“服”之有道“物阜民丰”：高中地理《自然环境的服务功能》（2025-2026学年）教学设计

“服”之有道，“物阜民丰”：高中地理《自然环境的服务功能》（2025—2026学年）教学设计

一、教学主题与背景分析（一）教学主题定位本次教学活动选自人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第一章“自然环境与人类社会”的第一节“自然环境的服务功能”。本节课是全书开篇内容，承担着为后续章节学习奠定理论基础的重要功能。从课标要求来看，“自然环境的服务功能”属于选择性必修3学习模块的基础性内容，其核心价值在于帮助学生建立起对自然环境与人类社会之间支撑关系的正确认识，理解自然环境的多种服务功能及其与人类活动的互动机制。本节课的教学主题可概括为：以“服”之道的学习理解，走向“物阜民丰”的人地和谐发展之路。这一主题既体现了学科内在逻辑，又回应了国家生态文明建设的时代要求。（二）教材内容分析本节课教材内容从“自然环境的服务功能”这一核心概念出发，遵循“概念建立—类型划分—关系辨析—可持续利用”的认知路径来编排。第一部分首先介绍了自然环境服务功能的基本含义，界定自然环境的服务功能是指人类从自然环境中获得的各种益处，这些益处涵盖了从物质资源到精神享受的多个层面。第二部分重点讲述了自然环境服务功能的四种类型，即供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务，并对四种类型各自的内涵与表现进行了具体阐释。第三部分聚焦于可持续利用自然环境服务的问题，探讨了人类如何在不损害自然环境服务功能可持续性的前提下，综合权衡并合理利用这些服务。教材在内容组织上体现了从具体到抽象、从认知到价值引领的递进逻辑，实现了学科知识传授与核心素养培育的统一。教材还设计了多个案例研究活动，旨在引导学生通过案例分析的方式理解自然环境服务功能的基本内涵及其对人类社会的深远意义。值得一提的是，教材在生态安全维度与国家安全教育层面进行了深度融合，这在选择性必修3模块的教材编写中得到了充分体现，反映出课程标准对资源安全与生态安全素养培育的重视-12。（三）课程标准依据按照《普通高中地理课程标准（2017年版2025年日常修订版）》的要求，学生需要达到“结合实例，说明自然环境的服务功能”的学习目标-12。2025年修订后的课程标准在保持原有核心内容的基础上进行了精细化调整，新增了具有鲜明时代特色的表述，如在人地协调观中新增“树立绿色发展、国家安全等观念”，并特别指出四大核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）是“相互联系的有机整体”，厘清了四者之间的内在逻辑关系-15。这些调整对教师的教学设计提出了更高的要求——不仅要帮助学生掌握自然环境服务功能的学科知识，还要引导学生将知识内化为正确的价值观，树立人与自然和谐共生的生态文明理念。二、学情分析（一）认知基础分析高二年级学生经过高中一年多的学习积累，已经具备了一定的地理基础知识和基本的综合分析能力。在必修课程学习中，学生已经接触过自然地理基本原理和人文地理基础知识，例如在《地理1》模块中学习了地球的宇宙环境、自然环境的整体性和差异性、植被与土壤等自然地理要素知识，在《地理2》模块中学习了人类活动与地理环境的关系、可持续发展等基本原理。这些前置知识为理解自然环境服务功能奠定了认知基础。与此同时，学生对人地关系已经有了一定的感性认识，能够结合区域案例对自然环境的服务功能进行初步归纳。但学生对自然环境服务功能的系统化理解尚不完整，尤其是在服务功能类型之间的逻辑关系辨析和具体案例中的灵活运用方面还存在困难。（二）认知特点分析高二年级学生正处于抽象逻辑思维快速发展的关键时期，已经初步具备运用地理视角分析实际问题的能力，但综合思维能力的培养仍需通过针对性教学来加以巩固。该年龄段的学生一般具有较强的好奇心和探究欲，对与日常生活紧密相关的地理问题具有较高的关注度。学生对多媒体资源和现代信息技术具有较强的接受能力，这为情境教学和案例教学的开展提供了有利条件。然而，由于过往学习经历中缺乏将“服务功能”这一概念框架系统应用于人居环境治理实践的训练机会，部分学生对自然环境服务功能与人类社会可持续发展之间辩证关系的深层理解还存在认知障碍。（三）学习需求分析通过深入分析学生已有知识基础和认知发展水平，本节课的学习需求主要集中在以下几个方面：一是系统掌握自然环境服务功能的基本概念与分类标准，准确把握四重服务功能的逻辑内涵；二是提升在真实情境中识别和分析各类服务功能的能力，能够从区域视角综合审视自然环境与人类社会的互动关系；三是深刻认识可持续利用自然环境的服务功能对于维护生态安全和保障人类长期发展的重要意义，树立正确的生态文明观和人地协调观。（四）教学对策设计基于学情分析结论，本节课将采取以下教学对策：第一，以案例为情境驱动，设计递进式问题链，引导学生从具体感知走向抽象概括；第二，开展小组合作探究学习活动，通过多角度讨论深化对知识的理解；第三，综合运用多媒体资源素材辅助教学，增强教学内容的时代感和直观性；第四，设置具有认知冲突的问题情境，激发学生的深度思维，在矛盾辨析中深化对课程内容的理解-23。三、教学目标与核心素养落实（一）教学目标根据课程标准的要求与学生实际情况，本节课的教学目标设定如下：知识与技能。了解自然环境服务功能的科学概念，掌握自然环境服务功能的四种基本类型及其各自的内涵特征；能够准确区分供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务在实际情境中的具体表现；理解自然环境服务功能可持续利用的社会经济及环境意义。

过程与方法。通过案例探究与小组合作讨论，提升在真实地理情境中分析问题和解决问题的能力；学会运用综合思维从多角度辨析自然环境服务功能之间存在的协同与冲突关系；熟悉多媒体资源素材的运用方法，增强资料的获取与信息加工能力-15。

情感态度与价值观。充分认识自然环境对人类社会生存与可持续性发展的基础性意义，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念；理解生态文明建设作为国家战略的价值导向，增强维护国家生态安全的使命感和责任感；认同“绿水青山就是金山银山”的科学论断，践行人与自然和谐共生的发展哲学。

（二）核心素养落实【核心素养——人地协调观】在整节课的教学过程中，通过创设真实情境案例，引导学生在分析具体区域自然环境与人类活动的互动关系时，深刻认识到人类必须尊重自然规律、合理利用自然环境服务功能这一原则，从而培育学生的生态文明理念和可持续发展意识。【核心素养——综合思维】帮助学生运用多要素分析和综合认知的方法，理解自然环境服务功能的整体性和系统性。学生需要认识到四种服务功能不是相互孤立的，而是相互联系、相互影响、彼此交织的整体，任何单一服务功能的价值实现都可能与其他服务功能产生关联。【核心素养——区域认知】引导学生在区域视野下理解和分析自然环境的服务功能。本节课选取黑龙江省伊春市红松林自然保护区、福建省长汀县水土流失综合治理案例、黄河中游黄土高原森林恢复工程等多个区域案例，指导学生开展区域背景下的自然环境服务功能分析，提升学生的区域认知水平和空间分析能力-3。【核心素养——地理实践力】通过引导学生在课前运用远程学习资源查阅该区域的自然环境资料，课后完成以学校周边某一小区域为例的自然环境服务功能价值调研的综合素养培养任务设计，提升学生的资料搜集能力和实地考察能力。引导学生运用地理方法探究区域人居环境改善中的自然环境服务功能相关因素，在真实的社会实践情境中提升地理实践力。2025年修订后的课程标准对课程理念提出了新要求，强调“坚持育人为本，培养学生必备的地理学科核心素养”，本节课的教学设计系统回应了这一理念-12。四、教学重点与难点（一）教学重点【重要】自然环境服务功能的四种类型及其基本内涵是本课的教学重点所在。“供给服务”“调节服务”“文化服务”“支撑服务”是本节内容的核心概念群，学生能否准确把握这四重服务功能的内涵特征及其相互之间的逻辑关系，直接关系到课程后续内容的顺利推进。在教学中，需要通过大量实例引导学生理解各项服务功能，最终实现从感性认识上升到理性认知的教学目标-3。（二）教学难点【难点】自然环境服务功能协同与冲突关系的辨析与权衡是人类利用自然环境服务的理论与实操难点所在。四种服务功能在特定时空背景下往往同时存在，既相互促进又相互制约。如修建水坝可以强化调节服务和供给服务，然而又可能对部分区域生态安全支持服务功能产生负面影响。学生往往难以在问题解决中做到综合权衡各方关系的分析性思考和理性决策，这是本课的难点所在。另外，从知识接受走向观念内化进而指导行动这一过程也是本课的深层难点。五、教学策略与方法手段（一）教学方法设计本节课将综合运用以下教学方法：案例教学法——以林业城市伊春的转型发展历程为主线来串联整节课的学习内容；问题驱动法——设计层层递进的问题链，引导学生在思考与讨论中自主构建知识的逻辑体系；合作探究法——组织学生以小组为单位开展分析讨论活动，在交流与碰撞中增强对该节知识难点的理解深度。本次教学设计坚持“学科育人”的课改导向，注重通过学科教学潜移默化地达成学生的情感态度养成目标，落实地理课程的立德树人根本任务。（二）信息化教学手段【思维方法】本节课将充分运用信息技术赋能地理课堂教学。课前通过教学平台向学生推送预习资源，课堂中利用多媒体课件呈现案例材料和相关图文数据资料，适时播放环境纪录片片段以增强学生的直观认知。教师还将在教学过程中引导学生学习和运用探究学习的方法，鼓励学生在信息化背景下高效率地完成知识建构与能力提升的过程。（三）教学准备教师准备全套课件资料，学案预习材料；准备案例对应的视频资料与图文音像资料；准备小组活动所需的记录单与讨论工具。学生需完成学案中的课前预习任务，初步了解自然环境服务功能的基本内容，并在预习中记录作为初学者的困惑与质疑，为课堂探究留出有效的问题前置于教学程序。六、课时安排与教学过程本节课计划安排1课时，大约45分钟。以下是具体教学过程设计。（一）情境导入——一棵大树之问【热点】新课导入环节，教师向学生展示一份来自人民日报官微的统计数据：一棵50年树龄的大树，花、果实和木材等直接产生的经济价值可能并不算特别突出，然而该树在涵养水源、净化空气、维护水土保持、提供栖息地等方面的综合生态价值却可达上百万元。教师据此向学生发问：“一棵树的经济价值似乎并不高昂，但为什么人们对一棵树的社会价值与生态服务功能却有不同的评价呢？我们平时对自然环境的服务功能是否也存在认知死角？自然环境到底为我们提供了哪些服务？”通过这一认知冲突引入教学主题，引发学生对自然环境服务功能的深入思考，并为完成本节内容的学习目标奠定兴趣基础-28。【核心素养】随后，教师向学生展示本节课的学习目标与核心素养发展维度——从区域认知的视角分析自然环境服务功能的空间异质性，凭借综合思维的视角对四种服务功能的内在关联进行系统性分析，借助地理实践力通过案例研究来验证相关地理原理，最终将以人地协调观的维度内化生态文明建设的价值理念。通过这种显性化的目标展示，增强学生学习的任务意识和方向意识。（二）新知建构——探究一：自然环境服务功能的基本概念和类型1.活动指引：基于“中国林都”伊春案例的整体感知教师通过多媒体课件向学生介绍本节教学的贯穿性核心案例：位于黑龙江省东北部小兴安岭腹地的伊春市。这是一座森林覆盖率高达83.8％的城市，被誉为“中国林都”。伊春拥有世界上面积最大的红松原始林，全市森林覆盖面积超过300万公顷，境内栖息着1390多种植物和300余种野生动物-6。伊春曾长期是我国最重要的木材生产基地之一，其出产的优质红松、云杉、冷杉等运往全国各地，支撑起新中国初期的各项建设。然而到20世纪80年代以后，这座林业城市面临森林资源枯竭和转型发展的双重压力。进入21世纪后，伊春走上了从“木材之城”到“生态之城”的绿色发展道路，成为践行“绿水青山就是金山银山”理念的一个成功范例。教师布置任务：要求学生在自主阅读材料后思考并归纳概括，红松林到底为伊春这座城市提供了哪些多元化的价值服务。2.概念界说：自然环境服务功能的含义在完成伊春市红松林整体认知的基础上，教师引导学生回归教材文本，从理论上对自然环境的服务功能进行科学定义。“人类从自然环境中获得的各种益处，就是自然环境的服务功能”-3。教师围绕这一定义展开深度探讨：人类究竟从自然环境中获得了哪些类型的益处？这些益处对人类生存和可持续发展具有怎样的基础性价值？与此同时，教师辅以图文并茂的PPT素材与学生一起完成自然环境素材认知拓展，如亚马孙雨林丰富的生物多样性资源的开发利用、青藏高原对亚洲水塔功能的提供等跨区域环境的案例，引导学生从全球层面上从多维度，多层次走进自然环境服务功能的整体认知体系。3.类型透析：四种服务功能的区分与理解【非常重要】【高频考点】教师依据教材的论述和搜集补充的案例资源，运用对比分析的方法帮助学生明晰四种自然服务功能各自的特征。（１）供给服务。是自然环境为人类提供自然资源以满足人类生存与发展的物质需求的功能类型-3。教师结合构建伊春案例：伊春的红松林为居民提供了合格的木材用于房屋建造和家具加工，经济原料红松子被加工成生态保健食品大规模外销，清澈的原始森林地下水也成为瓶装矿泉水的稳定水源代表，广袤的林下草地出产野生蓝莓、松蘑、猴头菇等一系列山珍产品，这就是典型的供给服务功能。（２）调节服务。【热点】是自然环境中的人类提供高质量的生态环境和气候调节体系的功能类型-3。伊春案例中的红松林枝叶繁茂，发达的根系结构可以加速降水下渗，增强土壤的蓄水保水能力；除了涵养水分之外，每年还能为大气源源不断地输送大量氧气。红松林植被群落还能强力地净化空气、吸收并滞留细颗粒物粉尘物质、调节局地气候从而有效缓解近年来日趋频繁的极端气温事件对地方社会的直接影响。2025年的最新科学研究表明，以红松为主的北方森林生态系统在全球碳循环过程调控中扮演着十分关键的角色-6。（３）文化服务。【热点】是自然环境中提供给人们的精神和审美等方面体验的非物质功能形态-3。教师向学生展示伊春市汤旺河林海奇石风景区、五营国家森林公园等旅游资源图片，引导学生分析判断：这片原始林海给游客们带来的是一种怎样的心理感受？每年数以万计的省际和国际游客将前往林海天然氧吧作为休闲旅游的主要目的之一。伊春市因此获得“中国优秀旅游城市”称号，这也正是森林文化服务功能的一种价值体现。（４）支撑服务。【基础】是指维持在自然界本身的相对稳定性以及其他三种服务类型在空间维度上可持续供给的基础前提-3。教师强调指出，这种不起眼的服务功能恰恰是自然环境对人类提供服务的根基所在。自然界中支持营养循环并维持光合作用连续和土壤结构物质的基础的，是支撑服务的功能发挥的途径；正如伊春支持红松广袤森林的环境容量的系统性修复需要依托维持气候、水文，也包括养分、土壤层多重因子的耦合效应才得以更好地完成。因此教师适时补充“‘支撑服务’是其他三重服务的前提。假如支撑系统的服务存在缺陷，其他三重的功能价值都会丧失”这一核心观念。4.逻辑梳理：四种服务的共生逻辑与层次关系在完成四种服务功能的分述教学后，教师引导学生以思维导图为工具，系统梳理四种服务功能的逻辑层次关系。其中关键知识点：支撑服务的核心意义在于维持自然环境的基础健康和稳定状态，这是供給服务、调节服务、文化服务生存和运行的基础与支撑。将功能依赖关系视角细化为“母体－子效应”即支持系统如根基般提供各类服务支撑的基础；但是直接依赖综合评估还应考虑区域内功能因子的完整集合协同方可得到更好的服务普惠效应-30。（三）深度研讨——探究二：可持续利用自然环境服务的功能1.矛盾透视：共享机遇与风险挑战教师结合专业教学情境向全体学生抛出第二重探究任务：伊春红松林除了前面提到的多重高价值服务以外，它在地区长期的社会经济发展中所提供的还有哪些服务资源面临着潜在的发展冲突与利用矛盾呢？历史上对木材单一供给服务的过量索取曾让伊春遭遇危机。1948 — 1998年为全面建设时期的伊春林区累计为国家生产优质红松、云杉等大量经济木种，但这种对资源的高额消耗也造成森林面积锐减和自然生态破碎化-30。长此循环伐尽的枯竭状态令伊春受到资源型危机的困扰。教师由此引导学生关注并深入探讨人类活动在索取自然资源过程中把握合理度的实践困难，以及当自然生态系统受损时对人类生存环境和自然资源保障带来的各种连锁危机和严重后果。2.圆桌辩论：权衡择优的实践挑战【重要】教师紧紧围绕国家中长期高质量战略目标，联系整合环境学、资源评价等跨学科领域知识，运用分组辩论的方式为学生创造社会场所扮演发言场景：“在我们的实际资源开发以及政府决策协调系统中，四个服务功能维度的投入产出应当以哪一个优先考虑为突破杠杆，最终确保人类利用自然环境服务功能的可持续？”各小组围绕“经济发展优先模式取向上应该选择哪个服务功能”展开开放性辩论。【易混点】例如支持功能在科学层面上无可辩驳地是基座性的，但是其他三种功能在推演实施过程中彼此有竞争的紧张关系——能否在大型环保工程上促进碳化净零政策有效落地环节的同时，兼顾调适供给和文化教育功能等。修建水坝是一个很直观的案例：水坝能强化河流调节功能、供水发电和部分观光游览功能优势，但如果大规模占地和规划调整不合理就会影响上下游渔业和生物迁徙需求损失其他服务功能价值-8。通过深入讨论此议题，引导学生在不同服务功能之间的权衡过程中逐步形成系统优化、趋利避害的科学理念。3.路径指引：尊重自然规律的综合考量在充分探讨权衡择优劣的诸多实际压力之后，教师总结并归纳可持续利用自然环境服务的基本策略是：人类需要对自然环境提供的不同服务进行综合评定和优劣势梳理，在不损害自然环境的前提下选择最优的利用方案-3。伊春由开发转型的绿色发展历程折射了从过度索取走向统筹资源容量进行系统治理的科学决策范例。【拓展延伸】教师补充介绍一条源自地方积极治理的现代化方案：福建省长汀县自20世纪80年代起开展大规模水土流失生态综合治理，从曾经的赤岭荒山走向绿水青山再到如今开发以河田鸡、槟榔芋等绿色生态农业品牌与红色文化、客家习俗旅游金字招牌相融合的发展新路，体现了“人与自然和谐共生才是生存发展的长远选择”-。该案例也再一次确证了“绿水青山就是金山银山”这一生态文明指导思想的深远价值与时代意义。（四）实践迁移——探究三：回归真实世界的法治护航【跨学科链接】教师组织全体学生阅读一份来自国家有关官方环境执法部门发布的权威材料文本摘要。根据自然资源部、国家林业和草原局于2026年4月联合向社会公布的季度典型执法案例情况，各地不断出现非法占地破坏耕地、非法开采矿产资源、毁坏林木草原等重大生态事件-59。这些违法违规案件从不同侧面暴露出人们在经济利益的吸引刺激之下，对自然环境造成的服务功能连锁退化效应的严重破坏。教师明确布置任务“请结合刚刚学会的四种服务功能的识别框架来分析这些恶劣案件会给自然环境的服务功能造成哪些直接和间接的危害”。与此同时，教师还可结合公安部于2026年4月度公布的多起破坏生态资源犯罪典型案例中揭示的内容，引导学生明确，国家安全执法机关近年以来取得了防范生态资源破坏执法整治行动的阶段成果，2025年全国公安机关共立案侦办生态环境保护与资源犯罪类案件已多达3.7万起-64。该教学环节以法学科普的延伸方式明确向社会树立“惩罚罪恶是为了公共利益、珍惜珍贵的自然资源是每一个现代公民的义务与责任”，同步增强了学生遵守自然法规的法治意识。同时将法治观念和生态优先的宝贵文化理念通过迁移植入学生的学习生活观念，实现了国家生态文明建设总目标在教学中的贯彻落实-64。（五）当堂检测与小节提升【易错点】教师借助课堂与智慧学习平台的抢答系统，实时与每一位学生完成对点检测训练。检测期间选用的导练试题需涉及四种服务功能的综合辨析。检测例题示范：（１）海洋生态环境维持海－气热平衡依托哪种服务功能的正反馈调节机制？（２）亚非荒漠地区的生态旅游系统主要开发了哪类服务功能？（３）下发了人工林种的自然保护区内构建碳汇补偿以抚慰四类服务中哪一环节。第一小题重在巩固调节服务的基本内容与自然科学的内涵；第二小题意在利用文化服务支撑精神意识表达逻辑；第三小题用于对支持服务功能基础性优势的正确吸收-3。【解题策略】建议学生在多元化的对点试题演练中注意加强题干材料的审题分析，如果题干材料出现凸显人类收获物质性的原材料则暗示对供给生产的对应，若材料以提供舒适、清洁、自然背景等为主则侧重于对调节服务功能的判定，材料侧重与自然融合的精神感受则趋向文化服务内容所指，题干以稳定性维护为核心的则是支撑服务的对应逻辑。对于知识相互嵌套的试题，要坚持以“支撑服务是前提基础，其他服务以其为前提”作为主线进行逻辑串联。（六）作业布置基础作业。要求学生独立绘制一张思维导图，以“自然环境的服务功能”为主要架构梳理归纳四种服务功能的种类及其内涵特征。必须将课堂研讨所用到的现实案例整合嵌入到思维导图之中，体现以何种案例匹配四种服务类型的合理归纳与综合辨析训练过程。

拓展作业。【拓展延伸】引导学生在课后时间主动查阅国家“十四五”生态环境保护相关战略规划报告及《中国生态环境状况公报》等文件公开披露的内容数据，初步了解目前生态红线划定区域、碳市场交易规模以及碳排放模拟数据值的精准计量模型，完成环境知识的新素材收集任务。

实践作业。【核心素养——地理实践力】指导学生结合每天居家所在社区的人居环境状况，设计一份简短的项目化学情报告专题方案。