PEP小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like 第四课时教案

PEP小学英语五年级上册Unit1What’shelike?第四课时教案

一、教材分析与理念定位

（一）核心内容解构

本课时为人教版PEP小学英语五年级上册第一单元的第四课时，通常涵盖BLet’stalkLet’slearn的整合教学部分。核心语言聚焦于对人物性格与品质更深入、更丰富的描述，从第一课时基础的外貌特征（tall,thin）过渡到内在特质（kind,strict,hard-working,helpful,clever…），并熟练掌握“Ishe/she…?”“Yes,he/sheis.”“No,he/sheisn’t.”的问答句式在真实语境中的综合运用。本课时的教学不仅是词汇与句型的叠加，更是学生思维层次的跃升，从具象描述转向抽象概括，是发展学生高阶思维和跨文化理解能力的关键节点。

（二）核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听、说、读、写核心词汇：polite

,helpful

,hard-working

,clever

,shy

，并能在语境中理解strict

,kind

的更深层含义。

2.3.能熟练运用“What’she/shelike?”“He/Sheis…”进行人物描述，并能用“Ishe/she…?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.He/Sheis…”进行准确的问答交流。

3.4.能理解并模仿对话的语音、语调及意群停顿，实现基本流利的口语表达。

5.文化意识：

1.6.通过描述不同角色（如老师、同学、家人），感知中西方对“好老师”、“好学生”、“好朋友”评价标准的异同，初步理解“strict”在不同文化语境中可能蕴含的积极意义（如严谨、负责）。

2.7.树立积极、友善、勤奋的品格价值观，学会欣赏他人的内在品质。

8.思维品质：

1.9.通过观察、对比、归纳不同人物的特征，发展分析与概括能力。

2.10.在“猜猜他是谁”、“人物档案卡”等活动中，依据线索进行推理与判断，提升逻辑思维能力。

3.11.鼓励学生对人物进行多维度、辩证的描述，培养批判性思维的萌芽（如：Ateachercanbestrictbutalsokind.）。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作、角色扮演、项目式任务，提升协同学习与沟通交流的能力。

2.14.学会利用思维导图、人物特征清单等工具梳理和归纳知识，构建个性化词汇网络。

3.15.在真实或模拟的任务驱动下，增强主动探究和迁移运用语言解决实际问题的意愿与能力。

（三）教学重难点

1.教学重点：掌握描述人物性格品质的核心词汇与句型，并能在贴近生活的语境中进行综合交流。

2.教学难点：

1.3.抽象形容词（如hard-working,strict）的理解与准确运用。

2.4.在真实对话中，灵活、得体地串联多个形容词对人物进行综合描述。

3.5.一般疑问句“Ishe/she…?”及其答句中第三人称单数代词与系动词的准确搭配。

二、学情分析与策略应对

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的句型积累。他们对人物描述的话题有浓厚兴趣，但思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对描述内在品质的词汇可能存在理解困难。部分学生可能羞于公开评价他人。据此，采取以下策略：

1.具象化抽象词汇：通过视频片段、具体行为事例（如“总是帮助同学”对应“helpful”）、名人故事等将抽象词汇具体化。

2.创设安全语境：评价对象先从公众人物、虚构角色开始，再过渡到班级同学，并强调用积极、友善的词汇进行描述。

3.搭建语言支架：提供丰富的句型和词汇库，利用图表、思维导图帮助学生组织语言，降低表达焦虑。

三、教学资源与媒体应用

1.多媒体课件：整合高清图片、音频（教材原声、自定义录音）、短视频片段（如展示“hard-working”的科学家或运动员）。

2.词卡与图卡：核心词汇与对应特征明显的卡通人物或明星图片。

3.实物教具：“神秘人物”信息卡、小组活动任务单、人物特征转盘。

4.线上互动工具（如条件允许）：利用互动白板软件进行实时分类、匹配游戏；使用班级学习平台发布课前预习微课与课后拓展任务。

四、教学过程实施

(一)启动预热，语境导入(Lead-inWarmingup，约5分钟)

1.活动1：头脑风暴快问快答

1.2.T:(出示Unit1主情景图中MrYoung的图片)Look!Who’she?What’shelike?(复习old,kind,funny等词)。

2.3.T:(快速切换不同明星、卡通人物、学校老师照片)Andhim/her?What’she/shelike?

3.4.设计意图：以快节奏、高密度的视觉刺激和提问，快速激活学生已有知识库（tall,short,strong,thin,old,young,kind,funny），为引入新词做好铺垫，并营造全英文思维氛围。

5.活动2：谜语猜测，引发探究

1.6.T:Ihaveanewfriend.Heisnottallorshort.Heisnotoldoryoung.Buteveryoneinhisclasslikeshim.Why?Let’slisten:Healwayssays“please”and“thankyou”.Hehelpshisclassmatescleantheclassroom.Hestudiesveryhardeveryday.Whatishelike?

2.7.引导学生从描述中抓取关键词，自然引出polite

,helpful

,hard-working

。

3.8.设计意图：通过创设一个融合多种优良品质的“榜样人物”谜语，将本课核心词汇置于有意义的语境中呈现，激发学生的好奇心和探究欲。

(二)新知呈现，意义建构(PresentationConstruction，约15分钟)

1.环节1：多维视听，整体感知

1.2.播放BLet’stalk部分动画，第一遍静音看，提问：Whoaretheytalkingabout?(MsWang,anewChineseteacher).Howdotheyfeelabouther?(让学生从表情、动作猜测)。

2.3.第二遍带音看，出示任务：Listenandtick.IsMsWangstrict?Isshekind?Isshe…?

3.4.设计意图：遵循“意义先行”原则，先让学生关注对话主旨和人物情感，再聚焦具体语言，培养整体理解能力。

5.环节2：解构对话，聚焦功能

1.6.呈现对话文本，聚焦关键句：

1.2.7.—Isshekind?—Yes,sheis.

2.3.8.—Isshestrict?—Yes,sometimes.

4.9.深度挖掘：讨论“sometimes”的含义。T:“Strict”isbad?(No!)Ateachercanbestrictabouthomeworkbutkindafterclass.“Strict”canmeanshewantsyoutobebetter.（渗透辩证看待品质的文化意识）。

5.10.通过教师不同语调示范（惊喜、确认、反问），学生跟读、分组读，体会一般疑问句的语调及答句的肯定与否定。

6.11.设计意图：超越机械跟读，引导学生理解语言背后的情感、态度和文化内涵，实现语言学习与思维发展的同步。

12.环节3：词汇图式，网状拓展

1.13.利用Let’slearn部分图片，采用“情境释义法”引出shy

,clever

等词。例如：Lookatthisgirl.Sheistalkinginlowvoiceandherfaceisred.Sheisshy

.

2.14.构建词汇网络：在黑板上或课件中以“What’she/shelike?”为中心，引导学生将形容词分为“Appearance”(外貌)和“Personality”(性格)两大类，并将新学词汇归入“Personality”分支，形成可视化思维导图。

3.15.游戏巩固：“快闪猜词”与“反义词配对”（如：strict—kind?引出讨论：不一定，可能是easy-going，培养思维的开放性）。

4.16.设计意图：将离散的词汇系统化、结构化，帮助学生建立词汇间的联系，形成语义场，促进长时记忆。游戏增加趣味性，深化理解。

(三)分层操练，内化语言(PracticeInternalization，约10分钟)

1.活动1：控制性操练——转转盘，说句子

1.2.使用转盘，外圈为人物图片（老师、同学、父母、名人），内圈为性格词汇。学生旋转转盘，用“He/Sheis…”或“Ishe/she…?”造句。

2.3.设计意图：在有一定随机性的情境中进行句型操练，增加趣味性和挑战性，巩固词句搭配。

4.活动2：半开放性操练——创建“班级之星”档案

1.5.提供任务单，上有不同奖项：“最助人之星(MostHelpfulStar)”、“最勤奋之星(MostHard-workingStar)”等。

2.6.学生四人小组讨论，提名班级候选人，并需写出至少两个理由（用英语关键词或句子）。如：ForMostHelpfulStar:Lily.Sheoftenhelpsmecleanmydesk.

3.7.设计意图：将语言练习与真实的班级生活结合，任务具有实际意义。小组讨论提供同伴学习机会，用写关键词的方式降低输出难度，确保全员参与。

(四)迁移应用，创新输出(ProductionApplication，约10分钟)

1.项目式任务：“Who’stheMysteryVIP?”发布会

1.2.情境：学校将迎来一位“神秘贵宾”（可以是学生喜爱的作家、科学家、运动员或校长等）。

2.3.任务：小组合作，根据抽取的“VIP信息卡”（包含该人物若干内在品质线索，如：veryhard-working,clever,sometimesstrict,kindtoyoungpeople…），共同讨论、推测，并派代表用3-5句话描述这位VIP，其他小组猜测是谁。

3.4.语言支架提供：

Wethinkhe/sheisa______(man/woman).He/Sheisvery______and______.He/Sheis______too.Wethinkhe/sheis______because…Canyouguesswhohe/sheis?

4.5.设计意图：设计具有挑战性和趣味性的真实任务，要求学生综合运用本课及以往所学，进行推理、协商、描述和表达。这是对本课时学习成果的最高阶检验，融合了语言能力、思维品质与合作学习能力的培养。

(五)总结评价，拓展延伸(SummaryExtension，约5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课构建的“人物品质”词汇网，总结描述他人的句型。强调欣赏他人优点、用积极眼光看待世界的价值观。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：记录学生在小组活动中的贡献、在游戏中的反应。

2.4.表现性评价：对“MysteryVIP”发布会的展示进行评价（内容、合作、语言）。

3.5.自我评价：发放简易评价表，学生勾选“Icansaythenewwords.”“Icanaskaboutpersonality.”“Icandescribemyfriend.”等项目。

6.分层作业：

1.7.基础作业：听读课文，用思维导图整理本单元描述人的词汇。

2.8.拓展作业：（二选一）1.绘制你的一位家人或朋友的“品质彩虹图”，用不同的颜色和单词标注其特点。2.观看一段喜欢的电影片段（如《疯狂动物城》），用3-5句话描述你最喜欢角色的性格。

9.设计意图：总结梳理，巩固记忆。评价贯穿始终，体现教学评一致性。分层作业满足不同学生需求，将学习从课内延伸至课外，与个人生活、兴趣爱好相结合。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现知识结构，支持思维发展。

Unit1What’she/shelike?

(中心图：一个笑脸)

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What‘she/shelike?

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AppearancePersonality

(旧词复