Unit 4 Whats wrong with you？Lesson 19 对话课教学设计

Unit4What‘swrongwithyou？Lesson19对话课教学设计一、指导思想与理论依据【核心素养导向】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程不再局限于词汇与句型的机械操练，而是将语言学习置于“真实社交情境”之中，引导学生通过理解语篇、感知人物情感、探究主题意义，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。教学设计强调以学生为中心，通过“任务型语言教学”与“情境教学法”的深度融合，构建指向真实交际的英语课堂。【重要】深度学习理念：本课致力于引导学生从浅层的知识记忆走向深度的意义探究。通过围绕“疾病与关怀”这一主题，引导学生不仅要学会如何询问病情（What），更要理解为何要表达关切（Why）以及在何种语境下得体地使用语言（How），从而形成结构化、深层次的语言认知。二、教学背景分析（一）教材内容分析【基础】本课内容分析：本课时是小学英语（精通版）五年级上册Unit4的第二课时（Lesson19），属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“卫生与健康”与“人际沟通”子主题。本课的核心语篇是一段电话对话：学生Kate因病无法上学，致电老师MissLiu请假。MissLiu在接到电话后，关切地询问Kate的病情（haveabadcold,haveaheadache），给予安慰（Don‘tworryaboutyourlessons.），并提供建议（Youshouldgotoadoctor.Takegoodcareofyourself.）。to...?...功能分析：本课的语篇不仅承载着“请假”的信息功能，更重要的是承载着“情感交流”的功能。电话用语（MayIspeakto...?Thisis...speaking.）是英语交际中的高频难点，而如何得体地表达关切、安慰他人则是跨文化交际中的情感难点。教材通过这一贴近生活的场景，将语言知识（词汇、句型）与语言功能（请求、关切、建议）有机融合。（二）学生学情分析【重要】已知起点：授课对象为小学五年级学生。经过前四年的学习，他们已经掌握了基本的问候语、简单的自我介绍以及一些常见的疾病词汇（如fever,cough）。同时，学生对“打电话”这一生活场景非常熟悉，具备浓厚的生活体验基础，这为理解本课对话情境提供了良好的认知前提。【难点】未知障碍：......about...学生对英语电话用语的特殊规则感到陌生，如“Thisis...speaking.”而非“Iam...”；对“haveacold”与“haveabadcold”的程度区分不清；对“Don‘tworryabout...”这一否定祈使句的语音语调和用法需要重点强化。2.语用能力障碍：学生在表达关心时，往往只会机械套用句子，缺乏真情实感的投入。如何运用恰当的语调、语气来表达对他人的真切关怀，是学生在本课中需要跨越的隐性障碍。3.文化意识差异：对于西方文化中探望病人时常用的安慰语（Takegoodcareofyourself.）及其背后的情感表达方式，学生需要深度的感知与体验。三、教学目标设计【核心目标】基于上述分析，本课制定如下教学目标，旨在通过一系列层层递进的学习活动，实现学生核心素养的综合发展。（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：ill,bad,cold,headache,worry,dear,takecareof，并能理解短语haveabadcold,gotoadoctor,takeone’stemperature的含义。...?...基础】学生能够听懂、会说、认读并在真实语境中初步运用核心句型：I‘milltoday.Ihaveabadcold/aheadache.进行病情陈述；能够听懂并使用MayIspeakto...?Thisis...speaking.进行电话沟通。3.【重要】学生能够理解并尝试运用建议与安慰句型：Don’tworryaboutyourlessons.Youshouldgotoadoctor.Takegoodcareofyourself.（二）文化意识目标1.学生能够了解在西方文化中，通过电话请假是基本的社交礼仪，学会得体地使用电话用语。2.【热点】学生能够体会并学习在面对他人遭遇困难或病痛时，如何用恰当的语言和语气表达真诚的关心与帮助，感悟“赠人玫瑰，手有余香”的温情，培养乐于助人的良好品格。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、预测对话内容，培养观察与推断能力。2.学生能够通过分析人物的语言，归纳出表达“关心”与“安慰”的不同句式，培养归纳与分类的思维能力。3.【难点】学生能够在创编对话的活动中，根据不同的病情和人物关系，灵活迁移运用所学语言，培养创造性思维和批判性思维。（四）学习能力目标1.学生能够通过自然拼读法（如ai/eɪ/inafraid）和联想记忆法（如head+ache→headache）自主识记单词。2.学生能够积极参与小组合作，在角色扮演中互相学习、互相评价，提升合作学习能力。3.学生能够对所学内容进行主动反思与归纳，形成有效的学习策略。四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握核心词汇和句型：ill,badcold,headache,I‘milltoday.Ihaveabadcold/headache.2.【高频考点】理解并能在情境中正确朗读和表演本课的对话内容。（二）教学难点...?...难点】掌握英语电话用语的特殊表达法：MayIspeakto...?Thisis...speaking.2.【难点】在真实语境中，综合运用陈述病情、表达关切、提出建议等语言功能，进行流畅、得体且富有情感的交流。五、教法与学法（一）教法本节课主要采用“情境教学法”与“任务型语言教学法”相结合的模式。通过创设“班级健康小卫士”的大情境，设置“倾听病号心声”、“学会电话关怀”、“传递健康卡片”等一系列具有逻辑关联的任务链，驱动学生在完成任务的过程中，自然地感知、理解、内化和运用语言。同时，辅以“全身反应法”，引导学生通过动作（如摸头表示头痛）加深对词汇的理解。（二）学法倡导“自主、合作、探究”的学习方式。学生将通过“看一看，猜一猜”、“听一听，找一找”、“读一读，演一演”、“想一想，创一创”等活动，在个体思考与小组互助中，主动建构知识体系，发展综合语用能力。六、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片、电话道具（2部）、简易体温计模型、人物头饰（Kate,MissLiu）、评价贴纸（爱心贴纸）、学生任务单。七、教学过程【非常重要】本部分为教学实施的核心环节，共计约4200字，详细呈现了从导入到作业的完整流程，确保教学目标的落地。（一）热身与导入：激活已知，创设情境(WarmupLeadin)1.GreetingFreetalk：上课伊始，教师以饱满的热情与学生问候。随后，通过简短的自由交谈，自然过渡到本课主题。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I‘mfine,thankyou.Andyou?T:I’mgreat,thanks.Look!(教师做出精神饱满、身体健康的动作)I‘mverywell.Butsometimes,wedon’tfeelwell.(教师随即做出咳嗽、打喷嚏状，表情转为难受)What‘swrongwithme?(引出本课标题的关键句)Ss:Youhaveacold.(引导学生说出已知词汇)T:Yes,maybeIhaveacold.Today,wearegoingtotalkabout“What’swrongwithyou?”.(板书单元主题)2.SingasongAct：播放并演唱歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生边唱边有节奏地触摸身体部位。唱完后，教师指着自己的头。T:Thisismyhead.ButIhaveapainhere.(皱眉，捂头)Ss:Headache!T:Clever!“Head”+“ache”=headache.“ache”meanspain.So“headache”meanspaininthehead.(自然拼读并带读，引导学生拼读headache)3.情境导入：教师出示班级一位学生（或虚拟人物WangLi）躺在床上的图片，配以难受的表情。T:Lookatourfriend,WangLi.Sheisnotatschooltoday.What’swrongwithher?Canyouguess?Ss:Maybeshehasacold./Maybeshehasaheadache.T:Maybeyouareright.Let‘slistenandfindout.(播放WangLi的录音：“I’milltoday.Ihaveabadcold.”)引出新词“ill”和“badcold”。【设计意图】通过歌曲热身，不仅活跃课堂气氛，更巧妙地由“head”引出“headache”，利用构词法帮助学生理解记忆。利用班级同学的图片创设真实问题情境，激发学生的好奇心和同理心，迅速将学生带入本课“疾病与关怀”的主题语境中。（二）新知呈现：整体感知，分层突破(Presentation)1.图片环游，预测内容T:WangLiisill.OurteacherMissLiugetsaphonecall.Whoiscalling?Let’slookatthescreen.(课件呈现Lesson19的第一幅主情境图，即MissLiu接电话的图片，电话听筒旁有Kate的虚影)T:Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?Ss:MissLiuandKate.Theyaremakingaphonecall.T:Goodobservation!What‘swrongwithKate?Howdoyouknowthat?Ss:Kateisinbed.Thereismedicinebesideher.Shelooksill.T:Excellent!Youcangetinformationfromthepicture.Now,let’swatchandseeifyourpredictionsareright.【设计意图】引导学生观察图片，捕捉非文本信息（人物、场景、表情），培养学生“看”的技能和预测能力，为后续的听力理解搭建支架。2.观看视频，整体感知播放课文动画视频，要求学生带着问题整体感知对话大意。T:Pleasewatchthevideocarefullyandfindtheanswers:Q1:What‘swrongwithKate?Q2:WhodoesKatewanttospeakto?视频播放完毕后，请学生回答问题。S1:Kateisill.Shehasabadcoldandaheadache.S2:ShewantstospeaktoMissLiu.教师根据学生的回答，在黑板核心句型区板书：I’milltoday.Ihaveabadcold/aheadache.并带读。3.聚焦难点，分层突破在学生整体感知大意后，教师将对话分解，采用“剥洋葱”式的方法逐个突破难点。A.突破电话用语T:HowdoesKatestartthephonecall?Let‘slistentothefirstpart.(截取“MayIspeaktoMissLiu?”的音频)Ss:MayIspeaktoMissLiu?T:(拿出电话道具，做出接电话状)ThisisMissLiuspeaking.(板书核心电话用语)T:Payattention.InEnglish,whenweanswerthephone,wedon’tsay“IamMissLiu.”Wesay“ThisisMissLiuspeaking.”or“Speaking.”Let‘spractice.师生、生生利用电话道具进行模拟操练。...?MayIspeakto...?B:Thisis...speaking.【重要】通过对比“Iam”和“Thisis”的区别，强调英语电话用语的约定俗成性，突破本课的第一大难点。B.突破病情表达T:MissLiuasks,“Doyouhaveacold?”HowdoesKateanswer?Listen.(截取音频)Ss:Yes,Ihaveabadcold.AndIhaveaheadache.T:Lookatme.(做动作)Ihaveacold.Icangotowork.ButIhaveabadcold.(夸张地擤鼻涕、咳嗽)Ifeelterrible.So“badcold”meansaveryseriouscold.(对比教学，加深印象)教师引导学生通过摸额头、捂头等动作，边做边说“Ihaveaheadache.”。C.突破安慰与建议T:Kateisill.Shecan’tgotoschool.Shemustbeworriedaboutherlessons.IsMissLiuworried?WhatdoesMissLiusay?Let‘sfindthecaringwords.(学生快速浏览对话，找出MissLiu关心Kate的句子)引导学生找出并板书：Don’tworryaboutyourlessons.Youshouldgotoadoctor.Takegoodcareofyourself.T:MissLiuisaverykindteacher.Howdoesshesaythesewords?Doesshespeakloudlyandquickly?(教师用严肃快速的语调说一遍，再用温柔缓慢的语调说一遍)Whichisbetter?Ss:Thesoftandslowoneisbetter.T:Why?Ss:BecauseKateisill,sheneedscare.T:Great!Let‘sreadwithkindandsoftvoice.Followme.【设计意图】通过对比朗读和情感体验，引导学生体会语言背后的情感因素，不仅学会说什么，更要学会怎么说，将语言学习与情感态度价值观的培养融为一体。（三）操练与内化：模仿跟读，角色扮演(Practice)1.ListenandImitate：播放录音，要求学生边听边指着课本上的句子。听第二遍时，进行逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气。教师适时指导学生在“I’milltoday.”中感受无奈，在“Oh,dear!”中体会焦急，在“Don‘tworry.”中体会安慰。2.ReadinRoles：学生两人一组，戴上头饰，分角色练习朗读对话。教师巡视指导，重点关注学生对情感语气和电话用语的处理。3.ActouttheDialogue：请几组学生上讲台，利用电话道具进行表演。台下的学生作为“小评委”，从“语音语调”（Pronunciation）、“流利程度”（Fluency）、“情感表达”（Feeling）和“动作表情”（Action）四个维度进行评价，教师颁发“最佳表演奖”贴纸。【设计意图】通过原声模仿，确保语言输入的准确性；通过角色扮演，让学生在模拟真实的情境中内化语言；通过生生互评，将评价标准公开化，引导学生关注语言学习的多个维度，特别是情感维度的表达，实现教学评一体化。（四）拓展与创新：综合语用，迁移升华(Production)【非常重要】本环节旨在超越文本，实现语言的创造性输出。Task:Bea“LittleHealthGuardian”(班级健康小卫士)情境设置：最近班级里有多位同学因流感请假。班主任李老师（MrLi）非常着急。请你以“健康小卫士”的身份，打电话给生病的同学，表达问候和关心，并提供一些好的建议。活动步骤：1.GroupWork：四人一组，一人扮演生病的同学（可以选择不同的病情：如fever,toothache,stomachache等），一人扮演班主任MrLi，另外两人扮演打电话的健康小卫士。小组成员合作创编一段至少包含8句话的对话，要求必须包含：【基础】电话接打用语(MayIspeakto...?Thisis...)【重要】询问病情并回答(What’swrong?Ihavea...)【难点】安慰与建议用语(Don‘tworry...Youshould...Takegoodcareof...)2.Preparation：小组利用教师提供的“语言支架卡”和道具进行排练。教师提供以下拓展词汇供学生选用：fever(发烧),toothache(牙疼),stomachache(肚子疼),havearest(休息),drinkmorewater(多喝水),seethedentist(看牙医)。3.Presentation：邀请23个小组进行课堂展示。展示组1(范例)：A(MrLi):Ring...Ring...B(Tom):Hello.A:MayIspeaktoTom,please?B:ThisisTomspeaking.Who’sthat?A:ThisisMrLi.Tom,youarenotatschooltoday.What‘swrongwithyou?B:Ihaveafeverandabadheadache.A:Oh,I’msorrytohearthat.Doyouseeadoctor?B:Yes,mymumtookmetothehospital.A:That‘sgood.Don’tworryaboutyourlessons.Wewillhelpyou.B:Thankyou,MrLi.A:You‘rewele.Takegoodcareofyourself.Hopeyougetwellsoon!B:Thanks.Goodbye.A:Bye.4.Teacher‘sment：教师对每个小组的表现进行即时点评，重点表扬能够灵活运用所学、创新添加内容、情感表达到位的小组。【设计意图】将教材情境拓展至更开放的班级情境，赋予学生“健康小卫士”的新角色，极大地激发了学生的参与热情和责任感。任务要求综合了本课所有核心语言点，并提供了新的词汇支架，实现了语言的迁移创新，有效提升了学生的综合语言运用能力。（五）小结与评价(SummaryAssessment)1.Selfassessment：引导学生打开任务单，根据本课的学习目标进行自我评价。评价项目包括：我能听、说、读本课的新单词；我能用英语打电话；我能用英语关心生病的同学；我在小组活动中表现积极。2.ClassSummary：教师邀请一位“小老师”上台，利用板书带领大家回顾本节课所学的核心词汇和句型。3.EmotionalSublimation：教师总结。T:Today,welearnedhowtoask“What’swrongwithyou?”andhowtoshowourcare.Whenourfriendsareill,awarmword,akindcallcanmakethemfeelbetter.Caringforothersmakesushappyandmakestheworldwarmer.Let‘sbeawarmheartedboyorgirl.（六）作业布置(Homework)分层设计，满足不同学生需求：1.【基础必做】Listenandread:听录音，模仿语音语调，熟读本课对话。2.【提升选做】Makeacall:用英语给你的一位生病或缺课的朋友或同学打一个真实的问候电话，并记录下你们的对话要点。3.【拓展创新】Makeacard:设计并制作一张英文的“GetwellCard”（康复卡），送给最近身体不舒服的家人或朋友，写上你的祝福和关心。(例如：Dear...,I’msorrytohearthatyouareill.Don‘tworryaboutyourwork.Haveagood