PEP小学英语四年级上册Unit 1 Helping at home A Let's talk教案

PEP小学英语四年级上册Unit1HelpingathomeALet'stalk教案

一、教学内容分析

  本课选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段，主题范畴为“人与自我”下的“生活与学习”。教学内容围绕核心语言项目“Whatcanyoudo?Ican…”及其应答展开，旨在引导学生学习表达个人家务劳动能力，并初步询问他人。从单元知识链看，本课是单元交际功能的首次集中呈现，为后续学习更复杂的家务表达及情感态度奠定基础。课标强调在真实语境中培养学生用英语做事情的能力，因此本课不仅是语言知识的传授，更是引导学生将语言与生活经验链接，实现从“学英语”到“用英语”的转变。过程方法上，本课侧重通过情境创设、角色扮演、任务驱动等路径，让学生在“做中学”，发展初步的英语交际策略与合作学习能力。素养价值层面，话题“Helpingathome”天然承载了劳动教育与家庭责任感的培育，教学设计需通过语言学习活动，潜移默化地引导学生体会劳动价值，形成乐于分担、懂得感恩的积极情感态度，实现语言学习与育人目标的统一。

  授课对象为小学四年级学生。他们经过前三年的英语学习，具备了一定的听、说基础和简单的句法意识，对“Ican…”结构并不陌生，但在新情境中灵活运用并进行真实问答仍存在挑战。他们的思维以具体形象为主，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。可能存在的障碍点在于：1.人称从“I”到“you”的转换与问答逻辑；2.在脱离教师提示的开放情境中进行有效交际。因此，教学需设计大量具身化、游戏化的操练活动，并提供清晰的语言支架。课堂中将通过观察学生参与度、倾听小组讨论、分析任务单完成情况等方式进行动态学情评估。对于基础薄弱学生，将提供句子框架、词汇提示卡及同伴互助机会；对于学有余力者，则鼓励其在核心句型基础上进行替换创新与情境延伸，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

  1.知识目标：学生能在“家务帮手”的主题语境中，正确听、说、认读核心词汇“sweepthefloor,cook,watertheflowers”及短语“helpfulathome”。他们能理解并初步运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican….”进行有关个人能力的问答，并能在教师引导下，注意“can”后接动词原形的语法形式。

  2.能力目标：学生能够借助图片、动作、上下文等非语言线索，理解关于家务劳动的简短对话大意。他们能够在模拟的真实家庭场景中，与同伴合作，运用所学语言进行简单的角色扮演和交际，完成一项“介绍家庭小帮手”的微型任务，发展初步的英语综合语用能力。

  3.情感态度与价值观目标：通过学习和讨论家务话题，学生能认识到参与家庭劳动的意义，产生“I’mhelpful!”的积极自我认同和自豪感。在小组活动中，愿意倾听同伴分享，并给予“Great!”“Cool!”等积极评价，培养合作与欣赏他人的品质。

  4.学科思维目标：发展学生在具体情境中关联信息、进行简单推理的思维品质。例如，通过观察图片中人物的动作和工具，推断其正在进行的家务；在角色扮演中，根据对方提问快速提取自身相关经验并组织语言回应。

  5.评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易评价量规（如：声音洪亮、句型正确、有动作辅助），对同伴或自己的表演进行简单评价。在课堂尾声，能通过完成“我能行”自评表，回顾本节课自己“学会了什么”和“可以做得更好的是什么”，初步养成学习反思的习惯。

三、教学重点与难点

  教学重点：核心句型“Whatcanyoudo?Ican….”的理解与在模拟真实情境中的初步应用。确立此为重点，是基于课标对一级“表达与交流”能力的要求，该句型是询问与陈述个人能力的典型功能句，是构建相关话题对话的基石。从语言习得规律看，熟练掌握此结构能为后续学习其他情态动词及更丰富的动词短语表达铺平道路。

  教学难点：在真实或准真实交际中，学生能自然、准确地在问句“Whatcanyoudo?”与答句“Ican…”之间进行人称与句式的转换，并替换不同的家务动词进行流畅对话。难点成因在于，四年级学生尚处于英语句法意识形成期，易受母语思维干扰，出现“Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.”整体记忆但拆分运用不灵活的情况，或问答脱节。突破方向在于设计多层次、螺旋上升的操练活动，从机械跟读、控制性替换到半开放、开放性对话，逐步搭建和撤除语言支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画视频、图片、音频）；核心词汇卡片与句型条；“SuperHelper”奖章贴纸。

1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配；进阶版：对话补全）；角色扮演头饰（Mom,Dad,Sarah等）；课堂评价表（“我能行”自评卡）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察家中成员常做的家务，尝试用中文或已知英语单词说一说。

2.2物品准备：英语书、姓名卡。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与对话练习。

3.2板书记划：左侧区域呈现核心句型框架，中部为词汇图片区，右侧预留区域用于张贴学生课堂生成作品或记录精彩表达。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段经过剪辑的、无对白的动画短片，展示几个小朋友在家分别做不同家务（扫地、浇花等）却显得有些手忙脚乱的画面。播放后，教师面带疑惑地问道：“Boysandgirls,whataretheydoing?Aretheyhappyorbusy?”引导学生观察并说出“sweep,water”等已知或推测词汇。

2.问题提出与链接：教师总结：“Theyarehelpingathome!Butmaybetheyneedsomegoodpartners.Areyouagoodhelperathome?”随即提出本课核心驱动问题：“So,whatcanYOUdoathome?”将话题从动画人物引向学生自身。

3.路径明晰：教师指向板书标题“Helpingathome”，并告诉学生：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthehouseworkwecando.We’llplaygames,watchadialogue,andfinallyhavea‘SuperHelperShow’!First,let’swarmupourwords.”自然过渡到词汇预热活动。

第二、新授环节

任务一：图语关联，感知对话

1.教师活动：教师展示教材主情境图（Sarah和妈妈在厨房），不播放音频，而是提问：“LookatSarahandhermom.Wherearethey?Whatcanyousee?”引导学生观察环境、人物表情和动作。接着，抛出预测性问题：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生大胆猜测。随后，教师说：“Let’swatchandlistentocheckyourideas.”首次完整播放对话视频。

2.学生活动：学生仔细观察图片，根据场景（厨房）和动作（Sarah手持杯子）猜测对话内容（如：drinkwater?helpcook?）。观看视频时，整体感知对话语音、语调，验证自己的预测，并尝试捕捉能听懂的关键词。

3.即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片中提取有效信息（如地点、可能的活动）。2.猜测是否合理，是否敢于用英语或中文表达想法。3.听音时是否专注，能否反馈出听懂的零星词汇（如“help”,“cook”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★对话发生场景：理解对话发生在家庭内部（厨房），是日常生活对话。

2.6.★整体理解优先：学习英语对话时，先看图预测，再听音验证，抓住主旨大意是关键第一步。

3.7.▲借助非语言信息：人物的表情、动作、所处环境是帮助我们理解话语的重要线索。

任务二：解构核心，跟读模仿

1.教师活动：教师再次播放对话音频，句句暂停。聚焦妈妈的话：“Whatcanyoudo,Sarah?”教师用升调夸张模仿，并配合手势（手掌向上示意对方），提问：“妈妈在问Sarah什么？她的语气是怎样的？”引导学生理解这是询问“能力”。然后聚焦Sarah的回答：“Icanhelpyoucook.”教师用自豪的语气模仿，并做“帮忙”的动作。通过对比其他无效回答（如“IamSarah.”），强调“Ican+动词”是回答“能做什么”的句式。来，大家跟我一起读，注意妈妈好奇的语调，和Sarah有点小骄傲的感觉哦！

2.学生活动：学生跟读模仿每一句话，特别注意疑问句的升调和答句的语调。在教师引导下，通过动作和情境理解“Whatcanyoudo?”的功能意义。进行小组内分角色朗读练习。

3.即时评价标准：1.语音语调模仿是否到位，能否体现问句与答句的不同语气。2.跟读时是否理解句子的交际功能，而非机械重复。3.小组练习时是否积极参与，能否互相纠正发音。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心句型：问能力—“Whatcanyoudo?”；答能力—“Ican+动词原形（+其他）.”

2.6.★语音语调表意：英语中，问句常用升调，陈述句用降调，不同的语调传达不同的语气和情感。

3.7.▲情态动词can：在这里表示“能够”，后面要直接跟动词原形，这是英语语法的一个小规则。

任务三：词汇支架，分层操练

1.教师活动：利用课件呈现三组家务图片与短语：sweepthefloor(配扫地图),cook(配烹饪图),watertheflowers(配浇花图)。教师采用“全身反应法”（TPR），边做动作边大声说短语。看，sweepthefloor,这样扫；cook,模仿炒菜；watertheflowers,这样浇。你们都来试试！然后组织游戏：“QuickResponse”，教师做动作，学生快速说出短语；反之，教师说短语，学生做动作。对于基础较弱学生，提供词汇卡片提示；对于较快掌握的学生，挑战他们用“Icansweepthefloor.”完整造句。

2.学生活动：学生观察图片，模仿教师动作和发音，建立音、形、义、动的多重联系。积极参与反应游戏，巩固词汇音义。根据自身水平，进行单词反应或完整句子输出练习。

3.即时评价标准：1.动作与短语含义是否匹配准确。2.发音是否清晰，特别是“sweep”中的长元音/i:/和“water”的尾音。3.在句子输出中，能否正确将动词短语嵌入“Ican…”句型。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心动词短语：sweepthefloor,cook,watertheflowers。记住它们的意思是进行替换练习的基础。

2.6.★TPR学习法：将语言与身体动作结合起来学习，记忆更牢固，特别适合动词和动词短语。

3.7.▲短语构成：注意“water”在这里是动词“浇水”，和名词“水”是同形词。

任务四：情境迁移，问答初试

1.教师活动：创设“班级能力小调查”情境。教师在课件上展示一个调查表，表头有不同家务图标。教师先做示范，走向一名学生：“Hello,Mike.Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican…”回答，并在表格中相应图标下打钩。然后，将学生配对，发放简易调查表，提出任务：“Now,interviewyourpartner.Ask‘Whatcanyoudo?’andtickwhattheycando.Let’sseewhoisahelpfulfriend!”教师巡视，重点指导问答句型的完整性和人称转换。

2.学生活动：学生观看教师示范，理解任务要求。与同伴进行互访，轮流扮演采访者和被访者，运用句型进行问答，并根据对方回答在表格上做记录。完成后，部分小组向全班展示。

3.即时评价标准：1.问答结构是否完整、正确。2.提问时是否看向对方，体现交际的真实性。3.记录是否准确，反映出听懂了对方的回答。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★句型应用迁移：将“Whatcanyoudo?Ican….”从教材对话迁移到调查同学能力的新情境中。

2.6.★人称转换：从谈论Sarah（第三人称）转换到谈论自己和同学（第一、二人称），这是真实交际的关键。

3.7.▲任务型学习：通过完成一个具体的调查任务来运用语言，让学习更有目的性和成就感。

任务五：文化渗透与情感升华

1.教师活动：教师展示几张不同国家孩子做家务的图片（如整理床铺、洗碗），并说：“Look,childrenallovertheworldhelpathome.Beinghelpfulisgreat!”然后提问：“Whenyouhelpyourparents,howdoyoufeel?”引导学生说出“happy”,“proud”等感受，并自然引出“Youarehelpful!”的表扬语。所以，当你的同伴很棒时，别忘记竖起大拇指对他说：‘Youarehelpful!’

2.学生活动：学生观看图片，感知做家务的普遍性和积极意义。联系自身经历，分享帮助家人时的感受，并学习用“Youarehelpful!”赞赏他人。

3.即时评价标准：1.能否理解图片传递的跨文化共性信息。2.是否能真诚地表达自己的感受或对他人的赞赏。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.▲文化意识：参与家务劳动是很多文化中鼓励的儿童成长的一部分。

2.6.★情感态度表达：学习表达自豪感（I’mhappy/proud.）和赞赏（Youarehelpful!）。

3.7.▲育人价值：学习语言的同时，懂得劳动的价值和家庭的責任。

任务六：综合输出，角色扮演

1.教师活动：教师布置终极任务：“SuperHelperHomeShow”。提供两个分层情境供小组选择：A.模仿教材对话，表演Sarah和妈妈；B.创编新对话，如朋友来访，展示自己能做的家务。提供语言支架提示板（句型、词汇）。教师明确评价标准（声音响亮、句型正确、有动作表情、有创新）。给予小组5分钟准备时间，期间提供指导。准备好就可以举手，我们的‘家庭小剧场’开幕啦！

2.学生活动：小组选择情境，分配角色，利用支架准备对话，并可加入道具或动作。在班内进行展示。观众根据评价标准，在展示后给予掌声或口头评价（如“Great!”）。

3.即时评价标准：1.语言运用是否准确、流利。2.表演是否生动，体现情境感。3.小组合作是否默契。4.是否有基于基础的创意。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★综合语用能力：在接近真实的模拟情境中，综合运用本节课所学语言知识与技能进行表达。

2.6.★合作学习能力：与小组成员协商、分配角色、共同准备与展示。

3.7.▲创造性思维：在模仿的基础上进行合理的改编或拓展，是语言内化的重要标志。

第三、当堂巩固训练

  教师设计三层巩固任务：

1.基础层（全体必做）：“ListenandMatch”听力练习。学生听短句（如“Icancook.”），与相应的家务图片连线。此活动巩固词汇音义匹配。

2.综合层（大多数学生完成）：“CompletetheTalk”对话补全练习。提供一个小对话框架，缺失核心句型或短语，学生根据上下文和图片提示填写。例如：A:Whatcanyoudo?B:Ican_______.(图片为浇花)。看看谁既能读懂句子，又能看懂图片提示。

3.挑战层（学有余力选做）：“MakeaNewDialogue”雏形设计。提供2-3个新家务词汇（如“cleanthewindow”,“washclothes”图片配单词），要求学生与同桌尝试用新词替换，说一两句新对话。敢不敢挑战一下，用新学的单词来夸夸自己？

  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层练习由同桌互换批改，教师巡视答疑，聚焦共性错误进行简短讲评；挑战层邀请志愿者展示，教师给予创新性肯定，并将新词汇作为“彩蛋”分享给全班，满足学生拓展需求。

第四、课堂小结

  教师引导学生共同回顾：“Todaywelearnedhowtotalkabouthousework.What’sthemagicquestion?”学生齐答：“Whatcanyoudo?”“Andthemagicanswer?”“Ican…”教师邀请2-3名学生快速分享自己本节课学会做的一件事（用英语）。接着，教师指导学生完成“我能行”自评卡，在“我会问/会答/会说新词”等项目后画笑脸。请闭上眼睛想一想，这节课哪个活动让你印象最深？你对自己今天的表现满意吗？

  作业布置：1.必做（基础性）：听读课文对话至少3遍，并录音一次发给老师或小组群。2.选做A（拓展性）：用“Ican…”画出自己会做的一项家务，并配上句子，制作成“能力卡”。3.选做B（探究性）：采访一位家人（可用中文问，尝试用英语记录结果），了解他们小时候会做什么家务，下节课分享。最后，教师总结：“Everylittlehelpcounts.Let’sbehelpfulathomeandeverywhere!Classisover.”

六、作业设计

  1.基础性作业（全体必做）：完成《活动手册》中本课对应的听力及抄写练习。要求：指读课文对话三遍，并尝试背给家长听。目的：巩固课堂所学，保证基础知识的落实。

  2.拓展性作业（鼓励完成）：“MyHelpingPoster”我的帮手海报。在一张A4纸上，画下自己正在做一项家务的场景，并用“Hello!I’m[名字].Ican…”的句式在画旁写上介绍。鼓励添加色彩和装饰。目的：将语言学习与美术结合，进行个性化、情境化的输出，增强学习趣味性和成就感。

  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“AHelpfulPlanfortheWeekend”周末帮手计划。用中文或中英结合的方式，制定一份简单的周末家务计划表，列出1-2件自己打算为家人做的事。可以设计得富有创意。目的：将英语学习与劳动教育、计划能力培养相结合，引导学生将课堂所学正向迁移到真实生活中，并培养规划意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心问答句型：Whatcanyoudo?

—Ican+动词原形(+其他).

这是本课最核心的交际框架。考点常以“选择答句”、“补全对话”形式出现。教学提示：强调问句的“you”对应答句的“I”，这是问答逻辑起点。

  ★2.核心动词短语：sweepthefloor

(扫地)，cook

(烹饪)，watertheflowers

(浇花)。要求能听懂、会说、认读。考点常以“听音选图”、“图文匹配”形式出现。易错点：“sweep”中的[i:]音容易发短；“water”作动词时词义理解。

  ★3.情态动词can的基本用法：表示“能够”，后接动词原形。这是重要的语法点，虽不要求四年级学生掌握术语，但需通过大量例句形成语感。考点可能体现在“用所给词的适当形式填空”的雏形题中（如：Ican______(sweep)thefloor.）。

  ★4.表扬用语：Youarehelpful!

(你真能干/乐于助人！)这是在特定语境下的功能性语言，体现情感态度目标。教学提示：鼓励学生在课堂互动和生活中使用，营造积极评价氛围。

  ▲5.话题拓展词汇：cleantheroom

(打扫房间)，washclothes

(洗衣服)，makethebed

(铺床)等。可作为“彩蛋”知识，满足学得快的学生需求，或在作业、项目中进行渗透。

  ▲6.文化视角：鼓励儿童参与力所能及的家务劳动是全球许多家庭的共同理念。这不仅是语言学习的话题，也是品德教育的契机。可引导学生进行简单的跨文化对比（如：中外孩子常做的家务有何异同？）。

八、教学反思

  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过课末的“快速问答”和作业反馈，绝大多数学生能准确听说核心句型与词汇。能力目标方面，“SuperHelperShow”中，大部分小组能较流利地进行角色扮演，表明他们具备了在模拟情境中初步应用语言的能力。情感目标在学生的课堂分享（感到自豪）和相互赞赏中得以体现。思维与元认知目标通过观察、预测、调查和自评环节有所落实，但学生元认知的深度还有待长期培养。主要证据来源于学生的课堂即时输出、任务单完成质量以及观察记录。

  （二）核心环节有效性评估“任务四：情境迁移，问答初试”是本课从理解到应用的关键转折点。设计的学生互访活动，因为赋予了“调查”的真实目的，有效激发了学生的交际欲望，避免了机械的“开火车”问答。但在巡视中发现，约20%的学生在问答转换时仍有迟疑，需要依赖板书或同伴提示。未来可在此环节前增加一个“师生—生生”的示范链，即教师问A生，A生答后转身问B生，如此接力，提供更直观的转换示范。“任务六：综合输出”的分层情境选择机制是成功的，它尊重了学生差异，A选项确保了基础薄弱学生的参与感和成功率，B选项则为有能力者提供了创造空间。

  （三）学生表现的差异化剖析课堂中，学生呈现了典型的三层表现：活跃的应用