PEP三年级英语上册Unit 2 Colours Part B Lets talk 教案设计与反思

PEP三年级英语上册Unit2ColoursPartBLet’stalk教案设计与反思

一、教学背景深度剖析

(一)学情精准分析

本节课面向小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁，处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的关键期。经过一、二年级的英语启蒙及本册前几个单元的学习，学生已具备以下基础与特点：

语言基础层面：

1.已有知识储备：

1.2.能听懂、会说、初步认读red,yellow,green,blue等基本颜色词汇（来自PartA）。

2.3.掌握了简单的问候语“Goodmorning.”及介绍他人的句型“Thisis...”。

3.4.对“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”等日常寒暄有感知。

4.5.具备初步的课堂指令反应能力，如Standup,Sitdown,Showme...等。

6.认知与学习特征：

1.7.注意力特征：有意注意时间约为15-20分钟，易被色彩、声音、动作等外部刺激吸引，注意力呈波浪式起伏。

2.8.记忆特征：以形象记忆和机械记忆为主，擅长在情境和活动中记忆。对韵律、节奏敏感，chant和歌曲是有效载体。

3.9.思维特征：具象思维主导，依赖实物、图片和动作理解抽象概念。开始形成简单的逻辑联系能力，但抽象概括能力较弱。

4.10.情感与社会性：表现欲强，渴望得到教师和同伴的认可。合作意识初步形成，但需要明确的角色和任务引导。对英语学习普遍怀有好奇心和兴趣，但挫折耐受度有限。

潜在学习难点预判：

1.新句型“Goodafternoon.”的引入及其与“Goodmorning.”的时空区分。

2.对话中“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”的礼貌性应答，需克服母语应答习惯的干扰。

3.在真实或模拟情境中综合运用问候、介绍与道别的语言进行流畅交流。

(二)教材多维解构与单元整体观照

1.本课时文本微观分析：

PartBLet’stalk部分的核心对话为：

Mike:Goodafternoon,WuBinbin.

WuBinbin:Goodafternoon,Mike.Nicetomeetyou.

Mike:Nicetomeetyou,too.

（教材通常配以下午场景的插图，Mike向WuBinbin介绍一位新朋友，但对话聚焦于下午问候及初次见面寒暄）。

语言功能：学习下午时段的问候及初次见面（或正式场合）的礼貌表达。

语言结构：“Goodafternoon.”+“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”。

语用价值：培养学生根据时间变化使用恰当问候语的社会语用能力，以及初次见面时的跨文化交际礼仪意识。

2.单元内部纵横关联：

1.纵向递进：本课时是Unit2Colours语言技能与交际功能的深化与拓展。PartA学习了颜色词汇及“Isee...”句型，聚焦“识别与描述”。PartBLet’stalk将语言场景从“看颜色”转向“人际交往”，尽管颜色不是本对话的直接内容，但为后续PartBLet’slearn(更多颜色)和Let’sdo(色彩指令)提供了情感和语境铺垫，使得单元主题“Colours”从客观世界走向了与社会交往的隐性联系（如情绪、文化）。

2.横向整合：对话复现并巩固了Unit1的“Hello/Hi”等问候语，同时为后续单元学习更多时间问候（如将来可能学到Goodevening）及人物介绍句型打下基础。

3.跨册视野与核心素养锚定：

本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。它直接服务于以下核心素养的培养：

1.语言能力：在理解性技能上，能听懂下午问候及见面寒暄；在表达性技能上，能准确、礼貌地进行相应对话。

2.文化意识：初步感知英语国家日常生活中分时段问候的习俗，体验“Nicetomeetyou.”所蕴含的礼貌与友好，进行简单的跨文化对比（如中英文初次见面表达差异）。

3.思维品质：通过“morning”与“afternoon”的对比、区分与运用，培养观察、比较、归纳的时间逻辑思维。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，培养积极互动、大胆尝试的合作精神与交际策略。

二、素养导向的教学目标设计

基于以上分析，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心句型“Goodafternoon.”和“Nicetomeetyou.”及其应答。

2.3.学生能够在图片、手势或时钟的提示下，准确、流利地朗读对话，做到语音、语调基本自然。

3.4.学生能够在创设的“下午校园相遇”、“新同学介绍会”等模拟情境中，初步运用“Goodafternoon.”进行问候，并运用“Nicetomeetyou.”进行初次见面时的礼貌交流。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过对比“Goodmorning”与“Goodafternoon”的使用场景，学生能初步建立根据时间变化选择恰当问候语的意识，并尝试归纳其使用规律（关联太阳位置、日常活动等），培养观察与逻辑思维能力。

2.7.通过体验和表演“Nicetomeetyou.”的对话，学生能感受到英语交际中的礼貌与友好，并乐于在恰当的场合尝试使用，初步形成跨文化交际的敏感性。

8.学习能力目标：

1.9.通过小组合作完成情景表演任务，学生能积极参与，尝试倾听同伴，协商分配角色，培养合作学习的能力。

2.10.学生能利用教师提供的韵律歌谣、微视频等多媒体资源，辅助理解和记忆核心句型。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.在情境中理解和运用“Goodafternoon.”进行问候。

2.3.理解和运用“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”进行初次见面的礼貌对话。

4.教学难点：

1.5.语用区分：在实际生活中，学生能根据具体时间（上午/下午）自动、准确地切换使用“Goodmorning.”或“Goodafternoon.”。

2.6.自然应答：在听到“Nicetomeetyou.”时，能克服母语思维惯性（如回答“Thankyou”或沉默），快速、自然地做出“Nicetomeetyou,too.”的回应。

3.7.综合迁移：将本课所学问候与介绍用语，与之前学过的“Thisis…”“Howareyou?”等有机结合，形成一段连贯、得体的小对话。

四、教学资源与工具创新整合

1.多媒体资源包：

1.2.原创情境动画：制作以Mike和WuBinbin为主角的校园生活微动画，清晰展示从早晨入校（用Goodmorning）到下午课外活动相遇（切换为Goodafternoon）的时间流变与场景转换。

2.3.交互式电子白板课件：包含可拖动的太阳位置图（标识morning/afternoon）、可点读的对话文本、随机配对角色生成器、计时器功能等。

3.4.“魔法时钟”APP或教具：指针拨动到不同区域（如6-12点，12-18点）时，会触发不同的问候语声音和画面。

5.实体教具与学具：

1.6.大型日晷模型或太阳位置示意板：用于直观演示时间与问候语的关系。

2.7.角色头饰/姓名卡：Mike,WuBinbin,Sarah,John等教材人物及班级学生姓名卡。

3.8.“社交小达人”任务卡：每张卡片上有一个简单的社交情境（如图书馆下午遇到同学、向新来的外教问好等）。

4.9.分层练习卡（A/B/C）：A卡为图片排序/连线，B卡为句子补全，C卡为情境创编提示。

10.环境创设：

1.11.教室一角布置为“下午茶会”或“校园一角”的微型场景，配备相关道具。

2.12.利用教室灯光模拟一天中不同时段的光线变化（暖黄光模拟下午）。

五、教学过程实施详案

课时安排：1课时（40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境激活，导入新知(5分钟)

活动1：律动复习，激活旧知(2分钟)

1.T:(播放Unit1/2的歌曲“Hello”或“ColourSong”，教师带领学生边唱边做简单动作。)

2.T:“Hello,boysandgirls!Howareyoutoday?”(与学生进行简短自由问候，复习旧知。)

3.快速反应游戏：教师出示红色、黄色等颜色卡片或物品，学生快速说出英文；教师做“早上起床伸懒腰”动作，学生齐说“Goodmorning!”。

活动2：悬念导入，聚焦时间(3分钟)

1.T:(出示Mike早晨上学的动画定格图)“Look,it’sMike.Hesays‘Goodmorning!’Now,whathappens?”(播放动画：太阳慢慢升高、移动，校园场景变化，钟表指针指向2PM。)

2.T:“Thesunishigh.It’snotmorningnow.It’s…?”(引导学生观察，尝试说出“下午”中文概念。)

3.呈现“日晷模型”或太阳位置板，将太阳移到“下午”区域。T:“Wesay‘Goodafternoon!’”(边说边板书课题句型，用不同颜色标注“afternoon”，并伴随夸张的口型与手势，清晰示范发音/ˌɑːftəˈnuːn/，分解朗读af-ter-noon。)

【设计意图】从动感歌曲入手，迅速凝聚注意力，营造英语氛围。通过动画创设连续情境，自然引发认知冲突（从早上到下午），利用直观教具将抽象时间概念具象化，引出本课核心句，激发学习兴趣。

Step2:PresentationPractice分层呈现，梯度操练(15分钟)

环节一：解构“Goodafternoon.”，突破时间关(7分钟)

1.意义理解与输入：

1.2.T:(再次拨动“魔法时钟”至下午时段，时钟发出“Goodafternoon!”声音)“Whendowesay‘Goodafternoon’?”引导学生观察时钟指针范围（12点后，傍晚前）。联系生活：“Afterlunch?Afternoonsleep?”(出示图片：午餐后、下午上课、课外活动等)。

2.3.对比辨析：在白板上并列出示“早晨太阳初升”和“下午太阳高挂”的图片，分别贴上“Goodmorning”和“Goodafternoon”词卡。通过师生问答、小组朗读进行强化对比。

4.机械操练到意义操练：

1.5.全班跟读→分组跟读（男/女，组间）→个人跟读，教师纠正“afternoon”的发音，特别是连读和重音。

2.6.“太阳指挥官”游戏：教师操作太阳模型在不同位置，学生快速说出对应的问候语。速度逐渐加快。

3.7.情景反应：教师变换教室灯光至“下午模式”（暖黄），说“Now,it’safternoon.”，并向任意学生问候“Goodafternoon,S1.”引导该生回答“Goodafternoon,Miss/Mr.[Teacher’sName].”然后该生作为“小老师”问候下一位同学，形成连锁反应。

环节二：融入“Nicetomeetyou.”，构建完整对话(8分钟)

1.情境导入与输入：

1.2.T:(回到动画)“MikemeetsWuBinbinintheafternoon.Theysay‘Goodafternoon.’Look,WuBinbinhasanewfriend.ThisisSarah.”(动画展示WuBinbin向Mike介绍Sarah)。

2.3.播放课文对话原声，学生第一遍静听，看动画。教师提问：“WhatdoesWuBinbinsaytoMike?WhatdoesMikesay?”引导学生关注新句子。

3.4.T:(板书“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”)“WhenwemeetsomeonefortheFIRSTtime,wecansay‘Nicetomeetyou.’toshowwearefriendlyandpolite.”

5.分层练习与内化：

1.6.模仿跟读：利用点读课件，学生逐句模仿，重点关注“meet”的发音/iː/和“too”的强调语气。采用“轻声跟读-正常音量-带表情朗读”三步法。

2.7.机械性套用：

1.3.8.替换练习：教师手持Sarah头饰，走向一名学生A：T:“Goodafternoon,A.ThisisSarah.”引导A对Sarah说：“Nicetomeetyou,Sarah.”教师（扮演Sarah）回应：“Nicetomeetyou,too.”然后学生A再找同学B练习。

2.4.9.卡片问答：学生两人一组，一人抽角色卡（Mike/WuBinbin/Sarah），另一人抽时间卡（morning/afternoon），根据卡片组合进行问候与见面对话。

5.10.意义性操练：

1.6.11.“找新朋友”任务：每位学生获得一张其他同学的姓名卡（不是自己的）。在“下午”情境音乐中，学生需走动，找到手中卡片对应的同学，用“Goodafternoon.I’m…Nicetomeetyou.”进行问候。完成后交换卡片，继续寻找下一位“新朋友”。

【设计意图】将核心语言点分解为两个小循环进行教学，降低认知负荷。每个循环遵循“理解意义→清晰输入→机械操练（巩固形式）→意义操练（初步运用）”的路径。游戏和任务设计紧密围绕重难点，将语言练习融入有趣的活动中，使操练不枯燥，且具有明确的交际目的。

Step3:ProductionExtension综合输出，拓展迁移(15分钟)

活动：“校园社交小达人”挑战赛

1.任务发布(2分钟)：

1.2.教师将学生分为4-6人的异质小组。每组抽取一张“社交小达人”任务卡。任务卡情境示例：

1.2.3.场景1：

下午在操场，向体育老师（由组员扮演）问好，并向他介绍你的新同学（组内另一成员）。

2.3.4.场景2：

下午放学后，在图书馆遇到你的朋友，他正和一位你不认识的学长在一起。你们互相问候并认识。

4.5.要求：对话必须包含1)恰当的时段问候；2)介绍或打招呼；3)“Nicetomeetyou.”的使用。鼓励添加学过的句子，如“Howareyou?”“Let’sgoto…”等。

6.小组准备(5分钟)：

1.7.小组成员阅读任务卡，讨论情境，分配角色（谁演A，谁演B，谁演C）。

2.8.合作编写一个简短（3-5句）的对话剧本，可以在练习卡上写下关键词句。

3.9.教师巡视，提供语言支持，鼓励创意，并确保每个成员都有角色。

10.展示与评价(8分钟)：

1.11.各小组依次到教室前布置的“小舞台”（或利用情境角）进行表演。

2.12.采用“双重评价”机制：

1.3.13.语言评价：教师与其余学生作为观众，使用“点赞贴纸”对表演组的“时段问候是否准确”、“见面用语是否礼貌”、“对话是否流利”三个方面进行即时评价（将贴纸贴到对应评价栏）。

2.4.14.表现力评价：关注表情、手势、语气是否自然，是否体现了礼貌和友好。

5.15.教师对每组表演进行简短点评，侧重肯定亮点，并以建设性方式指出可改进之处（如：“Thegreetingwasperfect!Maybewecansay‘Nicetomeetyou,too.’withabiggersmilenexttime.”）。

【设计意图】创设接近真实的复合情境任务，驱动学生综合运用本课及旧知解决交际问题。小组合作形式培养了团队协作与沟通能力。剧本编写（哪怕是关键词）促进了从口头到初步书写的过渡。双重评价体系将过程性评价与表现性评价结合，既关注语言准确性，也关注交际的有效性与情感态度，引导学生全面发展。

Step4:SummaryHomework总结梳理，分层作业(5分钟)

1.总结梳理(2分钟)：

1.2.教师利用板书（思维导图形式：中心为“Greetings”，分支为“Morning”“Afternoon”，再引出“Nicetomeetyou.”），引导学生共同回顾今天所学。

2.3.情感升华：T:“Todaywelearnedhowtogreetpeopleintheafternoonandhowtobepolitewhenwemeetsomeonenew.Remember,afriendlygreetingandasmilearethebestwaystomakenewfriends!”(一个友好的问候和微笑是结交新朋友的最好方式！)

4.分层作业布置(3分钟)：

1.5.基础性作业（必做）：

1.2.6.听读课文对话至少3遍，并尝试背诵给家人听。

2.3.7.画一幅“下午见面问好”的图画，并在画旁写上“Goodafternoon.”和“Nicetomeetyou.”。

4.8.拓展性作业（选做）：

1.5.9.“我是小记者”：在周末的下午，用英语向至少两位家人或朋友问好，并尝试用“Nicetomeetyou.”向一位你不太熟悉的邻居或家长的朋友打招呼，记录下你的感受。

2.6.10.“创编小歌谣”：和同伴一起，用“Goodafternoon.”的节奏，创编一段新的问候歌谣。

【设计意图】通过思维导图式板书进行系统总结，帮助学生构建知识网络。作业设计体现分层理念，基础作业巩固所学，拓展作业将英语学习延伸至真实生活，促进语言的实际运用和跨学科融合（美术、社会体验），尊重学生个体差异，满足不同发展需求。

六、板书设计

Unit2Colours

PartBLet’stalk

🌅(图片)☀️(图片)

Goodmorning.Goodafternoon.

||

(时间:6-12)(时间:12-18)

||

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|

Nicetomeetyou.

|

Nicetomeetyou,too.

(礼貌，友好，初次见面)

（右侧可留出空白区域，用于粘贴学生表演获得的“点赞贴纸”或书写生成性语言）

七、教学反思

本节课旨在核心素养理念指导下，对传统对话教学进行深度革新。回顾整个设计与实施，以下几点值得深思：

1.成功之处与设计亮点：

1.单元整体教学观的初步践行：并未孤立处理本段对话，而是将其置于“Colours”单元乃至整册书的人际交往主线中审视。通过动画、情境设计，将颜色单元隐含的“情感与交往”维度显性化，使语言学习更有深度和温度。

2.学情把握精准，活动设计符合认知规律：从具体形象的时间教具到抽象的语言运用，遵循了三