方可能出现夏旱而北方可能出现洪涝，夏季风弱的年份雨带长期停滞在南方，南方出现洪涝灾害而北方出现干旱灾害。即使在同一区域内部，一年之中也可能呈现“春旱夏涝”或“先涝后旱”的旱涝急转现象。降水季节变化大和年际变化大是旱涝并存的根本原因，而区域内经济高度依赖农业生产加剧了灾害损失的严重程度。【难点】师投影世界干旱灾害分布图，引导学生将干旱灾害的空间格局与气候类型图进行比对分析。学生发现，干旱灾害在世界范围内呈现出相对集中的分布特征：非洲大陆是旱灾最严重的大洲，特别是撒哈拉沙漠以南的萨赫勒地带；亚洲大陆的中部和西部广大内陆地区、印度半岛、伊朗高原等区域；大洋洲澳大利亚大陆的内部广袤区域；南北美洲西部海岸的荒漠地带等。师引导学生思考这些区域为什么频繁发生干旱灾害，学生从气候角度归纳出以下共同特征——热带沙漠气候区全年降水稀少，常规状态下就是干旱区；热带草原气候区降水干湿季分明，干旱季节长且少雨；温带大陆性气候区深居内陆远离海洋，水汽来源极为有限，降水总量不足且变率较大。地中海气候区因夏季受副热带高压控制长时间无雨而出现夏旱。师以上述全球旱灾区域差异为大的背景依托，引导学生自主归纳我国干旱灾害的主要分布区域及其季节特征。经过读图分析和教师适时点拨，学生系统归纳如下：华北平原——春旱最严重，春季降水稀少、气温回升快、蒸发量大、冬小麦处于返青拔节的需水关键期，多重因素叠加导致春旱危害巨大；长江中下游地区——以伏旱为主，盛夏时节受副热带高压长时间稳定控制，持续晴热高温下蒸发量极大而降水量极少，正值水稻抽穗扬花的关键生育期，遇伏旱则大幅减产；西南地区和华南沿海地区——以秋冬旱和春旱为主，区域性特征明显。学生进一步追问：为什么春旱在华北平原最严重而伏旱在长江中下游地区最突出？师引导学生从雨季进退和农业生长节律双重角度进行分析。华北平原雨季集中在七、八两月，春季三四月份雨季尚未到来，农田冬小麦返青拔节需水量巨大，而自然降水量不足常年的三成，供需矛盾极为突出；长江中下游地区梅雨结束后进入盛夏高温期，副热带高压稳居不动，持续高温少雨，此时正值双季晚稻秧田管理及移栽后的返青分蘖期，农田耗水量急增，同期降水量锐减，遭遇伏旱则减产严重。【高频考点】【设计意图】本环节通过“旱涝同区”的认知冲突巧妙引渡，打通了洪涝灾害和干旱灾害两大板块之间的隔阂，让学生深刻体会到季风气候既是“风调雨顺”、支撑我国成为世界农业大国的气候基础，也是“旱涝频发”、对我国经济社会发展构成严重威胁的自然根源。认识事物的两面性，是人地协调观的重要体现。此环节用时约8分钟。【第六环节：全局审视·系统整合—全球气候变化背景下灾害的演变趋势与防灾减灾对策（约5分钟）】教师以数字说话传递科学认知——全球极端气候灾害正在加剧。根据德国观察发布的《2026年气候风险指数》报告提供的数据，自1995年以来全球经历的有记录的极端天气事件超过9700起，共造成超过83.2万人死亡，经济损失超过4.5万亿美元；其中风暴占经济损失总数的约58%，洪水影响了受灾总人数的近一半。【重要】师追问学生：作为联合国政府间气候变化专门委员会报告揭示的事实，“全球持续升温→大气持水能力增强→降水变率加大→极端降水事件增多→洪水风险上升”“持续升温→地表蒸发加剧→土壤湿度下降→干旱风险上升”这两条路径从表面上看似乎矛盾——变暖怎么既导致洪涝加剧又导致干旱加剧？生经过小组讨论后回应：全球变暖对水循环的影响具有“双面性”和“放大效应”。它不是简单地增加降水或减少降水，而是放大降水的波动幅度——当天气形势具备降水条件时，由于大气中水汽含量更高，能够降下更猛烈的暴雨，极端降水增强；当天气系统被高压控制难以形成降水时，连续无雨日数更长，地表蒸发更快，土壤水分亏缺更严重，极端干旱加剧。这一科学结论使学生对人类面临的全球变化挑战有了更为深刻的认识。教师进一步呈现中国气象局2026年汛期气象服务相关部署和中国气象局推出的“新一代短临预警业务体系建设工作方案（2026—2030年）”。2025年底，中国气象局制定了为期五年的新一代短临预警体系建设方案，致力于建立业务更高效、技术更智能、服务更聚焦、响应更迅捷的短临预警业务体系，着力提升极端灾害性天气的短临预警能力，将监测精准度和预警提前量作为核心突破目标。师请学生归纳：时间尺度上，从未来一到三天的短期预报到未来12小时以内的临近预报，再到未来6小时以内的超短时临近预报，预警时间尺度越小，对大尺度数值模式的依赖越小，对雷达、卫星等实时监测资料的依赖越大。我国气象部门在人工智能等新技术的赋能之下，在这一赛道上正在加速前进。强对流预警平均提前量已达48分钟，24小时台风路径预报误差已降至58公里，这些硬指标保持国际领先水平。师板书构建防灾减灾三大体系：监测预报体系——以气象卫星自动化雷电监测网和雷达网的组网观测为基础，以人工智能和大数据计算为引擎，实现灾害的早发现、早预报；预警研判体系——气象与应急管理、水文、自然资源、交通、住建等多部门联合会商研判，细化和优化预警级别与影响评估；应急响应体系——以预警为先导，建立“叫应”联动机制，确保各级防汛责任人预警信息必达、应急响应必动。通过上述三体系紧密咬合的链条，努力实现“从灾害应对向风险防范转变”的现代化灾害治理新格局。【设计意图】本环节以全球视野审视灾害治理命题，师生共同在纵向时间轴上展开思维：回望百年，气象灾害的致损模式从“靠天吃饭、被动承受”演进为“预报预警、主动防范”，监测手段从“看天经验的朴素判断”演进为“天地空一体化的科技赋能”，灾害响应从“灾后救助的权宜应急”演进为“灾前预防的系统治理。以预测应对气候变化的紧迫感凝聚防灾减灾的社会共识，以科技决胜灾害的信心培育科学精神，以人类命运共同体的理念构建宽广视野，实现了地理学科“立德树人”的根本使命。”此环节用时约5分钟。【第七环节：以评促学·当堂检测（约2分钟）】师布置一道综合性探究题：阅读下述材料——“2026年3月，我国河南省黄河流域遭遇持续强降雨，郑州等多个城市出现严重城市内涝。该地区春季降水本应稀少，但此次降水强度大、持续时间长，农田受淹。部分低洼地带积水长达一周不退。同一年，在同一个区域，也可能出现旱涝急转，给区域内农业、水资源调配和防灾减灾带来极大挑战。”请综合运用本课所学，回答三个问题：问题一，从自然条件和人类活动两个维度分析我国东部季风区旱涝灾害频发的原因；问题二，针对城市内涝，提出三条可行的防灾减灾措施；问题三，试从监测、预警和响应三个环节，说明我国在灾害治理方面取得的进展。学生独立作答3分钟后，教师选取几份具有代表性的答案进行投影展示，师生共同点评和补充完善。【设计意图】本环节将教学评价嵌入学习过程中，在学习任务结束的终点时刻准确测量学习目标的达成度。问题聚焦我国东部季风区的热点困境，囊括了本节课全部核心概念和核心思维技能，三道题的设计有记忆理解的低阶任务，有应用分析的中阶任务，有综合评价的高阶任务，形成有梯度、有层次的“能力检测链”，做到了“教学评一致性”的真正落地。此环节用时约2分钟。【第八环节：课堂小结·课后延伸布置作业】师生共同回顾本节课所学的核心内容：两大灾害——洪涝灾害和干旱灾害的概念、成因、主要分布区及危害；“双重脆弱”——洪涝灾害和干旱灾害的成因剖析中包含了自然因素和人类社会活动的“双重脆弱性”暴露；“三分天下”——防灾减灾的监测预报、预报警示和抢险救援三体系。【学科素养】课后延伸任务：任务一，课后深入阅读教材关于“全球气候变化与自然灾害”的拓展材料，任选教科书或网络资料中一则真实的新闻灾害报道，运用本课分析方法撰写灾害分析的短文，200字以上即可。任务二，以研究小组为单位，登录中国气象局官网查看所在城市的预报预警信息，收集近五年本地区的洪涝灾害或旱灾资料，绘制一张“家庭洪涝灾害应急避险安全图”，标注出最近的应急避难场所位置、撤退路线的选择和防灾物资储备方案，下节课各小组交流分享。【拓展延伸】八、教学评价设计本教学设计的评价体系体现“过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”的原则，具体评价维度如下：知识与理解维度——能否准确复述核心概念、正确定位各灾害的分布区；技能与应用维度——能否运用所学知识分析真实案例的情境化问题、能否根据区域特征预测灾害风险；思维与探究维度——能否以系统思维从多要素耦合的角度构建解决地理问题的认知路径、能否在合作探究中主动提出有一定深度的问题、能否对组内其他成员的发言做有效补充或修正；态度与价值观维度——能否形成科学理性的灾害认知、能否在防灾备灾话题上表现出积极的态度和后续的实际行动意愿、能否主动关心并思考与灾害有关的社会公共议题。评价方式包括实时诊断性评价即时反馈学生的学习起点、课堂表现性评价针对教学过程环节中的学生参与质量和思维品质赋分、课后成果评价以作业完成质量和创新程度为依据进行优等和优良等级的质性评定。九、板书设计【素养导向学案】【学案】一、学习目标导航通过阅读教材和图文资料，能够准确说出洪涝灾害和干旱灾害的概念及其区别，并能举例说明灾害的形成需要哪些条件的叠加。【基础】

通过读图归纳和分析，能够读图指出世界及我国洪涝灾害和干旱灾害的主要分布区，并从气候类型和地形地势的区域特征出发，解释其分布的形成原因。【区域认知】

能够运用综合思维，从自然因素和人类活动因素两个方面分析洪涝灾害或干旱灾害的成因，并从“灾害链”的视角评估灾害的多方面危害。【综合思维】

在真实案例分析中，能够运用所学地理知识，提出科学可行的防灾减灾建议，增强防灾意识和自救互救能力。【地理实践力】

二、知识链接回顾回顾旧知：水循环的主要环节及其对陆地水资源时空分布的影响是怎样的；我国东部季风区的降水季节变化和年际变化有何突出特点；世界气候类型的分布规律和主要气候类型的特征是怎样的；地形地势条件如何影响地表径流的流速和汇水方向。三、新知探究过程【探究任务一】精准辨析：灾害的产生必须有致灾因子和承灾体两个必备条件。请在教材第100页至103页中找到以下三个概念的名称，并结合教师展示的案例自行辨析：洪水、洪涝灾害、干旱、旱灾。【易混点】【探究任务二】读图归纳：洪涝灾害的分布受气候和地形双重因素制约。阅读教材图6.3“世界洪涝灾害多发区分布”和图6.4“中国洪涝灾害分布”，结合教师在世界气候类型分布图和世界地形分布图中标注的信息，完成以下两项归纳：①从气候角度归纳世界洪涝灾害的多发区位于哪些气候类型区，并说明该类气候区的降水特征如何助推了洪涝灾害的形成；②从地形角度归纳洪涝灾害多发的地形类型，并阐述地形低平和排水不畅之间的关联性。【探究任务三】案例剖析和危害评估：查阅教师下发的2021年郑州7·20特大暴雨灾害和望谟6·6山洪灾害阅读材料，从直接经济损失和生态环境与社会秩序影响两个层面，归纳洪涝灾害的多方位危害，完成危害评估的框架结构表（请在下方空白处绘制框架结构表格，将上述因素和后果以逻辑关联的方式串接起来）。【思维方法】【探究任务四】辩证思考：请重点阅读教材第102页、103页关于干旱灾害的章节内容，体会干旱与旱灾之间的区别，并在地图册中找到世界旱灾多发区最主要的三个区域，先自我思考再分组讨论：我国华北平原为什么春旱突出而长江中下游地区为什么伏旱最为典型。【高频考点】【探究任务五】全球视野和科技赋能的延伸探究：阅读教师提供的“全球气候变化与自然灾害的数据统计”和“中国气象局预警体系建设进展”两份增补资料，完成以下两项横向扩展：①用简洁的两到三句话表述：全球变暖的大背景下，为什么极端天气事件中的洪涝和干旱两种表面上相反的灾害都在同步加剧；②我国气象监测与预警最前沿的技术突破有哪些，这些突破在多大程度上提高了防灾减灾的安全系数。探究学习的具体流程：第一步，独立阅读教师提供的材料约5分钟；第二步，组内交流初步看法，各抒己见约3分钟；第三步，推举发言人向综合展示区统合本组观点约2分钟。四、典型例题导析【典型例题一】（2025·山东等级考）阅读图文材料，据此回答问题。材料：华北平原是我国冬小麦的主产区，春旱频发，严重威胁粮食生产。2019年春，该区域出现长达50天的降水量持续偏少的状态，当时的气象条件记录显示该区域累计降水量仅为多年平均值的25%，农田灌溉水源长时间处于不足状态，冬小麦返青期和拔节期的关键用水严重短缺，直接导致冬小麦发生大面积的枯黄干尖和植株瘦弱不壮。问题：从自然和人为两个维度，全面分析华北平原春旱严重的原因。【高频考点】解析路径：自然因素方面—春季华北平原雨季尚未开始，降水稀少；春季气温回升迅速，多大风天气，蒸发强烈；华北平原地势平坦开阔，地表径流蓄水与储蓄能力相对较弱。人为因素方面—华北平原是我国人口最密集和经济最发达的地区之一，京津冀城市群规模庞大、人口众多，生活和生产用水量大；冬小麦种植面积非常大，春季正值返青拔节阶段的需水井喷期；深水层地下水开采过度，浅层地下水资源已基本枯竭，深层地下水被大量抽取后引起沉降等一系列环境问题；水资源时空分布不均，调水济工、开源节流等举措还存在需深度推进的空间。解答本类试题时务必兼顾自然和人为两大方面并对两者进行关联性分析，这是等级考命题越来越明确的考查方向。【典型例题二】（2024·全国新课标卷改编）2023年7月末至8月初，我国京津冀地区遭遇历史罕见特大暴雨，海河流域发生流域性