Unit4IhaveapenpalPeriod1(教案)人教版（PEP三起）六年级英语上册

小学六年级英语上册《Unit4IHaveaPenPal》第一课时教学设计

  一、教学内容深度解析与育人价值阐发

  本课时教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）（三年级起点）》六年级上册Unit4“IHaveaPenPal”的第一课时，主要围绕“兴趣爱好（Hobbies）”这一核心主题展开。教材通过ZhangPeng与Oliver在操场上的对话情境，自然引入关于笔友爱好的询问与表达，核心句型为“Whatare...’shobbies?He/Shelikes+动词-ing形式.”。词汇方面，重点涉及“singing,dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu”等常见兴趣爱好的动词-ing短语。

  从学科核心素养培育视角审视，本课远不止于语言知识的传授。其一，在语言能力上，它旨在引导学生从以往学习的简单陈述个人爱好（如：Ilike...）升级到能够就第三人称的兴趣爱好进行流畅的问答，这是对一般现在时第三人称单数用法的深化与情景化拓展，是构建连贯语篇能力的重要阶梯。其二，在文化意识层面，“笔友”概念本身即是一个跨文化交际的经典载体。教学需引导学生理解通过书信或网络交流分享生活与爱好，是连接不同文化背景个体、增进国际理解的重要方式，从而初步培育学生的全球视野与开放心态。其三，在思维品质上，通过对他人爱好的询问、归纳与转述，培养学生信息获取、整合与逻辑转换的能力。其四，在学习能力上，借助多样化的学习策略，如利用思维导图归纳爱好分类、通过合作调查进行信息差互补等，提升学生的自主与协作学习效能。其五，本单元主题与“人与社会”、“人与自我”密切相关，通过探讨健康、积极的业余爱好，引导学生认识爱好对个人成长与社会交往的积极意义，树立乐观、健康的生活态度。

  因此，本课时的教学设计将立足于单元整体教学理念，以“探索兴趣世界，连接四海朋友”为大任务情境，将语言学习融入真实、有意义的交际需求中，实现工具性与人文性的有机统一。

  二、学情精准分析与学习起点锚定

  授课对象为小学六年级上学期的学生。经过三年多的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础和学习策略。具体到与本课相关的已知领域：学生已经熟练掌握了如“Ilike.../He/Shelikes...”等表达喜好的基本句型，对动词原形变为第三人称单数形式有初步概念；对于“playingfootball,readingbooks,singing,dancing”等部分常见活动词汇有一定了解；在认知与情感方面，六年级学生自我意识增强，兴趣爱好日益广泛且分化，对探讨此主题有天然的内在动机，他们乐于展示自我，也渴望了解同伴。

  然而，通往新知的路径上亦存在需要跨越的障碍：其一，语言结构上，从“Ilikedoing”到“Whatare...’shobbies?He/Shelikesdoing...”的句型转换，特别是特殊疑问句的构成与答句中人称代词的对应关系，容易产生混淆。其二，词汇上，新短语如“doingkungfu”的发音（尤其是“kungfu”）、以及动词-ing形式的规则变化与正确发音是难点。其三，交际层面，学生可能不善于就他人爱好进行连续、有意义的追问或展开简短评价，对话容易停留在一问一答的机械层面。其四，部分学生可能对“笔友”这一相对传统的交流方式感到陌生，缺乏背景知识共鸣。

  基于此，教学设计的起点应建立在激活学生已有知识经验（如个人爱好）之上，通过搭建循序渐进的语言支架和创设真实有趣的交际任务，引导学生在运用中内化新知，克服难点，并在此过程中发展其综合语用能力与社会性情感。

  三、素养导向的教学目标设定

  围绕英语学科核心素养，结合教学内容与学情，设定如下分层、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“国际笔友俱乐部”招募与推荐的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇“singing,dancing,readingstories,playingfootball,doingkungfu”及其动词-ing形式；能够准确理解并运用核心句型“Whatare...’shobbies?He/Shelikes...”询问和描述第三人称单数的兴趣爱好，完成信息获取、交流与转述的任务。

  2.文化意识与思维品质目标：通过了解笔友文化、分享多样化爱好，学生能认识到兴趣爱好的文化差异性（如中国功夫），尊重他人的爱好选择，初步建立通过共同爱好连接不同文化背景朋友的意识。同时，通过完成“爱好调查表”、为同学匹配笔友等活动，发展学生的信息筛选、分类归纳和逻辑推理能力。

  3.学习能力目标：学生能通过小组合作、游戏竞赛、角色扮演等多种学习方式，积极参与课堂活动；能利用图片、动作、思维导图等工具辅助理解和记忆；能在教师指导下，尝试制定简单的课外爱好拓展计划。

  四、教学重难点及突破策略预设

  教学重点：掌握并运用句型“Whatare...’shobbies?He/Shelikes...”进行有关第三人称兴趣爱好的问答。

  突破策略：创设贯穿始终的“笔友匹配”主情境，通过大量听、说、读、演等循环往复的实践活动，使句型在真实交际中不断复现和强化。采用从全班到小组再到个人的分层操练模式，辅以趣味性强的游戏（如“信息传声筒”、“猜猜他/她的爱好”），确保核心句型的熟练度。

  教学难点：正确使用动词的-ing形式描述爱好；在问答中准确进行人称转换（特别是将第二人称you转换为第三人称he/she）。

  突破策略：采用“语音-语义-结构”三位一体法攻克动词-ing形式。首先，通过节奏诵读、分类游戏重点训练发音。其次，利用直观的动作演示、图片归类（如：运动类、艺术类、阅读类）帮助学生建立音、形、义的联系。针对人称转换难点，设计“转述链”活动：A问B：“Whatareyourhobbies?”B答：“Ilike...”A再转向C转述：“He/Shelikes...”，通过角色扮演和情景模拟，让人称转换在真实的交际需求中自然发生，教师适时提供可视化句型支架作为支持。

  五、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画视频（如展示不同爱好的短片）、音频材料（教材原声、自编对话）、互动游戏模板。

  2.词卡与图卡：印制本课核心词汇和句型的卡片，用于课堂游戏和板书构建。

  3.实物教具：足球、故事书、京剧脸谱或功夫小道具等，用于情境创设和词汇导入。

  4.学习任务单：设计“我的爱好名片”、“班级爱好调查表”和“笔友推荐信”框架。

  5.网络资源准备：如需拓展，可准备介绍国际笔友组织或世界各地儿童爱好的简短英文视频或网页截图。

  6.教室环境布置：将教室分区布置为“爱好展示角”、“笔友交流站”等，营造沉浸式主题氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与已知激活阶段

    教师活动：教师以兴奋的语气和丰富的肢体语言向学生问好，随后播放一段快速剪辑的短视频，内容为世界各地孩子们从事不同活动的画面：踢足球、跳舞、读书、练功夫、唱歌等。视频结束后，教师指向屏幕，提问：“Boysandgirls,whataretheydoing?Canyoutellme?”引导学生用已学过的“Heis/Sheis...ing”或“Theyare...ing”进行描述。

    学生活动：学生观看视频，被动态画面吸引。他们积极举手，尝试用进行时态描述看到的动作，如：“Heisplayingfootball.”“Sheissinging.”

    设计意图：通过视听冲击力强的短片，迅速聚焦学生注意力，直击本课“爱好”主题。用进行时态描述动态画面，既能激活学生关于动词-ing形式的已有知识（为本课核心词汇的-ing形式做铺垫），又与本节课的重点（描述常态爱好）形成微妙对比，为后续区分“正在做”和“爱好”埋下伏笔。

    教师活动：教师顺势引出话题：“Great!ThesearewhattheyaredoingNOW.But，whatdotheyLOVEdoingintheirfreetime?Thesearetheirhobbies.”板书并教授单词“hobby”及复数“hobbies”。接着，教师出示自己的几张生活照片（如：读书、爬山、烹饪），并介绍：“Look,theseareMYhobbies.Ilikereading,hikingandcooking.WhatareYOURhobbies?”教师走到学生中间，进行个别提问。

    学生活动：学生理解“hobby”含义，并尝试回答教师的问题：“Ilikedrawing/playingbasketball/swimming...”

    设计意图：从“正在进行的动作”自然过渡到“业余爱好”，通过教师真实的个人分享，拉近师生距离，使“hobby”一词的意义具体化。个别提问旨在唤醒每个学生关于自身爱好的记忆，为后续的语言输出积累个人素材，营造轻松、真实的交流氛围。

  （二）新知分层呈现与意义建构阶段

    教师活动：教师创设主情境：“Ihaveagoodidea!Let’sstarta‘PenPalClub’inourclass!Wecanshareourhobbiesandfindfriendsfromdifferentplaces.Butfirst,weneedtolearnhowtointroduceourfriends’hobbies.”随即，呈现ZhangPeng和Oliver的图片，播放教材Let’stry部分的录音，让学生带着问题听：“WhoisZhangPeng’spenpal?Whatdoeshelike?”听完核对答案。

    学生活动：学生带着任务听录音，捕捉关键信息，回答：“Oliver.Helikesdoingkungfuandswimming.”

    设计意图：引入“笔友俱乐部”的大情境，赋予本课学习一个真实、有趣且具有延续性的任务驱动。通过完成Let’stry的听力任务，学生不仅初步感知了“penpal”和谈论他人爱好的语境，也为进入主对话做好了内容和情感上的铺垫。

    教师活动：教师展示主对话情境图（ZhangPeng和Oliver在操场），提问预测：“Look,ZhangPengandOliveraretalkingontheplayground.Whataretheytalkingabout?MaybeaboutOliver’shobbies?”播放Let’stalk部分动画视频第一遍，让学生验证预测并获取大意。

    学生活动：学生观看动画，整体理解对话内容，验证自己的猜测。

    设计意图：培养学生根据图片预测对话内容的能力，提升思维的主动性。第一遍视听侧重整体理解，建立声音、图像与意义的直接联系。

    教师活动：播放第二遍音频或动画，出示细节理解任务：1.WhatareOliver’shobbies?2.DoesZhangPenglikedoingkungfutoo?引导学生找出具体信息。随后，聚焦核心句型，将“WhatareOliver’shobbies?Helikes...”板书于黑板的中央位置，并用不同颜色标出疑问词和答句主语。教师进行清晰的示范朗读，强调疑问句的语调。

    学生活动：学生再次听音，完成细节任务，找出答案：“Helikesdoingkungfuandsinging.”“No,hewantstolearn.”学生跟读核心句型，模仿语音语调。

    设计意图：第二遍听音聚焦细节信息提取，训练学生的听力微技能。板书核心句型并重点标注，将其置于学生视觉中心，有助于建立清晰的语言形式焦点。跟读模仿是纠正发音、培养语感的基础步骤。

    教师活动：词汇精细处理。针对对话中出现的“doingkungfu,singing”，以及通过图片、动作或实物引出的新词汇“dancing,readingstories,playingfootball”，教师采用“全身反应法（TPR）”和“自然拼读法”结合的方式进行教学。例如，教授“doingkungfu”时，教师做出功夫动作，并分解读音/kʌŋ//fuː/；教授“dancing”时，播放一小段舞蹈音乐，教师带领学生做简单动作，并强调“dancing”的发音。将所有爱好词汇以图文卡的形式，分类贴在板书的核心句型周围（如运动类、艺术类等）。

    学生活动：学生通过看动作、听发音、跟读、做动作、拼读单词等方式，全方位学习新词汇。他们参与分类活动，将词汇卡片归入不同类别。

    设计意图：多元感官参与（视觉、听觉、动觉）的词汇教学法符合小学生认知特点，能提高记忆效率。分类活动有助于学生构建词汇网络，发展逻辑思维，并为后续的语言组织提供支架。

  （三）技能融合操练与内化巩固阶段

    教师活动：组织多种形式的操练活动。活动一：机械性操练——替换练习。教师利用板书和词卡，进行快速问答。教师指Oliver图片问：“WhatareOliver’shobbies?”引导学生用板书句型回答。然后更换词卡（如换成Amy的图片和“dancing”），引导学生问：“WhatareAmy’shobbies?”教师答。速度逐渐加快，形成节奏感。

    学生活动：学生集体或个别进行快速问答，熟悉句型和词汇的搭配。

    设计意图：此阶段旨在通过高频率、可控的重复，帮助学生将新学的语言形式固定下来，形成肌肉记忆和快速反应能力，为意义性交际打下坚实基础。

    教师活动：活动二：意义性操练——“猜猜他/她的爱好”。教师准备几张班上学生的匿名“爱好卡片”（卡片背面写有该生真实爱好，如“LiuYanglikesplayingfootballandreadingstories.”）。请一位学生A上台，抽一张卡片，不让其他同学看到内容。台下同学用“Whatarehis/herhobbies?”提问，学生A根据卡片内容回答“He/Shelikes...”，其他同学猜是哪位同学。

    学生活动：学生积极参与猜测游戏，为了猜出是谁，他们会认真倾听问答，并联系自己对同学的了解进行思考。提问和回答的过程都是在有信息差的实际交际中进行。

    设计意图：游戏赋予了操练趣味性和挑战性。“信息差”的存在使得问答具有真实的交际目的。学生不仅练习了句型，还需要调动观察、记忆和推理能力，实现了语言运用与思维训练的融合。

    教师活动：活动三：角色扮演与对话创编。首先，播放对话音频，让学生分角色跟读、模仿语音语调。然后，给出2-3分钟准备时间，让学生两人一组，分角色朗读或表演教材对话。接着，提供简化或拓展的对话框架，鼓励学生替换人物和爱好，创编新的对话。教师巡视指导，提供帮助。

    学生活动：学生进行跟读、分角色朗读。小组合作，利用教师提供的框架和词汇库，尝试创编关于其他同学或虚构人物的爱好对话，并上台展示。

    设计意图：角色扮演是内化对话、培养语用能力的有效途径。从模仿到创编，体现了从控制性输出到半开放性输出的过渡。小组合作促进了同伴互助，创编活动激发了学生的创造力和个性化表达。

  （四）主题任务探究与综合应用拓展阶段

    教师活动：发布本课核心任务——“班级笔友推荐官”。任务说明：“Now,ourPenPalClubisreadytofindmorefriends!Butweneedtoknoweachotherbetterfirst.Let’sdoasurveyandthenrecommendapenpalforyourpartner.”发放“班级爱好调查表”，表格包含姓名、爱好（可多选或填写）、理想笔友类型等栏目。教师示范如何用所学句型进行调查：“Hello,whatareyourhobbies?”并将信息记录在表格中。

    学生活动：学生手持调查表，在教室中自由走动，用英语采访至少3-4位同学，记录下他们的爱好信息。期间，教师鼓励学生使用“Andyou?”等语句进行自然交流。

    设计意图：将语言学习转化为完成一项真实任务的过程。调查活动创造了大量非机械的、真实的交际机会，学生必须综合运用本课所学句型和词汇，同时可能激活更多已有语言知识。走动式采访活跃了课堂气氛，符合小学生好动的特点。

    教师活动：调查结束后，教师引导学生回到座位，进行信息整理与分析。教师提问：“Wholikesdancinginourclass?Pleasestandup!”让学生直观看到爱好相同的人。然后，布置任务：“Now，pleaselookatyoursurveypaper.ChooseONEclassmateandthink:Whocanbeagoodpenpalforhim/her?Why?Pleasewriteashortrecommendation.”提供推荐句式支架：“...canbeagoodpenpalfor...Becausetheybothlike...”

    学生活动：学生根据调查结果，进行分析和匹配。他们尝试撰写简短的推荐理由，可以写下来，也可以准备口头汇报。

    设计意图：此环节将语言运用提升到“解决问题”的层面。学生需要分析、比较信息，并进行简单的逻辑推理和表达。这深度融合了语言能力、思维品质和学习能力。写作或口头汇报支架的提供，降低了任务难度，确保大部分学生能获得成就感。

    教师活动：邀请部分学生分享他们的“笔友推荐”结果及理由。教师给予积极评价，并引导学生关注爱好的多样性和共同爱好带来的连接。可以追问：“Whatcantheytalkaboutintheirletters?”激发学生进一步想象。

    学生活动：学生分享自己的推荐，倾听他人的推荐，了解班上更多的爱好组合。

    设计意图：分享环节是对学习成果的展示和检验，也是相互学习的过程。教师的追问将话题引向更深入的交流层面，鼓励学生进行超越课本的思考，体现教学的生成性。

  （五）学习总结反思与分层作业布置

    教师活动：教师引导学生一起回顾本节课的学习历程。可以指着逐渐完善的板书（中心是核心句型，四周是分类词汇和学生的调查发现），问：“Whatdidwelearntoday?”师生共同总结如何询问和回答他人的爱好。教师强调健康爱好的重要性，并鼓励学生：“Hobbiesmakeourlifecolorful.Sharinghobbiescanmakeusgoodfriends,evenwithsomeonefaraway.”

    学生活动：学生跟随教师的引导，回顾本节课的重点句型和词汇，反思自己的参与和收获。

    设计意图：系统的总结帮助学生梳理所学，构建清晰的知识网络。价值观的升华将语言学习与生活态度、人际交往联系起来，落实育人目标。

    教师活动：布置分层、可选择的作业套餐：

    套餐A（基础巩固）：1.听读课文对话至少三遍，并模仿录音语音语调。2.用“Whatare...’shobbies?He/Shelikes...”句型，调查家人的爱好，并记录下来。

    套餐B（能力拓展）：1.完成套餐A的内容。2.为你的一位家人或朋友设计一张“英文爱好名片”，画图并配上英文句子介绍他/她的爱好。3.尝试在家长协助下，通过网络查找一个安全的国际儿童笔友平台，浏览一下其他国家的孩子有哪些爱好（可选）。

    学生活动：学生根据自身情况选择完成作业。

    设计意图：分层作业尊重学生个体差异，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。作业内