设计精神丰碑主题班会教案高中历史思政融合九一八事变教学设计

设计精神丰碑主题班会教案高中历史思政融合九一八事变教学设计

高中“精神丰碑”主题班会教学设计——以九一八事变历史教育为核心一、教学主题确定与设计背景【重要】本教学设计以“精神丰碑”为核心主线，立足高中二年级历史学科与思想政治教育的深度融合，围绕“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的教育主旨，以九一八事变为切入点，引导学生深刻体悟伟大的抗战精神，勇担新时代的历史使命。2025年9月，教育部会同中央网信办、人民日报社、国家文物局联合开展了全国大中小学生同上一堂“弘扬伟大抗战精神做光荣自豪中国人”的思政大课，其中高中（中职）课程以“精神丰碑”为主题，取得显著育人成效-10。本次教学设计充分吸纳这一思政大课的先进经验，结合《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向，致力于打造一堂具有思想深度、情感温度和时代高度的高品质主题班会课-。二、教学内容分析【核心素养】本课教学内容的组织遵循“历史认知—情感升华—责任担当”三个递进维度，以九一八事变的历史事实为认知基石，以抗战精神的挖掘体悟为情感纽带，以新时代青年使命担当为价值旨归。（一）九一八事变的历史定位与意义阐释九一八事变发生于1931年9月18日，是日本蓄意制造并发动的侵华战争的开端，揭开了第二次世界大战东方战场的序幕。【重要】根据2025年的研究成果，学界将“九一八抗战”定义为以九一八事变为标志、由一系列中国军民对日斗争所组成的重要历史事件，东北军的抗战、东北抗日义勇军的抗战、共产党领导的抗日游击队和人民军的抗战，以及东北各界人士在外交、舆论、文艺等各条战线上的抗战，共同构成“九一八抗战”的主要内容-3。这一概念廓清表明，抗战并非从1937年才开始，十四年抗战的历史观已成为学界共识。与此同时，抗战史研究领域近年取得了重要进展。2025年出版的重要研究成果专设“‘九一八’事变揭开世界反法西斯战争的序幕”章节，从跨战区视角揭示了中国战场如何牵制日本兵力从而支援太平洋战场，凸显了中国人民抗日战争在世界反法西斯战争中的重要地位-。这些最新的学术成果为本次班会教学提供了坚实的学术支撑。（二）抗战精神的内涵挖掘与价值提炼【重要】伟大抗战精神是中国人民在十四年抗战中铸就的宝贵精神财富，其核心是爱国主义。从杨靖宇将军以草根、树皮、棉絮充饥、孤身战斗至生命最后一刻的铮铮铁骨，到贺龙元帅胸怀民族大义带头换装抗日的感人事迹，再到东北抗联战士在零下40℃严寒中用树皮草根充饥、以血肉之躯抵抗侵略者的顽强斗争，抗战精神具体体现为“天下兴亡、匹夫有责”的爱国情怀，“视死如归、宁死不屈”的民族气节，“不畏强暴、血战到底”的英雄气概和“百折不挠、坚忍不拔”的必胜信念-10-12。本课将引导学生在具体历史人物的生命历程中感受这些精神品质的温度与力量。（三）新时代青年使命的内涵阐释与实践指向【热点】在2025年教育部“大思政课”建设中，“爱国情报国志”实景大思政课教学实践立足侵华日军罪证资源，面向青少年打造沉浸式实景课堂，以“文物说话、遗址发声、历史育人”的方式开展教育-。这种沉浸式教育的理念同样适用于本课教学设计。新时代青年传承抗战精神，需要在认知上深刻理解历史、在情感上真诚崇敬英雄、在行动上将爱国情怀转化为勤奋学习、锐意创新、服务社会的实际行动。三、学情分析高中二年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，具有较强的理性思维能力、独立判断能力和语言表达能力。在知识储备方面，学生通过初中历史课程的学习，对九一八事变已有基本了解，但对事件发生的深层背景、内在原因以及其在中国抗战史和世界反法西斯战争中的宏观定位认识还不够深入，多停留在感性的“勿忘国耻”层面，缺乏系统的理性分析和深度的历史理解。在心理情感方面，该年龄段学生对民族历史事件具有浓厚兴趣和较强的共情能力，但同时容易受到网络碎片化信息和历史虚无主义错误观点的影响，需要教师以权威史料和严谨的历史分析方法来拨乱反正、正本清源。在价值导向方面，学生普遍具有朴素的爱国情感，但如何将对历史的铭记转化为新时代的责任担当，将个人成长与国家民族命运紧密联结，仍需要系统、深入的价值引导。四、教学目标设定（一）知识与理解目标①学生能够准确说出九一八事变发生的时间、地点、主要经过和直接后果；②能够分析日本发动侵华战争的多重动因，包括历史渊源、经济困境和国内政治压力等因素；③能够阐释九一八事变作为十四年抗战起点的历史定位及其在世界反法西斯战争中的重要意义；④能够列举抗战精神的核心内涵及其在具体历史人物和事件中的体现。（二）核心素养目标【核心素养】①历史解释素养：能够借助多元史料，从多维度分析九一八事变的复杂原因，辨析不同历史叙述的真实性与立场倾向；②时空观念素养：能够在特定的时空框架中理解九一八事变的发生与发展，把握中国战场与世界反法西斯战争的整体关联；③家国情怀素养：能够通过抗战英雄事迹的学习，体悟并认同伟大的抗战精神，增强民族自豪感和历史责任感。（三）情感态度与价值观目标①引导学生确立尊重历史、敬畏先烈的正确历史观，坚决抵制历史虚无主义的错误论调；②激发学生的爱国情怀和民族自尊心，树立“勿忘国耻、吾辈自强”的坚定信念；③引导学生将个人成长融入国家发展和民族复兴大业，明确新时代青年所肩负的历史使命。（四）能力与方法目标①培养学生的史料辨析能力和批判性思维，能够通过对比不同来源的史料，去伪存真、由表及里地认识历史；②提升学生的合作探究能力和语言表达能力，能够在小组讨论和交流展示中清晰阐述自己的观点；③增强学生的自我反思和社会联结能力，能够将历史启示与现实生活相联系，形成自觉的历史责任感。五、教学重难点（一）教学重点①九一八事变的历史事实梳理，包括时间线、关键节点和主要影响；②抗战精神的内涵解析及其在具体历史人物身上的具象化体现；③新时代青年历史使命的阐释，强调从我做起、从现在做起的实践指向。（二）教学难点①引导学生从多维度、多视角分析九一八事变发生的深层次原因，避免简单化和情绪化的归因；②深刻领会中国共产党在十四年抗战中的中流砥柱作用，2025年思政大课初中课程专门通过“抗战宣言、抗联英雄擎起先锋之旗，统一战线、《论持久战》扬起领航之旗，敌后战场、根据地建设扛起担当之旗”这三面大旗展开教学，高中阶段同样需要引导学生准确理解这一重大主题-10；③帮助学生将历史知识学习与情感认同、责任担当有效衔接，防止认知与行动脱节。六、教学方法与教学手段（一）教学方法①史料探究法：精选1931年事变后的中外报刊报道、亲历者回忆录、日本随军记者拍摄的原版照片等多元史料，引导学生通过对比分析不同立场的叙述，建构自己的历史解释；②情境创设法：借助AI复原历史场景和人物故事的现代技术，让历史人物“活”起来，增强学生的临场感和代入感；③小组合作探究法：以“九一八事变的历史之问与时代之思”为核心议题，设置若干探究任务，引导学生分组研讨、协作完成；④议题式教学法：围绕核心议题组织辩论与探讨，在水滴石穿的讨论中澄清认识、凝聚共识。（二）教学手段①多媒体课件：整合历史照片、地图动画、时间线图表、人物肖像等丰富的视觉材料；②音像资料：筛选具有权威性和感染力的历史纪录片片段、专家讲座节选和英烈后人访谈录像；③电子白板互动工具：用于小组展示思维导图、时间线梳理和观点汇总；④教学资源推荐：在符合版权和教育规定的前提下，可参考沈阳“九·一八”历史博物馆公开的展览素材和教育部“大思政课”优质资源推介项目中的相关作品。七、教学准备（一）教师准备①系统梳理九一八事变及十四年抗战的学术研究成果和最新教学资源；②精心设计教学活动流程，编制教学课件；③准备分组讨论任务单，明确各组的探究主题、探究路径和成果展示形式；④联络或预约线上嘉宾资源，如有条件可邀请抗战英烈后人讲述先辈事迹。（二）学生准备①课前自主学习任务：阅读高中历史教材《中外历史纲要（上）》第八单元相关内容，对九一八事变形成初步认知；②通过沈阳“九·一八”历史博物馆官网等权威平台，自主查阅九一八事变的图文资料，收集1至2个打动自己的历史细节或人物故事；③思考并记录以下问题：你从这段历史中感受到了什么？和平年代的青年应该如何担当？八、教学过程设计（一）课堂导入——走进历史的烟云（约6分钟）教师播放沈阳“九·一八”历史博物馆外景及残历碑的影像资料，定格于刻有1931年9月18日字样的画面。残历碑上的时间定格本身就是无声的历史证言，足以将学生的注意力瞬间凝聚于那个改变了无数人命运的历史时刻。随后，教师以凝重的语调诵读：同学们，大家面前的这座残历碑，记录的是中华民族记忆中一个永远无法抹去的日子。94年前的那个夜晚，沈阳城外的炮声撕破了夜的宁静，也撕裂了一个民族十四年的和平。今天，我们将一同回望这段荡气回肠的历史，在历史的长河中汲取前行的力量，在精神的丰碑前叩问责任的重量。（二）探究活动一：重回1931——九一八事变的历史回望（约15分钟）教师借助多媒体课件和时间线动画，系统展示九一八事变从发生到东北全境沦陷的完整时间线，辅以珍贵的历史照片和日军随军记者拍摄的原始照片。2026年2月，沈阳“九·一八”历史博物馆收到189件日军侵华文物史料，其中包括日军拍摄的《在满记念》相册内有154张原版照片，以及《满洲派遣纪念写真帖》第一卷、第二卷，这些文物真实记录了日军勘察、行军和军国主义宣传的劣迹-1。教师将这些最新入藏的文物史料融入课堂展示，以实物证言的方式直观呈现日军侵华罪行。【重要】随后，教师引导学生围绕预设问题链展开互动研讨：日本为什么选择在1931年发动这场蓄谋已久的侵略？当时的国际局势为日本提供了怎样的可趁之机？九一八事变在中国近代史上究竟占据怎样的历史坐标？问题链的设计由浅入深、由表及里，始终由学生自主思考和小组协商推进，教师适时点拨、引导深化。在2025年浦东新区高中历史教研活动中，一线教师引导学生分析“九一八事变后丢失东北到底是谁的责任？”这一问题，通过对比不同政治力量的决策与行动，呈现抗战历史的多元视角叙事-9。本课教学吸收这一经验，请学生分组讨论九一八事变后各方力量的反应与抉择——国民政府的不抵抗政策、中国共产党第一时间发表抗日宣言的鲜明立场、东北军民自发组织的武装抵抗和国际社会的有限反应，通过多元视角的碰撞，帮助学生领会中国共产党在民族危亡关头挺身而出的历史担当。（三）探究活动二：血肉长城——抗战精神的力量诠释（约17分钟）【核心素养】本环节以英雄人物的真实故事为情感载体。教师讲述东北抗日联军将领杨靖宇将军在极端艰苦条件下率部转战白山黑水，被日军围困后以草根、树皮、棉絮充饥，孤身战斗至生命最后一刻的壮烈事迹。2025年全国大中小学生同上一堂思政大课中，杨靖宇将军的孙子马继志现身讲述爷爷的故事，AI技术还让延安的小朋友讲述了自己动手丰衣足食的故事-10。本课教学中，教师可借鉴这一思路，通过人物访谈录像、书信摘编等形式丰富英雄形象。配合展示沈阳“九·一八”历史博物馆最新获赠文物史料中与抗日军民相关的实物照片和文献资料，将英雄人物从遥远的历史符号还原为有血有肉的普通人——他们有父母妻儿，也眷恋着平凡的生活，但在国家危难之际，他们选择了义无反顾。教师引导学生从这些生命选择中发现坚强背后的柔软、勇毅背后的大义。接着围绕“什么是抗战精神”“抗战精神在今天如何体现”展开小组讨论和班级交流。教师将抗战精神概括为爱国主义精神、民族气节精神、英雄气概精神和必胜信念精神四个维度，请学生举出抗日战场、敌后根据地和后方民众中的具体事例加以印证。（四）探究活动三：精神丰碑——中流砥柱的历史启示（约12分钟）【高频考点】本环节聚焦中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用这一核心主题展开教学。教师呈现九一八事变后不到24小时中国共产党发布抗日宣言的关键史实-，引导学生思考：为什么说中国共产党是最早举起武装抗日旗帜的政治力量？师生共同梳理中国共产党推动建立抗日民族统一战线、提出并丰富《论持久战》战略思想、领导敌后战场开辟等一系列重大贡献。为增强历史情境的感染力，教师可引用2025年思政大课中贺龙元帅的感人事迹——在大敌当前的危急关头，贺龙元帅说：“现在国难当头，为了国家与民族的生存，共同对付日本帝国主义，我愿带头穿国民政府发的衣服……”-10教师引导学生探讨：什么是真正的大局观念和民族大义？什么是“把个人得失放置于民族利益之后”的胸怀与境界？这些富有深度的问题旨在引导学生跳出个人得失的狭隘视野，理解爱国主义最深沉的内涵。（五）升华与总结——铭记历史、心向未来（约8分钟）教师以情感饱满的语言对本课进行总结升华：94年过去了，战火硝烟已然散去，但精神的长河仍然奔涌不息。伟大的抗战精神，凝结着先辈们的热血与牺牲，传递着一个民族的尊严与力量。今天我们坐在明亮的教室里，能够心无旁骛地学习知识、追求理想，这一切都离不开先辈们的坚守和奋斗。接着教师将视角引向当下：我国经济社会发展日新月异，科技实力不断提升，国家综合国力显著增强。一代又一代青年在各行各业发光发热，既享受着国家发展和民族复兴的时代红利，也肩负着把这份红利转化为更美好未来的时代重任。唯有把爱国情怀转化为建设祖国的实际行动，把“勿忘国耻”的历史警醒凝聚为“吾辈当自强”的现实奋斗，才能真正告慰那些为祖国和民族付出了一切的先辈英烈。（六）课后延伸与作业设计（约2分钟）①基础作业：围绕“我心中的抗战英雄”人物主题，撰写一则不少于800字的事迹介绍和心得感悟，要求以第一人称的视角融入真情实感，避免单纯的资料堆砌。②拓展作业：小组合作完成一份班级层面“传承抗战精神、践行时代使命”倡议书，倡议内容可包括“铭记历史，做有根的新青年”“勤奋学习，做有为的新青年”“锐意进取，做有志的新青年”等具体条目。③实践作业：鼓励有条件的学生以个人或小组形式走访本地的革命历史纪念馆或烈士陵园，形成参观学习心得，在全班范围内分享交流。九、板书设计〖主板书〗左侧：历史之问右侧：使命之答【回望1931】【传承·担当】·时间：1931年9月18日·精神的丰碑·地点：沈阳·柳条湖·中流砥柱的力量·经过：蓄谋—炸毁—炮轰—占领·青年的答案·后果：东北沦陷·14年抗战的起点（勤奋·创新·奉献）【抗战精神】【今日中国】①敢于斗争·不畏强暴·发展成就②百折不挠·坚忍不拔·时代责任③众志成城·共赴国难·青春答卷十、教学评价设计（一）评价理念树立“以学生发展为中心”的评价观，将过程性评价与总结性评价有机结合，既关注学生对知识技能的掌握程度，更重视学生在情感认同、价值内化和行动转化等方面的真实成长。（二）评价内容与方式①课堂参与度评价：通过观察学生在小组讨论、互动交流和观点表达中的参与频率与质量，评定学生的合作探究意识和表达能力；②学习成果评价：通过批改课后撰写的人物故事和班级倡议书，检测学生对学习目标的达成情况，重点考察认知深度、情感态度和责任意识的落实情况；③小组协作评价：通过各学习小组的成果展示质量和组员互评反馈，评定团队合作能力和综合实践能力。（三）教学评价建议教学不是一次性完成的课堂呈现，而是持续反思、迭代改进的成长过程。在教学结束后，教师应及时回顾教学目标与内容的落实情况，结合学生的课堂反馈和课后作业完成情况进行分析诊察，为后续主题班会教学的有效优化提供实践依据。同时，鼓励学生自主进行学习反思，记录自己在本课中的收获、感受和希望深入探索的问题方向。十一、核心教学内容详述以下按教学探究活动的逻辑顺序，分六个板块详细呈现本课的核心教学内容。（一）九一八事变的全景解析【重要】本板块为后续教学的认知基础，需完整呈现九一八事变的来龙去脉和宏观历史定位。时间锁定：1931年9月18日夜。地点聚焦：中国沈阳柳条湖附近南满铁路一段路轨。事件概览：日本关东军蓄意炸毁南满铁路的局部路段，反称中国军队蓄意破坏，随即以此为借口炮轰东北军驻地北大营，次日即占领沈阳全城。此后日军迅速扩大侵略范围，在短短四个多月内横扫东北各地，至1932年2月东北三省全部沦陷。日本侵略者随即在长春扶植建立伪满洲国傀垒政权，开始了对东北地区长达14年的殖民奴役和残酷统治。教材依据：根据高中历史教材《中外历史纲要（上）》第八单元的定位，九一八事变是局部抗战的起点，标志着抗日战争的正式开启-31。（二）日本侵华的多重动因分析【难点】深入分析日本发动侵华战争的深层原因，帮助学生超越简单的愤怒情绪，建立基于事实依据和逻辑推理的清醒历史认知。①历史渊源：日本明治维新后逐步确立了扩张侵略的“大陆政策”，将侵略矛头指向中国成为既定国策，这种扩张基因并非孤立事件，而是内嵌于日本近代化进程中的系统性后果。②经济困境：1929年爆发的世界经济大危机对日本经济造成沉重打击，工业萎缩工厂倒闭，大量工人失业，农村经济几近崩溃，统治集团试图通过对华侵略转嫁国内危机。③国内政治驱动：日本军国主义势力迅速膨胀，法西斯团体及秘密组织气焰嚣张，军部逐步架空内阁和议会，形成极端右翼势力对国家事务的实际掌控。④国际环境的纵容：西方主要大国困于自身经济危机无力东顾，国际联盟的集体安全机制形同虚设，对日本的侵略步步退让、无实质干预，助长了侵略者的嚣张气焰。⑤中国国内的特殊背景：当时国共内战仍在延续，国民党政府主要精力用于“围剿”红军，没有集中力量积极备战，从客观上为日军贸然发动侵略提供了可乘之机。（三）中国军民的浴血抵抗【核心素养】突出“九一八抗战”的整体性概念，引导学生全面认知十四年抗战的全景图景。东北抗日义勇军自发组建并在冰天雪地中孤军作战，东北抗日联军在极端恶劣条件下坚持开展游击战争，中国共产党领导的抗日游击队和人民军坚持敌后斗争-3。东北各界的爱国人士在外交战线、舆论阵地和文化宣传等多条战线上奋起抗争，共同构成了“九一八抗战”波澜壮阔的历史画卷。据统计分析，1931年九一八事变发生后，中国便开始独力抵御日本法西斯的疯狂侵略，形成了独特的东方反法西斯战场-。中国正面战场和敌后战场抗击着大量日军主力，直至太平洋战争全面爆发后才实现了更大范围的战略协同。2025年9月举办的全国大中小学生同上一堂思政大课深刻揭示了中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，通过真实的史料和准确的历史叙述批驳了历史虚无主义的各种错误观点-。（四）抗战精神的系统提炼与实质解读【重要】抗战精神是十四年抗战中最核心的精神力量，本节课将以此为主线贯穿始终。抗战精神的内涵可以从四个维度展开阐释：其一是爱国主义，即“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀，是凝聚全民族力量的强大磁石；其二是民族气节，即“视死如归、宁死不屈”的铮铮骨气，具体体现在杨靖宇、赵尚志等民族英烈的生与死的抉择上；其三是英雄气概，即“不畏强暴、血战到底”的斗争意志，东北抗联战士在零下四十摄氏度的酷寒中吃草根啃树皮、以顽强意志与敌人周旋正是最动人的写照-12；其四是必胜信念，即“百折不挠、坚忍不拔”的乐观精神与坚定意志，这种依靠持续抗争对抗强大敌人的坚韧决心深刻阐释了正义必胜的终极逻辑。（五）铭记历史与开创未来的内在关联【热点】教师在讲授中自然过渡至当下。回望九一八，铭记的不是仇恨而是教训，汲取的不是痛苦而是力量。落后就要挨打，软弱必遭欺凌，这是用鲜血和屈辱换来的历史警醒-12。而今天的中国早已不是那个任人宰割的旧中国，综合国力稳步提升，国际话语权持续增强，和平发展的道路越走越宽。一代代青年的接续奋斗共同铸就了今天的繁荣局面，而明天的中国同样需要新时代青年去建设、去守护。从“铭记”到“开创”是一个不能分割的连续过程——没有清醒的历史认知就不可能有昂扬的现实奋斗，没有深沉的情感认同就不可能有自觉的责任担当。（六）新时代青年使命的多维阐释新时代青年的使命担当可以从多重维度展开：在知识维度上，勤学钻研筑牢知识根基，为未来的理论与实践创新储备足够的专业能量；在创新维度上，敢于突破桎梏勇于开拓尝试，以创造精神为社会发展注入活力；在责任维度上，积极关注社会民生，厚植家国情怀，将个人理想与国家前程紧密联结；在行动维度上，从身边小事做起、从校园学习做起、从日复一日的坚持做起，用实际行动诠释“强国有我”的青春誓言。十二、跨学科融合设计【跨学科链接】本教学设计充分发挥跨学科综合育人的天然优势。结合历史学科培养学生运用史料进行多元叙述和历史解释的核心素养；结合思想政治学科解读抗战精神与社会主义核心价值观中“爱国”主题的逻辑关联；结合语文学科引导学生阅读抗战经典文学作品，提升语言表达和文学鉴赏能力；结合地理学科通过时空地图的动态演示，直观呈现日本侵华势力的蔓延轨迹和中国抗日战场的空间分布；结合信息技术课程引导学生运用现代技术对历史影像、文献资料进行数字化整理和创意表达。跨学科主题学习的实施路径包括：①课前布置跨学科自主任务，学生以小组为单位从历史学、政治学、地理学等不同视角挖掘九一八事变相关素材；②