高中2026届“友善”主题班会教案-爱相随友善路；心所向同行人

高中2026届“友善”主题班会教案——爱相随，友善路；心所向，同行人

课题：高中2026届“友善”主题班会——“爱相随，友善路；心所向，同行人”年级与学期：高中一年级（2026届），第二学期课时：1课时（建议45分钟）一、班会背景与学情分析（一）宏观政策背景：新时代培育和践行友善价值观的重要意义【重要】友善是社会主义核心价值观在公民个人层面的重要价值准则之一，是社会主义法治建设的灵魂体现。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步把社会主义核心价值观融入法治建设的指导意见》明确指出，社会主义核心价值观是社会主义法治建设的灵魂，要大力培育和践行社会主义核心价值观，推动社会主义核心价值观更加深入人心，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大价值引导力、文化凝聚力和精神推动力-1。友善这一价值取向不仅是中华优秀传统文化的核心基因，更是新时代公民道德建设的关键基石。2026年全国文明办主任会议明确提出“广泛弘扬和践行社会主义核心价值观”“培育向上向善的社会风尚”，这不仅是新的一年精神文明建设的重要部署，更是对人民群众向往美好生活、追求精神价值的积极回应-。将友善价值观融入学校德育工作的全过程，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是培养担当民族复兴大任时代新人的重要途径。【重要】从教育领域的宏观背景来看，党的二十大报告明确提出，“育人的根本在于立德”“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”-。2025年政府工作报告进一步指出，“全面实施新时代立德树人工程，推进大中小学思政课一体化改革创新”-。在这一时代背景下，主题班会作为学校德育工作的重要阵地，承载着将社会主义核心价值观从宏大叙事转化为具体实践的重要使命。友善作为公民层面的基本道德规范，其培育必须走出单纯的理论说教，走向真实的校园生活与人际交往，让学生在生活情境中理解友善、在情感体验中感悟友善、在实际行动中践行友善。（二）高一年级学情分析【基础】高一年级的学生正处于从初中向高中过渡的关键适应期，在心理发展上具有鲜明的阶段性特征。就认知发展而言，高一学生的抽象逻辑思维进一步发展，辩证思维能力逐步形成，对社会现象和道德问题有了更加深入和多元的思考。就情感发展而言，这一时期学生的情感体验日益丰富和深刻，对社会情感和道德情感的感受力增强，对他人的处境和感受有了更强的共情能力。就社会性发展而言，高一年级学生正处于人际交往圈层重构的重要时期，新旧朋友关系的交替、班级共同体意识的初步形成、异性交往的新议题等，都使得友善价值观的培育具有现实紧迫性。【高频考点】在实际的班级管理和观测中发现，高一学生在友善行为的践行上存在着“知易行难”的普遍困境。从道德认知层面来看，绝大多数学生都能准确说出友善的含义，认识到友善就是待人热情友好、与人为善，是社会主义核心价值观的明确要求，也是中华民族的传统美德-14。然而，在道德行为层面，情况却并不乐观。许多学生表示“我知道应该友善待人，但有时候就是做不到”。究其原因，主要有以下几方面。一是自我中心倾向与换位思考能力的不足，部分学生在人际交往中习惯从自身出发考虑问题，对他人的处境和感受缺乏足够的体察。二是道德动机与利益考量的冲突，当友善行为需要付出成本或牺牲时，不少学生会陷入是否践行的犹疑中。三是情绪管理能力与友善行为之间的张力，特别是在被冒犯或遭受不公平对待时，愤怒情绪对友善行为的制约尤为突出。四是群体归属压力对友善表达的抑制，部分学生在朋辈群体中为了避免被排挤或嘲笑，不敢轻易表达友善或为受欺凌者发声。上述分析表明，友善价值观教育不能停留在认知层面的“知道”，必须深入到情感认同和行为养成层面，解决“为何友善”的内在动机问题和“如何友善”的行为策略问题。（三）班会设计理念【核心素养】本节主题班会基于“教–学–评一致性”的课程设计理念，以体验式学习为核心策略，力求实现知情意行的有机统一。班会设计遵循以下核心理念。一是情境化原则，将友善价值观嵌入真实的校园生活情境，让学生在具体场景中感受友善的温度与力量。二是体验性原则，通过角色扮演、情境模拟、小组讨论等互动形式，激发学生的情感共鸣，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。三是发展性原则，关注学生的最近发展区，引导学生在已有认知基础上向更高层次的道德判断和价值认同迈进。四是赋能性原则，不仅让学生认识到友善的重要性，更要教会学生友善行为的具体策略与方法，赋予学生践行友善的勇气与能力。五是系统性原则，将友善价值观教育与心理健康教育、法治教育、生涯规划教育有机融合，体现五育并举的教育理念。二、教学目标【核心素养】根据普通高中思想政治课程标准关于核心素养的要求，结合本节主题班会的具体内容，制定以下教学目标。（一）教学目标（围绕五大核心素养维度制定）1.【核心素养：政治认同】深刻理解友善是社会主义核心价值观在公民个人层面的重要价值准则，认同友善作为处理人际关系基本准则的时代意义，增强对社会主义核心价值观的认知认同和情感认同，树立将友善内化为个人价值追求的坚定信念。引导学生在国家倡导与个人生活的交汇点上理解友善，使社会主义核心价值体系成为学生的精神底色。2.【核心素养：道德修养】全面理解友善的多维内涵，认识到友善不仅是一种外显的行为取向，更是一种内在的人格品质。通过学习，使学生能够以心怀善意、包容他人、保持谦和为人处世的原则，树立向上向善的道德标尺。培养学生换位思考和主动关怀他人的能力，在实践中逐步养成友善待人的道德习惯。3.【核心素养：法治观念】认识到友善既要遵循道德规范，也要在法治框架下加以理解和践行。明白友善不是无原则的妥协退让，涉及道德底线和法律红线的问题必须依法维护自身权益。体悟道德与法治相统一的关系，做到心中有法、行事有度。4.【核心素养：健全人格】学会换位思考和管理情绪，面对人际冲突时能够以平和心态接纳不同声音，涵养包容气度。在践行友善的过程中，提升心理韧性，建立良性的人际关系网络，促进个体心理健康与社会适应能力的同步发展。5.【核心素养：责任意识】从身边小事做起，主动伸出援手，用行动传递温暖，带动班级文明共同提升。将友善从道德认知转化为日常的行动自觉，培养学生的社会责任感，为学生将来成为友善的社会公民奠定人格基础。（二）教学目标的具体达成指标【重要】在认知层面，学生能够准确表述友善价值观的基本内涵，辨析友善与软弱、友善与纵容等易混淆的概念边界，掌握友善行为的基本方法和策略。在情感层面，学生能够通过情境体验产生对友善行为的积极情感态度，激发友善待人的内在动机，形成友善助人的情感倾向。在行为层面，学生能够在模拟情境中表现出适当的友善行为反应，并将班会学习的友善策略迁移到实际的人际交往场景中，逐步形成友善待人的行为习惯。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】友善价值观的多维内涵理解与行为表现辨析。具体包括友善作为社会主义核心价值观在个人层面的价值准则的内涵界定，友善与中华民族传统美德之间的传承关系，友善在校园生活中的具体表现形态（如主动帮助同学、宽容理解差异、在冲突中保持理性等）。上述内容既是学科教学的高频考点，也是学生道德认知体系的基石，需要帮助学生建立准确、立体的概念框架。【重要】友善行为的方法策略与情感动机唤醒。包括换位思考的具体操作方法、情绪管理的基本技能、友善沟通的言语与非言语技巧等。友善不仅是道德观念，更是一套需要在实践中反复练习的生活技能，必须将方法层面的指导作为教学重点予以落实。（二）教学难点【难点】友善行为的内在动机激发与“知行鸿沟”的克服。学生普遍存在的道德困境是“知道应该友善，但遇到具体情境时就是做不到”，其原因涉及情感、认知、行为等多个层面，突破这一困境尤为困难。教学中需要帮助学生建立友善行为的正向反馈机制，认识到友善本身就是一种高层次的获得感与幸福感，友善行为的意义不只在于外部回报，更在于行为本身对行为主体的精神滋养。【易错点·易混点】友善与软弱、友善与纵容的边界辨析。部分学生将友善误解为无原则的忍让退让，甚至认为被人欺负也应当“善意”相待。也有部分学生将友善与坚持原则对立起来，认为“不友善”才是有主见。教学中需要澄清这些模糊认识，帮助学生把握友善的边界意识，明白友善不是无原则的纵容，也不是放弃自我权益的软弱，而是在尊重他人和尊重自我之间寻找平衡的高层次处世智慧。四、教学方法与手段1.【重要】基于情境的体验式教学法。围绕友善主题创设贴近学生校园生活实际的真实情境，让学生在自主探究和互动体验中主动建构友善价值观的认知图式和情感倾向。通过“体验–反思–归纳–应用”的教学流程，使学生在沉浸式体验中获得知识和态度的双重发展。2.【思维方法】参与式小组研讨与反思共享。按照“异质分组”的原则将学生分为若干学习共同体，每组围绕预设问题展开深度讨论，并对讨论成果进行公开展示和反思交流，培养学生的合作探究能力和批判性思维能力。小组活动采用“轮流发言法”，确保每一位成员都有平等的表达机会，营造民主开放的班级对话氛围。3.【思维方法】选择困境模拟与角色扮演（价值澄清法）。针对校园生活中典型的友善困境设置选择情境，让学生在角色扮演中经历道德判断和道德选择的过程，通过“选择–辩驳–反思–重构”的认知冲突与重构过程，澄清个人内在的价值判断倾向，实现道德认知水平的有序提升。情境模拟坚持循序渐进原则，从简单情境到复杂情境逐步推进。4.【重要】案例引导与叙事启迪。选取兼具时政性、典型性和教育性的典型范例，通过感人的真实故事引发学生深层的情感共鸣，唤醒学生的道德敏感性和同理心，培育学生“移情共感”的内在自觉。案例选材涵盖学生生活、社会热点和经典故事三个维度。5.【跨学科链接】信息技术与班会教学的深度融合。使用多媒体设备展示视频素材、漫画图片、情境卡片等教学资源，利用数字化投票工具进行现场学情诊断。有条件的情况下，可借助人工智能（AI）互动工具强化情境代入感。同时设计班会后的线上延续性学习模块，借助班级社交平台推送延伸阅读资料和友善挑战任务，使班会教学从课内延伸到课外。6.【跨学科链接】视听资源与创作实践的有机融合。课前指导学生分组拍摄或搜集具有友善内涵的校园微视频、手绘四格漫画等，赋予学生在班会筹备过程中主动参与和表达的机会。班会现场设置“友善时刻展示”环节，播放师生共创的温暖短视频，激发学生友善情绪的自我唤醒和正向强化。7.“互联网+”时代信息素养与友善传播的结合。引导学生运用网络社交平台传播友善正能量，制作并分享“友善电子贺卡”“善行随手拍”等活动素材，将学生从友善行为的单纯体验者和接受者升华为友善文化的共创者和传播者，培养学生的媒体表达能力和正面表达习惯。8.【重要】课堂心理安全氛围的营造与保护。教师课前精心设计班会环节，尊重学生的个人意愿，不要求学生强制作答或分享敏感经历，确保对有心理创伤或困扰的学生实施最大限度的情感安全和隐私保护。整个班会始终秉持“不强迫、不评判、不贬损”的三不原则，营造安全、温暖、真诚的课堂沟通场域。五、班会准备（一）教师准备1.研读普通高中思想政治课程标准关于社会主义核心价值观教育的基本要求，查阅统编版高中思想政治教材中的“友善”相关内容。依据教学实际情况对教材内容进行二次开发，使班会内容既紧扣课程标准，又贴合本班学情。2.深入搜集精心筛选友善主题相关的视频素材、微电影、情景剧脚本、多媒体课件等。准备视频包括社会主义核心价值观“友善”主题宣传片、校园友善微视频、社会责任感典型案例等。预先观看所有视频素材，对播时长和节奏进行合理控制，剪辑关键片段突出重点内容，并设计适宜的引导问题。3.设计情境选择卡、小组讨论清单、班级善行树画布、问卷星投票码等教学辅助工具，确保课堂操作高效有序。提前打印情境卡、小组讨论记录表等纸质材料。4.合理规划班会时间线，对各个环节的时间分配做到精细化设计，根据实际授课情况预留弹性的灵活性。提前模拟班会流程，预判可能出现的问题并设计预案。5.做好环境布置，安排桌椅呈U型座谈小组研讨布局，拆双人小桌散置为圆桌互视结构，通过教室物理环境的改造促进生生面对面的坦诚交流。在教室内张贴友善宣传画和善行展示墙（可设置便利贴区域），营造温暖积极的文化氛围。6.制作班会调查问卷（可利用问卷星免费版制作），在班会前1周下发链接进行匿名调查，了解班级友善现状和学生的人际交往困惑。调查结果作为班会设计的依据，更加精准地回应班级真实学情。（二）学生准备1.学生以小组为单位，提前完成“寻找身边的友善”主题影像或海报创作，形式自选（微视频、摄影作品、四格漫画、歌曲改编、原创小品等），以具体作品呈现被捕捉到的友善瞬间。班会现场分组介绍创作灵感和心路历程。2.每个学生完成匿名式“温暖小事卡片”撰写，写下3件自己在校园中经历的或见证的友善事件，可以是用文字记录的微小日常善行，也可以是亲眼所见的同伴互助。卡片用于第二环节和第四环节的分享和集中展示，后续用于制作班级友善成长树。3.【拓展延伸】课后完成“一周友善挑战卡”实践活动，内容包括记录每天的友善行为或善行发现，在下一周班会课或晨会时刻进行小组积分对比和善行分享。此项活动有助于将班会效果从课内向课外持续延伸，促进友善价值观转化为日常行为习惯。（三）其他准备工作1.提前选定2名主持人（最好男女搭档），进行串词和台本培训，保证流程顺畅自然。对主持人提出的要求包括语言的亲和力、自然感，以及临场应变能力的培养。2.保密原则与知情同意原则提前告知。班会中如有涉及个人隐私的分享环节，教师提前说明不强制任何人公开分享，并确保匿名卡片等材料在班会结束后能被妥善处理。3.家校联动准备。班会前通过班级微信群向家长简要介绍友善班会的教育意图和时间，鼓励家长周末在家与孩子聊一聊友善的故事，进一步增进班会主题的教育合力。六、【非常重要·核心环节】教学过程设计（一）环节一：启智入境·友善初印象（预计时长：6分钟）1.情境导入：播放三组选材贴近学生生活实际的“友善瞬间”混剪视频（时长约2~3分钟）。内容可涵盖食堂排队中同学为他人留座、考场中主动分享一支笔、雨天为同学撑伞、同学遇到困难时匿名写鼓励纸条、志愿者服务的奉献等校园生活真实场景。配以清新温暖的背景音乐和简洁的旁白解说。视频素材可来自央视公益短片、学校友善主题活动实录等，也可以展示学生课前自主拍摄的视频作品。【设问引导】暖场体验性提问：“视频当中，哪个瞬间最让你觉得‘心里暖暖的’？”“如果你身处其中某个画面中，你会有什么样的感受？”“友善，究竟是一种什么样的存在——是让人舒适的表达方式，还是根植于内心的价值信仰？”通过设问引导学生打开心灵的通道，从情绪唤醒自然过渡到认知启动。2.【基础】小组快速交流并导引出班会的核心课题——“爱相随，友善路；心所向，同行人”。教师串联时简要说明：这10个字蕴含三重意义。“爱相随”指明了友善的情感底色——真诚的关爱始终伴随我们前行；“友善路”点明了友善在人际交往中的路径意义——友善是构建良性人际关系的必经之路；“心所向”强调了友善的内在驱动力——友善源自内心的价值认同和精神追求；“同行人”传递的是友善的关系维度——友善让我们成为彼此人生路上的同行者。为整节班会奠定温暖、积极、真诚的总基调。3.明晰班会目标：教师通过一张结构清晰的班会目标图示，向学生简要阐明本节课的知识目标、情感目标、行为目标，让学生带着清晰的目标感进入后续学习环节。（二）环节二：溯源探微·多维识友善（预计时长：10分钟）【核心素养】本环节分为两条平行的知识脉络展开。1.【基础·重要】脉络一：“友善”的字源释义与中华优秀传统文化根基。主持人或教师带领学生追溯“友”“善”二字的文字源流。从字形结构上看，“友”的甲骨文字形由两只方向一致的手组成，象征着人与人之间的相互扶持与协同合作；“善”的原始字形由“羊”和“誩”组成，寓意温顺的秉性和和谐的对话。汉字的文化密码蕴含着友善的丰富内涵——友善不仅是友好的态度，更是内心善良仁德的自然流露。在此基础上，探讨友善与儒家“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”的核心思想之间的内在联系，指出友善是儒家五常中的核心德行“仁”在人际交往中的具体表现形式。顺便延伸道家与友善相关的一些思想智慧，但本节班会需要严格控制比例和表述，重点引导学生在中华优秀传统文化脉络中理解友善，避免引入佛禅或神学概念。学生通过回溯文化根脉，认识到友善不是西方舶来品，而是中华民族千年沉淀的精神追求和文明底色，从而在文化自信的坐标中理解友善价值。2.【基础·重要】脉络二：社会主义核心价值观中的“友善”定位。教师系统阐释友善在国家、社会、个人三个层面的坐标体系。“爱国、敬业、诚信、友善”构成公民个人层面的核心价值追求，是中国公民的基本道德修为和行为坐标。其中，友善是公民处理人际关系的基本准则，是公民基本道德规范，更是中华民族数千年积淀的精神追求和文明传承-16。教师在讲述中特别强调友善不是抽象的宏大概念，而是从身边人、身边事的体谅包容开始的点滴日常。同时播放一小段社会主义核心价值观“友善”主题宣传片（时长约1分钟），通过视听方式加深学生认知。3.小组辨析：“友善”和日常口语中的“对别人好”“不伤和气”等说法之间有什么区别？友善是否等于永远不拒绝、永远不冲突、永远笑脸相迎？结合下列认知判断展开小组微讨论。一是友善是不是完全没脾气、没底线？二是友善是否意味着对不道德行为也应该不多说、不反对？三是在维护自身正当权益和体贴他人之间如何取舍？通过正反案例辨析，澄清友善概念的边界，为后续难点突破打好基础。各小组派代表分享讨论中呈现的核心观点和教育困惑。4.【跨学科链接】心理学角度的友善内涵穿插。教师简要提及友善行为背后的积极心理学支撑——研究显示，利他行为不仅能带来行为接受者的积极反馈，还能为行为发出者带来心灵升华和幸福感提升，友善程度和大五人格中的宜人性维度密切相关，高宜人性个体更容易建立和维持满意的社会关系。友善既具有道德属性，也具有心理资本属性。（三）环节三：沉浸·价值选择与困境思辨（预计时长：12分钟）【核心素养】此环节是突破本课教学难点的核心环节，设计重心是根据高一学生的真实道德困惑创设“友善选择十字路口”系列情境题目，实现学生认知冲突的制造与价值层次的提升。1.【高频考点】情境一：“值日生倒垃圾遇到同学生病能否帮忙”的友善抉择。小A是班级值日生，做完自己负责的公共区域清洁后发现自己的垃圾还没到集中清运，但此时自己的好朋友小B因身体不适没能完成自己的那部分卫生清扫任务。眼前的垃圾池就在5米外，但马上就要开始上课了，如果不立即回到座位上可能会受到老师的批评。假设你是当事人小A，你会选择怎么做？主持人在屏幕上给出清晰的选项：甲选项——坚持原则，先回座位避免被批评，等课后再去倒垃圾；乙选项——趁还有几秒钟，快速替好朋友做剩余任务，不惜冒着被批评的风险；丙选项——把好朋友的情况报告给班主任请求延时和宽容处理。学生通过“心声卡片投票（或当场举手、Plickers电子反馈等方式）”初步表明判断倾向。2.【思维方法】深入思辨与价值层级的晋级讨论。将同一种选择倾向的学生临时调整位置，尽可能形成异质的观点凝组，展开每个选项背后的道德理由搜集。场景一中的哪些因素在影响你的判断？为了帮助他人而承担个人受批评的风险，这种“牺牲”值不值得？友善是否永远要求把自己的利益往后排？互惠预期在友善动机中应该占多大比例？教师在讨论的推进过程中循序渐进地引入道德发展理论中的“亲社会行为”与“代价–收益”权衡模型，启发学生看到友善是一种需要智慧和勇气的选择，而非简单的非此即彼的判断题。最终引导全班寻找一个既能帮助正处在困难中的同伴又不违反纪律底线的“最优友善路径”。3.【重要】情境二：“被误解和嘲讽的好意”中的友善韧性测试。屏幕呈现一段匿名的真实来信（经脱敏处理）。信件写道：“我的同桌在英语课发言特别不流利，我看到他紧张极了，就用手指在书桌上轻轻敲节奏帮他平静，结果被后面几个同学传纸条说我矫情、哗众取宠……我感到特别恶心，感到善意被人糟蹋，我想下次再也不多管闲事了。”全班一起思考探讨三个层次的友善涵养含义：友善是否总被回报以友善？别人不当的嘲讽是否有能力侵蚀我高尚良好的动机？友善行为的长期精神收益是否超过短期人际互动的沮丧？引导学生理解友善的内发动力来自良知的内核，而非外在酬赏的反馈，从而启发学生建立从“被激励式的友善”升华到“自主自发的友善”的信念。4.【重要】情境三：“目睹排挤行为”的旁观者友善。创设情境：“班上有一位比较沉默内敛的同学经常被几个人取侮辱外号，课间他总是一个人趴在桌上不出去。你看见了好几次，心里很不舒服，但又害怕自己一旦出头也会成为被排挤的人。”利用“3H追问法（头脑–心灵–行动脉络）”层层递进——在认知层面上，你认为这种取笑和排挤行为是不是触及友善底线的行为？在情感层面上，你的真实感受是什么？你认为那个人正在经历怎样的煎熬？在行为层面上，除了不被卷入和消极旁观之外，你还有什么选择？设计匿名“金点子收集贴”，鼓励每组贡献低风险高善意的友善支持策略，比如课间主动邀请那位同学一起接水、悄悄在他的桌上放写有鼓励话语的便利贴等。其目的在于帮助学生体悟友善的深层意涵——友善不全是轰轰烈烈的大善举，很多时候恰恰是安静无声而又充满温柔力量的守护。该情境还可拓展引导反观校园欺凌的干预路径，但仅限于警示意识和积极帮扶行为意识的培养，强调友善是预防欺凌、修复关系的第一道防线。（四）环节四：深化·友善大家说与善举榜（预计时长：8分钟）1.【重要】“故事唤醒”环节——班级友善故事分享会。邀请2~3位自愿的同学分享“我接受过的最温暖的善意”或“我送出善意时心中最自豪的体验”，每人限定1~2分钟。此环节采取完全自愿原则，教师不点名、不做强制性要求。教师可以起到“板书的忠实的记录员”的角色，将分享故事的关键词记录在黑板上构成“友善光谱图”。黑板呈现多种友善的表现形式：包容、尊重、帮助、倾听、理解、鼓励、信任等。2.【基础】班级友善榜认领与善行树的共建。将课前每位学生提交的“温暖小事卡片”展示在班级的“友善成长树”上或钉在软木板上。教师以温馨的语调串联：“每一张温暖卡片都是班级友善的化石，它们并非来自完美的圣人，而来自我们身边的每一个普普通通的‘我’，在某个不经意的刹那，用友善让陌生变得亲近，让冰冷变成微温。”此时全班学生能够直观感受到友爱的共生、共建的班级人际关系共同体氛围。3.教师播放自制的班级“友善瞬间”集锦短视频。视频中穿插了义工服务时学生灿烂的笑容、值日时默默留守的背影、运动赛场上为他人递水的瞬间。视频时间控制在1~2分钟，音乐采用轻柔和舒缓的钢琴曲。视频播放结束后，教师点到为止，不添加评价，将理解和共鸣的空间留给学生自己。4.【核心素养】“善爱有回响”——播放励志公益短片的节选，如经典电影《把爱传出去》的部分桥段，展现一个善行如何引发连锁反应。教师引导学生总结感悟——一个人的友善虽然微小，却在相互传导中汇聚成巨大的社会能量和公共福祉。借此引导学生逐渐形成“世界因我友善而变得更美好一点”的自我定位和使命担当，将友善责任从个人行为上升到社会公益的更高阶段。（五）环节五：内化·修身践言我能行（预计时长：7分钟）1.【重要】“友善行动誓言”的拟订。以小组为单位，讨论并写出3条“我们班践行友善的具体行动规则”，每条规则必须是可操作、可检查的具体行为，而不是空泛的口号。例如：“每天寻找并记录一件他人的好事并真诚赞美”“同学发言答错时不嘲笑而是等他讲完”“在分组合作中主动为落单的同学组建团队”。2.分组发布各小组拟订的友善行动约定，并汇总到主持人手里。在征得全班同意后，当着全班高声朗读并征求表决。以举手表决的形式通过从此刻开始的《班级友善公约》，形成具有班级自治效力的行动指南。公约制订后，由学生在班级后黑板上张贴悬挂，全班同学在公约旁署名。同时，此公约也共享在家长与教师的沟通平台，构建家校社同向携手的全场域德育氛围。3.【基础】“友善承诺书”的签署承诺仪式。每位学生在前桌的彩色便签纸上简短写下“我将做到的一个友善小改变”（例如“每天对同桌说一句真诚的‘谢谢你’”）。让学生依次将便签贴到黑板上环绕班会主题标题的左右两侧，逐渐构成彩色的心形图案。全班学生在主持人的带领下齐声朗读友善践行承若——“今天，我开始改变自己，从真心友善开始。”该仪式简洁庄重，有助于将班会推入情感高潮，促进学生将认知认同转化为行动的内在承诺。4.【重要】班会作业及“一周友善挑战”揭晓。教师简要介绍一周友善挑战任务设计，包括每人每天至少完成1件友善小事（至少记录5件），填写友善记录卡（内容包括内容描述、他人反馈和自己内心感受）。“一周友善挑战”活动将持续到下周一的小组会上集体分享比拼晒单，设置“最佳友善侦探奖”（最能发现别人优点的人）、“友善创新奖”（友善行为最具创意的人）、“友善坚持之星”（连续一周高质量完成友善任务的人）三大奖项。此次将单次班会课的教学功能持续延伸到课外交互和点滴累积，实现教育时空的全面扩展。（六）环节六：收束·班主任总结与精神升华（预计时长：2分钟）班主任以温暖、亲切而又充满期盼的口吻进行总结。总结内容包括以下几个方面。一是重申本节班会的核心旨归——“友善不是做给别人看的表演，而是对自己的温柔和对他人的尊重达到和谐状态后，自然而然流露出的光，不是一时的‘作秀’，而是持久的自我修养”。二是高度肯定全班同学在班会中的积极参与和坦诚的分享，尤其是那些勇于说出内心冲突的学生，展现了可贵的道德勇气。三是结合班级近期的表现给出具体的表扬与希望——友善不应当只在今天这场班会中有短暂的高光，更应该化在每天开关门的瞬间、写在每一句彼此温暖的问候里。四是布置班级往后常态化运营“友善储蓄罐”——实体或线上方式，以润物无声的方式持续传输班级内的友善正能量。五是引用名言或诗句，如引用孔子“己所不欲，勿施于人”作为友善的行为底线原则，同时还可如孟子所言“君子莫大乎与人为善”，激励学生将友善内化为终身秉持的价值追求。七、板书设计黑板中央书写班会总标题：“爱相随，友善路；心所向，同行人”。大字配以艺术字体，周围环绕彩色粉笔绘制的爱心和绿藤装饰。左侧自上而下列出友善的三维内涵结构：“文化之根（传统基石）”“价值坐标（社会主义核心价值观定位）”“心理资本（积极心理学赋能）”。右侧自上而下以带心形标记的符号列出本节班会生成的核心友善对策——情境关键词：“尊重·倾听”“换位思考”“宽容·原则”“从我做起”。底部横线以下区域预留为“班级友善公约概要”和“学生友善承诺便签”的张贴点位。右侧末端画出抽象的接力火炬，意寓友善传递的精神图景。八、教学评价设计【重要】本次班会采用多维评价体系，涵盖过程性评价与结果性评价的有机整合，评价主体包括学生自评、小组互评和教师点评。（一）过程性评价1.小组讨论表现评价：从参与度、倾听态度、观点贡献等维度对各小组进行观察记录，组内成员互评根据每次发言时的投入度给予笑脸或加油标识。2.情境选择与辨析表现评价：关注学生在面临道德选择时的思考路径变化和价值澄清过程，以发展性的纵向视角记录前后选择倾向的迁移和修正。教师在各情境题前后做全班举手投票的对比记录，重点关注认知观念发生转变的学生个体，以便提供后续个性化的指导。3.承诺书与行动规则的个性化评价：通过学生的承诺便签和小组行动规则的制定，评估学生将友善价值观内化为个性认知和行为意图的达成度、深刻度和具体度。从中提取优秀范式作为正面案例进行分享，鼓励更多学生从细微处落实友善。4.人人可循的等级积分榜激励评价：结合班级