清明忆传统缅怀寄深情 教学设计-高中二年级综合实践活动

清明忆传统，缅怀寄深情教学设计——高中二年级综合实践活动

课题：清明忆传统，缅怀寄深情——高中二年级清明节主题班会课教学设计课时安排：1课时（45分钟）课型：主题班会·综合实践活动课教学对象：高中二年级学生一、指导思想与理论依据本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观。【核心素养】本课设计紧扣《普通高中课程方案（2017年版2025年修订）》关于“着力发展学生核心素养，形成正确价值观念、必备品格和关键能力”的要求，充分落实《中小学德育工作指南》关于“继承优良传统，厚植家国情怀”的育人导向。课程设计体现大单元教学理念，将清明节传统文化教育置入“中华优秀传统文化传承”这一大单元主题之中，构建前后连贯、层层递进的教学体系。同时，本课积极践行“教学评一致性”原则，在教学目标、教学过程和评价任务之间建立对应关系，确保育人目标清晰可测、教学行为精准有效。此外，本课注重跨学科融合，整合语文、历史、思想政治、信息技术等学科内容，构建“做中学、用中学、创中学”的实践场域，引导学生在真实问题情境中探究清明文化的深层意蕴，将人工智能赋能教育的前沿理念融入教学过程，体现信息技术与教育教学的深度融合。二、教学内容分析【重要】本课以清明节的传统文化内涵与当代价值为主线，教学内容涵盖清明节的由来与习俗、清明与二十四节气的关系、清明诗词的文化意蕴、清明祭扫的礼仪与传统、当代英烈精神与家国情怀等五大核心板块。课程内容的编排遵循“文化认知→情感共鸣→行动内化”的递进逻辑，力图引导学生从对清明节表层习俗的了解走向对中华优秀传统文化深层价值理念的认同，进而转化为践行社会主义核心价值观的自觉行动。从课程改革的视角审视，本课具有以下几个显著特点：一是体现学科核心素养导向，将语文学科的语言建构与运用、历史学科的时空观念与家国情怀、思想政治学科的政治认同与公共参与等素养要求有机融入教学过程；二是强化跨学科主题学习，整合语文学科的诗词鉴赏、历史学科的节日溯源、思想政治学科的道德与法治教育、信息技术学科的数智祭扫等内容，构建真实而丰富的学习情境；三是注重“做中学”理念的落实，通过体验式、探究式、项目式的活动设置，让学生在亲身参与中建构知识、发展能力、形成品格。【跨学科链接】本课跨越的学科领域包括：语文（古诗词品读）、历史（节日起源与发展脉络）、思想政治（爱国主义教育与社会主义核心价值观）、地理（二十四节气与物候）、信息技术（AI赋能的数智课堂应用）以及艺术（清明节主题手抄报、书法绘画创作）。这种跨学科的整体设计充分体现七部门发布的《关于加强中小学科技教育的意见》中提出的“科技教育与人文教育协同发展”理念，“力求在科技教育中融入人文元素，在人文教育中渗透科学思维与科学精神”，构建科技与人文有机统一、协同育人的良好课堂生态。三、学情分析高二是高中阶段承上启下的关键年级。经过高一的适应与磨合，学生在认知水平上已具备一定的抽象思维能力、逻辑分析能力和批判性思维基础，能够对文化现象进行较为深入的理性思考。在情感态度方面，高二学生的世界观、人生观、价值观正处于建构的关键期，对家国情怀、社会责任等宏大议题具有较高的敏感度和接纳度，但也容易出现“知易行难”的问题——对传统文化的认知停留在记忆层面，对英烈精神的感悟流于表面。在知识储备层面，学生通过语文学科学习了《离骚》《岳阳楼记》等蕴含家国情怀的经典篇目，通过历史学科了解了从古至今的英烈事迹，通过思想政治学科学习了爱国主义精神与社会主义核心价值观的基本内涵。然而，调查研究表明，相当比例的高二学生对清明节的认知仅停留在“扫墓祭祖、放假踏青”的表层，对清明节“感恩生命、慎终追远”的文化内核缺乏深入理解，对数字时代的清明文化传承方式更是一无所知。【重要】基于上述学情分析，本课在设计上着力实现三个转化：将学生对清明的“浅层认知”转化为“深层文化认同”，将学生的“情感共鸣”转化为“价值认同”，将学生的“口头表态”转化为“实际行动”。在教学策略上，采取“以问导学、以境激趣、以情促行”的路径，借助AI技术和数字化手段增强教学的互动性和感染力，回应数字时代青少年的学习需求。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】本课依据《普通高中课程方案》及各学科课程标准，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度设定教学目标。（一）文化传承与理解层面（重点）【重要】引导学生系统了解清明节的起源、发展演变及主要习俗，理解清明节在中国传统节日体系中的独特地位和深厚的文化意蕴。在此基础上，引导学生认识中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，增强对中华文化的认同感和归属感，坚定文化自信。（二）语言建构与运用层面【基础】通过品读古今清明主题的经典诗文，提升学生的文学鉴赏能力和语言感受力。要求学生在理解文本表层意义的基础上，挖掘其中蕴含的情感态度和价值取向，能够运用准确、生动的语言表达自己对清明文化的理解和对先辈英烈的缅怀之情。（三）思维发展与提升层面【重要】通过思辨性问题的设置，引导学生对比分析传统文化的“变”与“不变”，探讨清明节习俗在当代社会中的传承困境与创新路径，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。通过“数智时代的清明如何过”等议题的讨论，培养学生的创新思维和解决问题的能力。（四）审美鉴赏与创造层面【基础】通过清明诗词的品读、清明主题文艺作品的赏析，提升学生的审美感受力和鉴赏力。通过“清明寄情”手抄报制作、短视频创作等创造性实践活动，培养学生的艺术表达能力和审美创造力。五、教学重难点【重点】确立依据与内容（一）教学重点：理解清明节“慎终追远、感恩生命”的文化内核，感悟英烈精神与家国情怀的内在关联，激发学生的家国责任感。（二）突破策略：采用“故事导入—诗文浸润—情境体验—追问思辨—行动内化”五步推进法。通过英烈事迹的真实叙事和数字祭扫平台的生动演示，将抽象的精神力量转化为可感可触的情感体验，在情感激发的基础上引导学生进行理性思考和价值内化。【难点】确立依据与内容（一）教学难点：引导学生超越对清明节的表层认知，真正理解其“感恩与传承”的双重意蕴；帮助学生将清明节所承载的英烈精神与当代青年的责任担当建立起实质性联系，实现从“感动”到“行动”的转化。（二）突破策略：运用真实案例教学策略，精选贴近学生认知水平的当代英烈事迹（如卫国戍边英雄、抗疫英模、消防英雄等），通过视频资料、亲历者讲述等形式增强教学的感染力。【重要】设计“假如我是英烈后人”“我能为英烈做些什么”等角色代入型思辨话题，引导学生在“共情”的基础上进行“共思”与“共行”。同时，注意避免空洞说教，将大道理落实到小行动上，引导学生做出清晰的行动承诺。六、教学策略与资源（一）教学方法【教学策略】本课综合采用情境创设法、问题探究法、项目式学习法、合作学习法、体验学习法等多种教学方法。其中，项目式学习将贯穿课前、课中、课后全过程，学生在“清明文化的当代传承”这一大项目框架下开展系列探究与实践活动，形成连续性、综合性的学习体验。（二）学习方式【学习方法】采用“自主+合作+探究”三位一体的学习方式。课前，学生通过自主查阅资料完成预习任务；课中，通过小组合作开展讨论、展示、分享；课后，通过个人实践和社会调查开展延展性探究。这种学习方式的设计旨在培养学生自主发展的能力和沟通合作的素养。（三）教学媒体与资源准备教师准备：清明节主题课件（含视频素材、图片资料）、数字祭扫平台演示链接、清明诗词精选集、小组活动任务卡、评价量表、青团等传统食品样品、AI辅助生成的教学资源（如以英烈事迹为素材的AI诗画作品）。

学生准备：课前查阅清明节相关资料、收集本地英烈事迹、准备清明节主题的诗歌朗诵或书法绘画作品、完成预习任务单。

环境准备：教室布置营造清明文化氛围（可摆放柳枝、青团、清明诗词展板等），多媒体设备调试，“网上祭英烈”平台预登录。

七、教学过程设计（一）课前预热——“清明知多少”主题预习【基础】课前通过班级群发布预习任务单，要求学生完成以下内容：一是在家查阅资料，用一句话概括什么是清明节；二是在规定时间完成清明节传统文化知识“闯关”检测，巩固基础性知识；三是收集一到两位与家乡有关的英烈事迹，为课上分享做准备。预习任务单的设计遵循“问题驱动、目标明确、难度递进”的原则，确保每位学生都能参与并有所收获。（二）导入环节：气清景明入画来（约5分钟）【重要】教师播放精心剪辑的ＡＩ辅助生成的短视频《清明·时光之约》。视频以“二十四节气”的时序流转为线索，串联春日物候景象、传统祭扫场景、云端祭奠画面三个维度，呈现清明的三种面孔——自然的清明、传统的清明、数字时代的清明。视频结尾设置悬念：“每年清明，数十万青少年指尖轻触，在云端向英烈致以最深切的敬意——跨越山河的思念，为何能以这样的方式传递？清明对我们这代人究竟意味着什么？”【设计意图】视频导入法能迅速集中学生的注意力，激活其对清明节的原有认知。“三张面孔”的多维度呈现打破学生对清明节的单一认知，悬念式结尾激发探究欲望，自然引出本课的核心议题。（三）新授环节一：“溯源清明”——节日起源与文化脉络（约8分钟）【重要】这部分采用“教师精讲+师生互动”的方式推进，通过三个层面层层深入。1.双重身份：二十四节气与人文节日教师运用时间轴图示展示清明节的历史演变：清明最初是二十四节气之一，距今已有两千余年历史。春秋战国时期，清明节前一天的寒食节逐渐兴起，纪念晋国忠臣介子推的传说广为流传。唐宋时期，寒食节与清明节逐渐融合，寒食禁火、清明取火的习俗相沿成习。到了明清时期，清明节完全取代了寒食节，成为以扫墓祭祖、踏青郊游为核心内容的重大节日。2006年，清明节被列入第一批国家级非物质文化遗产名录；2008年起，清明节成为国家法定节假日。【高频考点】清明节融合了上古时期的祖先信仰与春祭礼俗，兼具自然节气与人文节日的双重属性，是中国传统节日体系中唯一一个兼具此双重身份的节日。这一特征是理解清明节文化价值的核心要点。2.习俗万象：扫墓祭祖与踏青迎春教师引导学生互动分享：清明节的习俗可以分为祭祀纪念类和时令娱乐类两大板块。祭祀纪念类：扫墓祭祖、烧纸钱、献鲜花、挂青（在坟头插柳枝或挂纸钱）、培土修坟。教师特别点明：这些仪式承载的不仅是物质性的供奉，更是精神性的思念与感恩。

时令娱乐类：踏青游春、放风筝、拔河、荡秋千、蹴鞠、吃青团（江南地区）、插柳戴柳等。教师引导学生思考：为什么庄严肃穆的祭祀节日中会融如此多欢乐的活动？（答案指向中国人“向死而生”的生命智慧——在追思逝者的同时珍惜当下、拥抱生活。）

3.【跨学科链接】诗文里的清明结合语文学科的诗词欣赏，教师呈现三组清明主题的经典诗文，引导学生品读并分享感悟：杜牧《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”——引导学生体会“淡而有味”的审美境界以及“哀而不伤”的情感尺度。

黄庭坚《清明》：“佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁。”——引导学生感悟自然生机与人生无常的对照。

高翥《清明日对酒》：“人生有酒须当醉，一滴何曾到九泉。”——引导学生思考其中蕴含的人生态度。选取一两则现代清明主题诗文供学生感受当代人对清明文化的表达与传承。

【设计意图】历史溯源使学生建立节日的纵向认知框架，习俗梳理搭建横向内容体系，诗文品读注入审美体验。三层递进的设计遵循“由远及近、由知到情”的认知规律。（四）新授环节二：“缅怀英烈”——追寻时代的红色印记（约12分钟）【重点】这一环节是本课的升华部分，是落实立德树人根本任务的关键着力点。本环节采用“视频素材—沉入情境—讨论升华”的教学路径。1.数字里的感念：了解英烈数据的时代篇章教师展示一组数据：据不完全统计，自革命战争年代以来，约有2000万烈士为民族独立、人民解放和国家富强英勇牺牲。仅登记在册的烈士就有196万余名。2026年是中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，以“追寻·2026·清明祭英烈”为主题开展宣传教育活动具有极其重要的意义。引导学生理解每一位烈士都是中国近现代史的见证者和书写者，每一段英烈事迹都是中华民族宝贵的精神财富。【热点】点出2026年四部门联合开展的“追寻·2026·清明祭英烈”活动：退役军人事务部、中央网信办、共青团中央、全国少工委联合发文部署，通过线上线下相结合的方式，组织纪念祭扫英烈、关爱帮扶烈属、共青团少先队教育实践等活动，“传承红色基因、赓续红色血脉，引导全社会崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋”。网上祭扫平台在中华英烈网、退役军人事务部官网、中国青年网、中国少年先锋队官网同步上线，同时在其他媒体平台策划制作发布新媒体产品，引导广大网民特别是青少年“追寻英烈故事，感悟精神伟力，接力奋斗征程”。这一国家级活动的推出，为本课提供了丰富的资源和有力的支撑。2.他们，用生命守护了我们的今天教师精选英烈事迹，从三个维度呈现：革命战争年代：讲述李大钊从容就义、方志敏狱中写下《可爱的中国》、赵一曼致子遗书、董存瑞舍身炸碉堡等经典英烈事迹。教师注意控制讲述的时间，避免陷入历史知识讲授，重在传递“信仰的力量”。

和平建设时期：讲述邓稼先、钱学森等科学家“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的爱国奉献；讲述焦裕禄“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的公仆情怀；讲述雷锋“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”的崇高精神。

新时代的英雄：选取贴近学生认知、具有时代感的英烈事迹，如陈祥榕等卫国戍边英雄“清澈的爱，只为中国”的青春誓言，抗洪抢险中牺牲的消防官兵，抗疫一线的白衣烈士，以及在平凡岗位上作出非凡贡献的英雄人物。特别选择一两位来自学生所在省份或家乡的英雄人物，增强贴近性和亲和力。【易措点】教师在讲述英烈事迹时，应避免两个极端：一是过度煽情导致学生产生情感疲劳甚至抵触，二是过度简略使事迹流于符号。正确的做法是“以真动人、以情引人、以理导人”，引导学生从感动中领会精神的实质。

3.探究活动“假如我与英烈对话”教师设置小组探究任务：将全班分为6人一组，每组选取一位英烈人物，展开角色代入式的深度讨论。讨论问题支架如下：这位英烈为什么能够在生死抉择面前做出那样的选择？

假如你身处他的时代、面对他的处境，你会如何抉择？

从英烈的抉择中，你获得了关于“信仰”“价值”“责任”的哪些启示？

和平年代的我们，可以用什么方式传承英烈精神？各小组进行约5分钟讨论后，推选代表进行分享展示（每组2—3分钟）。教师注意倾听并做适度的回应和提炼。【设计意图】“假如我是……”的角色代入法能够有效缩短学生与英烈之间的心理距离，使学生从“听故事的人”转变为“在情境中思考的人”，在情感共鸣的基础上进行深度的价值反思，实现认知、情感、行为三者的有机统一。

（五）新授环节三：“问道今朝”——数智时代的清明传承与青年担当（约10分钟）【难点】这一环节聚焦当代青年如何传承清明文化这一核心议题，是教学难点的集中体现。1.数智清明：新形式与新视角教师系统展示清明文化在数字时代的创新表达形式：“云端祭扫”平台功能演示（若条件允许，可在课堂直接打开中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”专题页面进行演示）。教师展示“云献花”“云参观烈士纪念馆”“为烈士寻亲”“英烈事迹数字展厅”等功能模块，使学生直观感受数字赋能文化传承的内涵与效果。

数字技术赋能红色教育：从烈士陵园ＶＲ实景呈现在线参观，到烈士故事的数字化传播，再到ＡＩ技术为烈士画像、修复遗物等，展现科技与人文的深度融合。

ＮＦＴ数字藏品、ＡＩ生成的英烈主题诗歌绘画、短视频平台的主题传播等新型媒介形式对清明文化传播的推动作用。

2.辨析与讨论：传统与现代的融合之道教师抛出思辨性问题：“有人认为，网上祭扫失去了‘亲自到场’的仪式感，是传统文化的‘降级’和‘简化’；也有人认为，在人口大规模流动、生活方式深刻变化的当代社会，云端祭扫是清明文化与时俱进、持续传承的创造性转化。你怎么看？”教师组织小组讨论，每组推举代表阐述观点。教师引导学生超越“非此即彼”的二元思维，认识到传统与现代不是对立关系，传承与创新也不是分割的——真正的文化传承是在守住核心价值的基础上，根据时代条件创造新的表达形式。清明节的核心是“慎终追远、感恩生命”，无论是实地祭扫还是云端缅怀，只要这份真心与深情不变，清明精神就在延续。3.青年可为：承继清明、奋楫前行教师引导学生从“我能做什么”的角度进行反思与规划。教学支架如下：近期行动：积极参与“清明祭英烈”网上或线下的活动，为烈士献一束花、写一段话；清明节期间陪伴长辈祭扫，倾听家风故事，记录清明记忆；制作清明文化主题的新媒体产品（如短视频、图文推送），向身边人传播清明文化。

中期规划：深度阅读英烈传记、英烈家书等文本，从中汲取精神力量；加入校内外的志愿服务组织，将清明节蕴含的奉献精神融入日常行动。

长远使命：将个人理想融入国家发展大局，将英烈为之奋斗牺牲的事业作为自己终生奋斗的方向。【重要】教师强调，传承清明文化不能止步于某个节日的仪式性活动，而应转化为对生命的敬畏之心、对社会的责任担当、对国家的赤诚之爱，成为日常言行的精神底色。

（六）巩固练习（穿插于教学各环节）本课的巩固练习以“嵌入式”而非“附加式”的方式呈现，贯穿在整个教学过程中：1.课堂互动卡：教师分阶段出示问题，学生通过举手抢答或学习设备实时提交答案，教师即时获得反馈。第一阶段（溯源清明后）：清明节兼具的“双重身份”是哪双重？主要习俗可分为哪两类？

第二阶段（缅怀英烈后）：2026年“追寻·清明祭英烈”活动的主题是什么？你如何理解“传承红色基因”的时代意义？

第三阶段（问道今朝后）：你赞同“数智清明降低仪式感”的说法吗？为什么？

2.小组任务单即时验证：在“假如我与英烈对话”探究活动中，各组需完成结构化任务单，教师当堂巡视并点评各组完成情况，对优秀的小组进行展示和肯定。3.【高频考点】“清明知识闯关”：教师在课堂末尾设置知识回顾环节，点明以下高频考查点：清明节的日期、由来、主要习俗及文化意蕴；清明节被列入国家级非遗的时间及成为法定假日的时间；“追寻·2026·清明祭英烈”活动的主要内容及意义；英烈精神的内涵及其与社会主义核心价值观的关系。（七）课堂小结（约3分钟）教师采用关键词提炼法对本课进行总结：清明节教会我们三件事——“感恩”（饮水思源，铭记来路）、“珍惜”（珍爱生命，珍惜今日来之不易的和平与安宁）、“传承”（传续先烈之志，光大中华文明）。清明是追思，更是出发；清明节是一天的仪式，清明文化是一生的修行。教师布置课后行动倡议。（八）作业布置（课后任务）【拓展延伸】必做任务（全体学生）：登录“追寻·2026·清明祭英烈”在线祭扫平台，为祖国各地的英烈完成一次“云祭扫”，可将完成情况截图作为学习记录。【跨学科链接】

写一篇以“清明”为主题的短文或诗歌，字数不限，体裁自选。教师将在次周的班会课上进行交流展示。

选做任务（学生可任选其一完成）：制作清明节主题短视频或抖音内容，配上自己的解说或朗诵，发布于班级或学校自媒体平台。

以“我们的清明”为主题完成一份手抄报或书法绘画作品，参加班级或学校的清明节文化展示。

利用假期陪伴长辈进行实地祭扫，聆听长辈讲述家族故事，记录一篇“家族记忆访谈录”。

八、教学评价设计（一）评价理念本课践行“教学评一致性”原则，围绕课程目标设计评价任务与评价标准，实现“学什么—教什么—评什么”的一致性。评价注重过程性，强调对学生真实表现和真实进步的记录与反馈，避免“一考定论”式终结性评价的局限。评价融入素养导向，重点关注学生文化认同、家国情怀、责任意识等隐性素养的发展情况。（二）评价任务与评价标准1.课堂参与度评价（占40％）评价指标包括：主动发言的频率与质量（20％）；小组讨论的参与度与合作性（10％）；课堂互动的热情和回应度（10％）。教师通过课堂观察记录及小组过程记录表进行评价。2.任务完成质量评价（占30％）评价指标包括：“假如我与英烈对话”探究活动任务单的完成质量（思考深度、情感真挚度、语言表达）；“清明知识闯关”测试的成绩（正确率与准确率）。其中探究活动任务单采取“小组互评+教师评价”方式，知识闯关采取标准化计分方式。3.课后作业评价（占30％）评价指标包括：作业的完成态度（10％）；内容的原创性与个性表达（10％）；对课程内容的升华与拓展（10％）。教师依据评分细则进行赋分，优秀作业将在班级展示或在校园文化平台发布。（三）评价工具课堂教学观察记录表（教师用）。

小组活动过程性评价表（小组长记录并汇总）。

课后作业评价量规（分等级描述，交由学生自行对照）。

九、板书设计本课板书以“清明·三问”和“清明·三传”为框架进行结构化呈现。清明·三问（认知层面）一问来处：节日的双重身份，承载着历史记忆；二问精神：忠贞不忘故国，英烈永耀中华（插页：2026年四部门联合开展的清明祭英烈主题教育活动）；三问担当：数智清明·传承有我，当代青年的责任与行动。清明·三传（价值层面）传血脉（历史维度）：感怀先辈创业之艰，不忘来路；传基因（时代维度）：赓续红色基因，做有理想、有本领、有担当的新青年；传风采（行动维度）：青春当奋斗，我辈当自强，用实际行动书写新时代华彩篇章。辅之以关键词云：感恩·珍惜·传承·奋斗