PEP六年级英语上册Unit3周末计划综合能力拓展课教案

PEP六年级英语上册Unit3周末计划综合能力拓展课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的原则。本课时作为单元整合提升课，聚焦学生英语核心素养的融合发展，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。设计依托大单元整体教学理念，将B部分Let’scheck的听力技能检测与C部分Storytime的故事阅读理解进行有机融合与深度拓展，旨在打破传统课时孤立教学的局限，构建一个综合性、实践性、关联性的学习场域。

理论层面，本设计深度融合了项目式学习（PBL）与情境教学法的精髓。通过创设“周末文化博览会”的单元核心项目情境，将本课时的听力验证与故事解读转化为完成项目子任务的必要环节，赋予语言学习真实的目的与意义。同时，借鉴阅读圈与读者剧院的教学策略，对Storytime的处理超越表层理解，引导学生进行角色代入、批判性思考与创造性表达，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整闭环。教学过程强调以学生为中心，通过多层次、开放性的任务链，驱动学生在合作探究、解决问题的过程中，自主构建关于未来计划表达的知识体系，并体悟中西方休闲文化差异，培养跨文化沟通能力与积极健康的生活观。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为小学六年级学生，处于小学高年级学段。经过三年多的英语学习，学生已积累了相当数量的词汇和基本句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和一定的学习策略。就本单元而言，学生已在前五课时学习了核心词汇（如visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket等）与核心句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...He/Sheisgoingto...Wearegoingto...”，能够就周末计划进行简单的问答与陈述。

然而，高年级学生也面临新的学习挑战与需求。其一，学生的语言能力出现分化，需设计分层任务以满足不同层次学生的发展需要。其二，学生已不满足于机械操练，对学习内容的趣味性、思维挑战性和现实关联性提出了更高要求。其三，随着认知发展，学生初步具备了逻辑推理、归纳判断和简单评价的能力，教学应提供相应平台予以培养。其四，作为小学阶段的提升期，需有意识地为中学阶段的自主学习与合作学习能力奠定基础。

基于此，本课时将Let’scheck的听力材料与Storytime的趣味故事作为语言综合运用的载体。听力部分不仅检测细节捕捉，更侧重训练信息归纳与推理能力；故事部分则超越跟读模仿，通过深度阅读活动，引导学生分析角色性格、预测情节发展、评价行为选择，并联系自身实际进行创意改编或续写，从而实现语言知识向语用能力和思维品质的转化。

三、教学目标

基于课程核心素养四维度，设定以下具体教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够通过精听与泛听相结合的方式，理解Let’scheck中关于周末计划的对话主旨与细节，准确完成听力练习，并能基于听力信息进行转述或简单评价。

2.3.学生能够流利朗读Storytime的故事，理解故事情节发展脉络，准确把握Zoom和Zip的周末计划及其变化原因，并能运用本单元核心语言进行复述或角色扮演。

3.4.学生能在“周末文化博览会”的项目情境中，综合运用本单元所学语言知识，合作完成一项创意周末计划的制定、展示与问答。

5.文化意识：

1.6.通过对比故事中Zoom的临时计划变更与现实原因，引导学生认识到计划应具备灵活性，同时理解承诺与责任的重要性，培养积极负责的生活态度。

2.7.在项目展示与交流环节，鼓励学生分享包含中外文化元素的周末计划（如观看中国戏曲vs.欣赏英文电影，参观博物馆vs.体验户外运动），初步感知中西方休闲文化的异同，培养开放包容的文化心态。

8.思维品质：

1.9.通过设计“听力信息推理”、“故事结局预测”、“角色行为评价”、“计划可行性分析”等环节，培养学生分析、推断、批判、创新等高阶思维能力。

2.10.引导学生在小组合作制定创意周末计划时，进行头脑风暴、对比择优和逻辑梳理，提升解决问题的系统性与创造性。

11.学习能力：

1.12.指导学生运用图形组织器（如思维导图、故事地图、计划清单）梳理听力信息与故事内容，提升信息加工与整合能力。

2.13.通过小组合作探究任务，培养学生团队协作、有效沟通与自主管理学习过程的能力。

3.14.鼓励学生利用多种资源（如图书、网络、生活观察）丰富周末计划内容，拓展学习渠道。

四、教学重难点

教学重点：

1.在相对真实的复合听力语篇中，捕捉关于周末计划的关键信息，并能进行归纳与转述。

2.深入理解Storytime的叙事逻辑与情感内涵，进行有感情的朗读和基于理解的演绎。

3.在综合任务中，熟练、准确且富有创意地运用“begoingto”结构讨论未来计划。

教学难点：

1.对听力材料中隐含信息（如说话者情绪、计划变更的深层原因）进行合理推断。

2.跳出故事文本，联系生活实际，对故事角色的选择进行思辨性评价，并提出个人见解。

3.在小组合作中，用英语进行深度协商、规划与展示，实现语言的真实交际功能。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含音频、动画故事、关键句型视觉化提示、项目任务卡、评价量表等。

2.3.故事角色头饰（Zoom和Zip）及简易道具，用于激发表演兴趣。

3.4.图形组织器学习单：听力信息梳理表、故事地图（StoryMap）、周末计划创意策划单。

4.5.课堂即时评价工具：如小组合作积分卡、“语言之星”贴纸、形成性评价观察记录表。

5.6.“周末文化博览会”主题背景板，用于营造项目情境。

7.学生准备：

1.8.复习Unit3的核心词汇和句型。

2.9.预习Storytime故事，尝试朗读。

3.10.思考自己理想的周末计划，可准备相关图片或实物。

11.环境准备：

1.12.教室桌椅布置为便于小组合作的模式（如岛屿式）。

2.13.：

六、教学过程

（一）主题情境导入，激活已知，明确目标（约8分钟）

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的、融合中外不同周末活动场景的短视频（如家庭聚餐、博物馆参观、登山、看书、看戏剧、参加社区服务等），同时配以轻快的音乐。

2.视频结束后，教师以项目发起人的身份，激情导入：“Goodmorning,mydearplanners!Welcometothefinalpreparationstageforour‘WeekendCultureExpo’!各位优秀的周末规划师们，欢迎来到我们‘周末文化博览会’的最终筹备阶段！在前期的学习中，我们已经掌握了制定计划的语言法宝。今天，我们将迎来两项终极挑战：一是通过‘情报侦听站’验证并获取更多计划灵感；二是解读一段关于计划的趣味故事，汲取智慧。最终，我们需要以小组为单位，完成一份最富创意、最具文化味的周末计划方案，在博览会上展示。Areyoureadyforthechallenges?”

3.开展“QuickBrainstorm”活动：教师出示“weekendplan”思维导图中心词，邀请学生快速说出相关词汇与短语，教师将其分类（Activities,Places,Time,Withwhom…）板书于黑板一侧，形成“语言资源墙”。

学生活动：

1.观看视频，感受周末活动的多样性。

2.聆听教师情境导入，明确本课时的项目任务与挑战环节，产生参与动机。

3.积极参与头脑风暴，快速回忆并说出已学词汇与句型，共同构建可视化语言资源库。

设计意图：

通过视听刺激和项目化情境导入，瞬间抓住学生注意力，将课堂定位为一个有真实意义的项目筹备过程。头脑风暴活动旨在激活学生已有的单元知识储备，为后续综合运用搭建脚手架，同时营造积极活跃的课堂氛围。明确的挑战性任务公布，使学生带着目的和期待进入学习。

核心素养指向：

激活已知语言知识，关联生活经验，为综合语言运用做准备（语言能力）；感知不同周末活动形式背后的文化元素（文化意识）；快速联想与归类，锻炼思维的敏捷性（思维品质）；明确学习目标，产生内在学习动机（学习能力）。

（二）听力技能整合：从验证到推理（约12分钟）

教师活动：

1.呈现“Challenge1:IntelligenceListeningPost（情报侦听站）”。告知学生他们将听到三段关于周末计划的对话，需完成两项任务：基础任务（课本Let’scheck的练习）和进阶任务（情报分析）。

2.播放第一遍录音，让学生完成课本上的标号练习。核对答案，聚焦关键词句。

3.发布“情报分析单”（听力信息梳理表），内容包含：说话人、原计划、变更后计划、变更可能原因（推断）、说话人情绪（推断）。播放第二遍录音，引导学生逐段精听，捕捉细节，并鼓励他们根据语调、上下文进行合理推断。

4.针对进阶任务，组织“Pair-Share”活动：同桌两人根据填写的信息梳理表，选择一段对话，尝试进行简短的角色扮演或第三人称转述，并分享他们的推断理由。

学生活动：

1.接受挑战任务，明确听力活动的双重目标。

2.第一遍听录音，完成基础性理解练习。

3.第二遍精听，在教师引导下，有目的地抓取更多信息，并尝试进行推理，填写“情报分析单”。

4.与同伴合作，选择一段对话进行加工（扮演或转述），并讨论推断依据，准备分享。

设计意图：

将常规听力检测升级为富有挑战性的“情报分析”任务，增加听力的思维含量和趣味性。通过从“泛听把握大意”到“精听捕捉细节与推理”的两遍听力设计，训练学生不同的听力微技能。配对分享活动将输入与初步输出结合，促使学生内化听力信息，并用语言表达自己的理解与推断，为后续更复杂的输出做准备。

核心素养指向：

发展捕捉细节、归纳信息、推理判断的听力理解能力（语言能力、思维品质）；在合作中交流观点，用语言完成任务（语言能力、学习能力）。

（三）故事深度学习：从理解到创造（约15分钟）

教师活动：

1.引入“Challenge2:StoryWisdomDecoding（故事智慧解码）”。展示故事标题与Zoom、Zip的图片，提问：“Whataretheygoingtodothisweekend?Canyouguess?”收集学生预测。

2.播放Storytime动画，让学生验证预测，整体感知故事。

3.分发“故事地图”学习单，引导学生进行小组合作阅读。地图包含：Characters（角色）,Setting（时间地点）,Problem（问题/原计划）,Events（事件发展）,Solution（解决方案/最终计划）,Feeling（角色感受）。要求学生细读文本，找出关键词句填写。

4.组织全班基于“故事地图”梳理情节。聚焦关键转折点：WhydoesZoomchangehisplan?Isitagoodreason?WhatdoyouthinkofZip’sresponse?引导学生对Zoom的行为进行评价（是否负责任？计划是否应灵活调整？），对Zip的回应表示理解（是否失望？如何应对朋友计划的改变？）。在此过程中，渗透情感态度价值观教育：计划重要，但亲情与责任更可贵；面对变化，应学会理解与灵活应对。

5.开展“Readers’Theater（读者剧场）”活动。各小组选择最喜欢的片段（如Zoom打电话告知变化，或Zip重新安排独自活动），分配角色，进行带感情朗读和简单表演练习。教师巡视指导语音语调与情感表达。

6.提出创造性思考问题：“IfyouwereZip,whatwouldyoudoafterknowingZoom’schange?CanyouimaginewhatZipdoesalone?Orwhathappensnextweekend?”鼓励学生发散思维，为故事续编一个“新结局”或“下一集”。

学生活动：

1.根据图片和标题预测故事内容。

2.观看动画，整体理解故事。

3.小组合作，细读故事文本，共同完成“故事地图”的填写，厘清故事脉络。

4.参与全班讨论，分析角色行为，表达个人观点，进行价值判断。

5.在小组内进行读者剧场排练，通过表演深化对角色和情节的理解。

6.发挥想象，构思故事的可能发展，为创意输出做准备。

设计意图：

采用“预测-验证-细读-分析-表演-创编”的深度阅读流程，彻底改变故事教学停留在跟读的浅层模式。“故事地图”是可视化思维工具，帮助学生结构化理解叙事文本。讨论环节聚焦高阶思维，培养学生批判性思考与价值判断能力。读者剧场活动增强阅读的趣味性和体验感，促进语言内化。创编问题打开学生想象空间，为从理解到创造搭建桥梁。

核心素养指向：

深入理解叙事文本，进行有感情的朗读与表演（语言能力）；分析评价角色行为，形成积极的生活观与交友观（文化意识、思维品质）；合作完成阅读任务，共同创造新内容（学习能力、思维品质）。

（四）项目任务驱动：综合运用与创意展示（约10分钟）

教师活动：

1.发布“终极挑战：WeekendCultureExpoPlanning（周末文化博览会计划展示）”。宣布小组任务：每组需共同设计一份独特的“周末计划方案”，在博览会（课堂）上展示。要求：a.运用本单元核心语言；b.计划需包含至少一项与文化相关（中西均可）的活动；c.计划需有创意、有趣味或有意义；d.准备进行2-3分钟的展示，形式自选（如对话、小短剧、图文报告、模拟vlog等）。

2.提供“创意策划单”作为支架，包含：GroupName,OurTheme,SaturdayPlan(Morning/Afternoon/Evening),SundayPlan,SpecialCulturalActivity,Whywechooseit?给予小组5-6分钟讨论与准备时间。教师巡回指导，提供语言和思路支持。

3.邀请2-3个小组进行现场展示。展示后，鼓励其他小组作为“博览会评委”进行提问或点评（如：Whatareyougoingtodoexactlyinthemuseum?Whyisitinteresting?）。

学生活动：

1.聆听项目终极任务，明确要求。

2.小组内展开热烈讨论，结合之前听力与故事环节获得的灵感，运用“语言资源墙”上的表达，协商制定一份创意周末计划，并分工准备展示。

3.展示小组自信展示成果，其他小组认真聆听，并参与互动问答。

设计意图：

此环节是本课综合语言输出与核心素养融合落地的关键。真实的项目任务将本课所学内容（听力信息、故事启示、语言知识）转化为解决实际问题的工具。小组合作形式模拟真实交际场景，强调沟通与协作。创意与文化性要求激发学生思维，联系生活与文化。展示与问答环节创造真实的语言交流机会，锻炼综合语用能力。

核心素养指向：

综合运用语言知识完成真实情境下的复杂任务（语言能力）；在计划中融入文化思考，展示文化理解与自信（文化意识）；合作创新，解决问题，进行展示与答辩（思维品质、学习能力）。

（五）总结评价与延伸（约5分钟）

教师活动：

1.引导学生共同回顾本课经历的两个挑战和最终项目成果，总结在制定和表达计划时要注意的要点（语言准确、内容合理、富有创意、懂得变通）。

2.进行多维评价：结合小组在合作、展示中的表现，颁发“最佳策划奖”、“最佳合作奖”、“最具文化风采奖”等；结合个人在听力、阅读、讨论中的表现，进行口头表扬或发放“语言之星”。

3.布置分层延伸作业：

1.4.基础作业：完善小组的“周末计划方案”，并绘制成一张精美的海报。

2.5.拓展作业一：将小组的周末计划改编成一个小剧本，并排练。

3.6.拓展作业二：写一篇短文“MyPerfectWeekend”，描述自己理想中的周末，并说明原因。

4.7.实践作业：尝试在真实的周末，执行自己计划中的一小部分，并用照片或简短的英文记录分享。

学生活动：

1.参与课堂总结，反思学习收获。

2.接受过程性评价，体验成功。

3.根据自身兴趣与能力，选择一项或多项作业完成。

设计意图：

通过总结帮助学生梳理学习脉络，强化单元主题意义。过程性评价关注学生在各个环节的表现，激励其学习积极性。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将语言学习从课堂延伸至课外和实际生活，实现学用一体。

核心素养指向：

反思学习过程，整合学习收获（学习能力）；获得积极评价，增强学习自信（学习能力）；通过不同形式的作业，持续发展语言能力与文化探究能力（语言能力、文化意识）。

七、板书设计

板书将采用动态生成与主题板块结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：语言资源墙(LanguageResourceWall)

1.中心词：WeekendPlan

2.分支：Activities(seeafilm,takeatrip...),Places(cinema,park...),Time(onSaturdaymorning...),Withwhom(withmyfamily...),Feelings(excited,happy...)

中间区域：挑战任务主线(Challen