2026年山东省中考语文复习指南（素养立意·统摄全程）

2026年山东省中考语文复习指南（素养立意·统摄全程）

一、复习指导思想与顶层设计

（一）精准把握2026年山东中考语文命题新动向【非常重要】

2026年是山东省全面推进省级统一命题的关键之年，语文学科作为核心科目，其命题导向已发生深刻变革。依据山东省教科院及各地市教研会议精神，2026年中考语文命题将坚决贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要求，实现从“知识立意”向“素养立意”的根本性转变【重要】。这意味着，单纯的死记硬背和机械刷题将无法应对新的考试形态。命题将更加注重在真实、富有意义的语言运用情境中，考查学生的关键能力、思维品质和价值观念【热点】。具体而言，试卷将呈现出“以文化人，突出价值引领；以标定考，强化课标依据；以用为本，考查关键能力；以情境为载体，聚焦问题解决”的四大特征【非常重要】。济南、青岛、临沂等地虽在具体分值（100分或120分）和少数地方性知识上可能保留微调，但试卷结构、核心题型、难度系数将逐步趋同于省统一命题标准。因此，复习教学必须跳出“教教材”的窠臼，走向“用教材教”和“为素养而教”的新境界。

（二）确立“教—学—评”一体化复习策略【基础】

本复习指南的核心逻辑是构建“教—学—评”一致性的实施路径【重要】。“教”要聚焦大单元整合与专题突破，摒弃碎片化的知识点罗列；“学”要强调学生的主动建构与实践参与，通过任务驱动，让学生在“做中学”“用中学”；“评”则要全程嵌入复习过程，不仅关注终结性评价，更要重视形成性评价，利用真题和高质量模拟题作为“评”的标尺，即时反馈，调整教与学的策略。教师角色需从传统的“知识输出者”彻底转变为“学习设计师”和“素养引导者”【非常重要】，引导学生从“解题”走向“解决问题”，从“做题”走向“做人做事”。

二、复习阶段规划与核心任务【非常重要】

整个复习周期划分为四个阶段，层层递进，螺旋上升：

（一）第一阶段：教材梳理与基础重构（约8周）

本阶段并非简单的“温故”，而是对六册教材内容进行主题式、任务式的重构与整合。

1.古诗文积累与梳理【高频考点】：打破年级界限，将课标推荐的古代诗歌40首和文言文21篇（具体篇目以最新课标为准）按照主题进行归类，如“家国情怀”“山水田园”“托物言志”“论学问道”等。重点篇目如《论语》十二章、《岳阳楼记》《醉翁亭记》《出师表》《桃花源记》等，需达到“四能”标准：能准确默写（无错别字）、能理解大意、能赏析名句、能勾连现实【非常重要】。尤其要关注山东籍作家作品，如李清照、辛弃疾、孔孟思想等，进行地域文化特色的深度挖掘【热点】。

2.语言基础与运用整合【基础】：将字音字形、词语辨析、病句修改、标点符号、文学文化常识等散点知识，置于具体的语段阅读和综合性学习活动中进行复习。例如，不再孤立地复习病句类型，而是从模拟试卷或经典文本的语段中，让学生自主发现、修改、解释病因，并归纳常见病句的“病灶”。

（二）第二阶段：专题突破与能力建模（约6周）

本阶段以试卷板块为纲，建立各类文本阅读和表达的思维模型。

1.古诗文阅读专题【难点】：重点突破课外文言文阅读和古诗词鉴赏。文言文阅读强调由课内向课外迁移，训练学生运用课内实词、虚词积累解决课外文段问题的能力【重要】。古诗词鉴赏则聚焦“意象—意境—情感”的解读路径，以及对关键词语、名句的深层赏析。

2.现代文阅读专题【热点+难点】：分为非连续性文本（实用类）阅读和文学类文本阅读。非连阅读侧重信息的筛选、整合、推断以及图文转换能力，关注社会热点和科技前沿。文学类文本（小说、散文）阅读则聚焦于内容概括、人物形象分析、写作手法鉴赏、主旨探究等高阶思维能力的训练，建立如“人物形象分析三步法”“主旨探究四角度”等思维模型。

3.名著阅读专题【高频考点】：摒弃“名著知识提要”式的死记硬背，转向“整本书阅读”的深度考查。如《骆驼祥子》不仅要关注祥子的“三起三落”，更要探究其悲剧的社会根源和个人因素，并能联系当下，对“奋斗与命运”等话题进行思考【重要】。《昆虫记》则要引导学生从法布尔的文字中感悟科学精神和人文关怀。

（三）第三阶段：综合模拟与应试提能（约5周）

以山东省各地市近三年中考真题及2026年名校模拟题为载体，进行全真模拟训练。

1.规范答题，建模提分【重要】：训练学生的审题能力（圈画题干关键词）、信息筛选整合能力、语言组织与表达能力。总结各类题型的答题规范，如“内容理解概括题”要遵循“人+事+果”或“对象+特征”的范式；“作用分析题”要从内容、结构、读者感受三个维度作答。

2.限时训练，提升速度【基础】：严格按照“120分钟完成120分”的标准进行限时训练，帮助学生合理分配各板块的答题时间，形成良好的时间管理习惯，克服“答不完卷”的顽疾。

（四）第四阶段：回归课本与心理调适（约2周）

考前最后两周，不再追求难题、新题，而是回归本源。

1.回归基础，查漏补缺【基础】：再次回扣古诗文默写、重点字词、文学常识，确保基础题不失分。翻阅错题本，重温易错点，进行“最后一次”的精准扫盲。

2.心理赋能，状态调整【重要】：通过轻松的阅读材料和简单的写作提纲练习，保持“语感”。调整作息，以平和、自信的心态迎接考试。

三、教学实施过程详案（以第二阶段“现代文阅读专题”为例）

为确保复习的深度与广度，现以第二阶段中的“文学类文本阅读·散文阅读专题”为例，呈现一个完整的教学实施过程（2课时，每课时45分钟）。

（一）课前准备与目标定位

教师需精选文本，首选山东省近三年中考真题中的散文篇目（如反映黄河文化、沂蒙精神或乡愁主题的文本），以及全国其他地市体现新课程理念的优秀试题【重要】。确定本专题的核心教学目标：1.能够梳理散文的行文脉络，概括作者的情感变化（内容理解）。2.能够品析散文凝练、含蓄、富有表现力的语言（语言赏析）。3.能够理解文中关键句段的深层含义，探究作品的思想内涵（主旨探究）。其中，目标2和目标3是教学的重点，也是难点所在【难点+高频考点】。

（二）第一课时：基于任务驱动的自主建构

1.导入与定向（5分钟）

教师直接呈现本节课的核心任务：“同学们，散文阅读是中考的‘压舱石’。今天我们以202X年山东某地中考真题《××××》为例，化身为‘文学鉴赏编辑’，为这篇散文撰写一篇不少于300字的‘作品赏析短文’，要求涵盖内容情感、语言特色和主旨意蕴三个方面。”这一任务直接对标中考最后一道压轴题，具有很强的挑战性和综合性【非常重要】。

2.自主阅读与初步梳理（15分钟）

学生带着任务，静心阅读文本。要求用不同的符号圈点勾画：用波浪线画出你认为最精彩的句子，用括号标出体现作者情感变化的词语或句子，用问号标记你读不懂的地方。这个环节是学生与文本的“裸面对话”，教师巡视，不做干扰，只对确有困难的学生进行个别点拨。这是培养学生独立阅读能力的关键【重要】。

3.小组合作与思维碰撞（20分钟）

将学生分为四人小组，围绕以下三个问题展开讨论：

（1）文章写了什么？作者的情感经历了怎样的变化轨迹？请用最简洁的语言为文章划分层次。

（2）文章的语言美在哪里？请从用词、句式、修辞、风格等角度，对小组共同认为最精彩的2-3个句子进行批注式赏析。

（3）文章为什么要写这些？作者通过这篇文章最想传达给我们什么？找出文中的“文眼”或关键议论抒情句，说说你的理解。

小组讨论时，教师要深入到各个小组，倾听他们的观点，适时追问，引导他们深入思考，防止讨论流于形式。这个环节是学生思维外显、相互启发的黄金时间【非常重要】。

4.课堂小结与任务铺垫（5分钟）

教师简要总结各小组讨论中呈现的优点与共性问题，并布置课后作业：每个学生根据课堂讨论，完善自己的“作品赏析短文”，要求观点明确，条理清晰，能结合文本具体词句进行分析。这为下一课时的深度讲评做好了铺垫。

（三）第二课时：基于深度讲评的思维建模

1.成果展示与诊断分析（15分钟）

选取优秀、中等、待提高三个层次的“赏析短文”各一份，通过投影展示（隐去姓名）。引导学生从“是否全面（涵盖内容、语言、主旨）”“是否准确（理解正确）”“是否深入（有自己见解）”“是否规范（语言通顺，条理清晰）”四个维度进行评价【重要】。这个环节比教师直接讲解更能触动学生，让学生在评价他人的过程中反观自己，明确努力方向。

2.教师精讲与思维建模（20分钟）

在学生充分讨论和初步评价的基础上，教师进行高屋建瓴的点拨和总结，为学生建立清晰的“散文阅读思维模型”。

（1）【基础】内容理解概括模型：抓关键句（总起句、总结句、过渡句、抒情议论句）——理清行文脉络；抓时间、空间、情感变化词——把握情感线索；合并同类项——概括层意、段意。

（2）【重要】语言赏析模型：手法判定（修辞、描写、词语妙用）——语境分析（写出了……的特点/状态/情境）——情感效果（表达了作者……的情感/引发了读者……的共鸣/突出了……的主旨）。强调“词不离句，句不离篇”的原则。

（3）【难点】主旨探究模型：看标题（暗示或点明主旨）——看首尾（开篇点题或卒章显志）——看材料（写了什么人、事、物，它们有何共同指向）——看背景（关注文下注释和文后创作时间）。最终提炼出“写了什么（内容）→为什么写（动机）→怎么写（技法）→写得怎样（效果）”的鉴赏路径。

3.变式训练与巩固提升（8分钟）

即时呈现另一篇风格相近但略有难度的散文节选，设计一道“请结合全文，分析作者对××的情感变化”和一道“请从语言表达的角度赏析文中画线句子”的题目，让学生当堂用刚建模的方法进行练习，并通过口答或书面简答的形式快速反馈，检验建模效果。

4.课堂总结与课外延伸（2分钟）

教师再次强调散文阅读的核心在于“披文入情”，鼓励学生在日常生活中保持对文字的敏感，多读多思。布置拓展作业：运用本节课学到的方法，自主完成一篇课外精美散文的阅读笔记，作为本周的语文积累。

四、各板块复习要点与核心内容罗列【应列尽罗】

（一）积累与运用板块

1.字音字形【基础】：重点复习多音字（如“着”“强”“差”）、形近字（如“概/慨”“躁/燥”“宵/霄”）、课下注释和“读读写写”中易错字。需结合语境，理解记忆，而非死记硬背。

2.词语理解与运用【基础+高频考点】：包括成语使用（注意谦敬、对象、褒贬、语境）和近义词辨析（从语义轻重、范围大小、感情色彩、搭配习惯等角度切入）。重点关注教材中出现的以及生活中常用常错的成语，如“叹为观止”“别有用心”“栩栩如生”等。

3.病句辨析与修改【高频考点】：掌握常见的六大病句类型（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）。训练时不能仅满足于找出病句，更要能正确修改，修改符号要规范。

4.标点符号的正确使用【重要】：重点掌握问号、顿号、分号、冒号、引号、书名号、省略号在具体语境中的使用规则，尤其要关注引号与其他点号的位置关系。

5.诗文默写【基础+高频考点】：严格依据《义务教育语文课程标准》推荐背诵篇目。要做到“一字不差，一句不漏”，特别关注名篇中的名句，以及富有哲理、描写意境优美、表达爱国情怀的句子。不仅要会背，更要会写，杜绝错别字。

6.文学文化常识与名著阅读【重要】：文学常识关注重要作家（姓名、字号、朝代/国别、代表作、文学流派）及其在文学史上的地位和影响。文化常识关注传统节日、二十四节气、科举制度、谦辞敬称等。名著阅读须回归原著，精读核心章节，梳理人物关系、主要情节、主题思想及艺术特色。2026年特别要关注《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《昆虫记》《钢铁是怎样炼成的》等经典篇目【热点】。

7.综合性学习与语言运用【非常重要】：这是“素养立意”的直接体现。题目常以策划活动、拟写标语、采访提问、图文转换、口语交际等形式出现。复习时要引导学生关注社会热点、校园生活、家乡文化（如“黄河入海”“孔孟故里”“沂蒙精神”“泰山文化”等），并能够根据具体情境，得体、准确、有创意地表达。例如，为“推广家乡特产”设计一段广告词，或针对“中学生手机管理”问题提出自己的见解。

（二）古诗文阅读板块

1.文言文阅读【重要+难点】：

（1）实词理解：重点掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。复习时需回归课文例句，并能在新的语境中进行迁移推断。

（2）虚词用法：重点掌握“之、其、而、以、于、乃、虽、为”等常见虚词的基本用法和意义，能辨析其在具体语境中的作用。

（3）句子翻译：坚持“直译为主，意译为辅”，做到“信”（准确）、“达”（通顺）、“雅”（有文采）。特别注意特殊句式（判断句、被动句、省略句、倒装句）的翻译。

（4）内容理解与鉴赏：能够概括文段要点，分析人物形象，把握作者观点和情感。对课内篇目的写作手法、语言特点、思想内涵要进行深入剖析，并能够与课外相关文本进行对比阅读，提升思辨能力【热点】。

2.古代诗歌鉴赏【高频考点+难点】：

（1）形象与意境：能够概括诗中塑造的人物形象或景物形象，并能用富有感染力的语言描绘诗歌展现的意境。

（2）语言与炼字：能够赏析关键词语（尤其是动词、形容词、叠词）的表达效果，品味诗歌凝练、含蓄、跳跃的语言风格。

（3）表达技巧：能够识别并分析诗歌运用的修辞手法（比喻、拟人、夸张、用典等）、表现手法（借景抒情、托物言志、虚实结合、动静结合等），并说明其作用。

（4）思想内容与观点态度：能够准确把握诗歌的情感基调（如：思乡怀人、忧国忧民、怀才不遇、寄情山水、建功立业等），并能结合作者生平及创作背景，深入探究其思想内涵。

（三）现代文阅读板块

1.非连续性文本阅读【热点+重要】：

（1）信息筛选与整合：能够从多则材料（文字、图表、数据、图画）中迅速、准确地筛选出关键信息，并能根据要求进行整合与概括。

（2）图文转换：能够解读图表（柱状图、饼状图、表格、流程图等）所蕴含的信息，并能用准确的语言进行描述和说明。

（3）观点归纳与推断：能够综合多则材料，归纳出一个共同的结论或观点，并能根据材料内容进行合理的推断和预测。

（4）链接材料与问题解决：能够将阅读中获得的知识和观点，应用于解决实际生活中的问题，或对某一现象、观点进行评价和分析。这是非连阅读的最高层级考查形式【非常重要】。

2.文学类文本阅读（小说、散文）【非常重要+难点】：

（1）内容理解与情节概括：能够理清文章的线索和脉络，准确概括故事情节或文章的主要内容。

（2）人物形象分析：能够通过对人物描写（外貌、语言、动作、神态、心理）的分析，准确把握人物的性格特征、精神品质，并能结合全文评价人物的典型意义。

（3）环境描写作用：能够分析自然环境描写和社会环境描写在渲染气氛、烘托人物心情、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题等方面的作用。

（4）词句理解与赏析：能够结合语境，理解重要词语、句子的深层含义，能够从修辞、用词、句式等角度赏析语言的表达效果。

（5）表现手法与写作技巧：能够识别并分析文章运用的伏笔、照应、对比、衬托、象征、欲扬先抑等表现手法，并说明其妙处。

（6）主旨探究与情感体验：能够准确把握文章的思想内涵和作者的情感态度，并能结合自身经历或现实社会，谈出自己的阅读感悟和体验。这是阅读理解的终极目标【核心素养体现】。

（四）写作板块【非常重要+难点】

1.审题与立意：训练学生准确把握命题（全命题、半命题、话题、材料作文）的意图和要求，能透过现象看本质，确立正确、新颖、深刻的中心思想。立意要做到“真、小、新”——真情实感，切口小巧，见解新颖。

2.选材与构思：引导学生从生活中（家庭、学校、社会、自然、自我）挖掘素材，做到“人无我有，人有我新”。训练学生列写作提纲，合理安排文章结构（总分总、倒叙、插叙、小标题式等），做到层次清晰，详略得当。

3.语言与表达：鼓励学生运用富有表现力的词语和多样的句式，恰当运用修辞手法，让语言“亮”起来。同时，要训练学生掌握多种表达方式（叙述、描写、议论、抒情）的综合运用。

4.情感与思想：作文要“以情动人”，说真话，诉真情，反对无病呻吟和胡编乱造。鼓励学生在文章中融入自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，展现新时代中学生的精神风貌和思考深度。

5.热点主题预测与素材储备【热点】：

（1）成长感悟类：青春梦想、挫折奋斗、责任担当、独立自强。

（2）亲情友情类：感恩理解、陪伴温暖、家风传承。

（3）家国情怀类：文