PEP小学英语六年级上册Unit3周末计划对话教案

PEP小学英语六年级上册Unit3周末计划对话教案

一、教材与学情深度解构

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册第三单元PartB的Let’stalk板块。本单元核心话题为“Myweekendplan”，旨在引导学生学习并运用将来时态“begoingto”结构讨论计划和意图。PartA部分已初步呈现了该结构的基本句式，PartB的Let’stalk则是在此基础上，于更真实、复杂的社交情境中深化对目标语言的综合运用能力。

本次教学对象为六年级上学期的学生。经过三年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法知识，具备初步的听、说、读、写技能和简单的综合语言运用能力。其认知特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，渴望表达个人观点，参与真实的交际活动。对于“begoingto”结构，学生已在PartA有所接触，但可能仍在理解其“意图与计划”的深层语义、以及在真实对话中灵活、准确地运用上存在困难。此外，六年级学生面临小初衔接，培养其基于文本进行预测、推理、归纳的思维能力，以及合作学习、自主探究的习惯至关重要。

本课时对话文本情景真实、语言地道。对话发生在John和Jack之间，内容围绕Jack的周末计划展开，涉及“看电影”及其前后活动安排，呈现了包含时间、地点、活动、同伴等完整要素的计划表达方式。文本不仅巩固了“Whatareyougoingtodo...?I’mgoingto...”的核心句型，还自然融入了“Wearegoingtomeet...”，“Thatwillbefun.”等拓展交际用语，体现了语言的实际交际功能。

二、融合核心素养的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、理解对话大意，并能提取关于Jack周末计划的具体信息（活动、时间、地点、同伴）。

2.学生能够正确、流利地朗读对话，并尝试进行角色扮演。

3.学生能够在“谈论周末计划”的真实或模拟情境中，综合运用“Whatareyougoingtodo...?I’m/Wearegoingto...When?Where?Whowith?”等进行有效问答，并初步运用“Haveagoodtime!Thatwillbefun.”等语句进行恰当回应。

（二）学习能力目标

1.通过预测、听音选择、排序、思维导图等任务，培养学生有目的地获取、处理和整合信息的能力。

2.引导学生通过小组合作，共同完成对话创编、展示等任务，提升协作学习和解决问题的能力。

3.鼓励学生利用多媒体资源、自制图表等工具辅助学习计划的制定与表达。

（三）思维品质目标

1.通过分析对话中Jack计划的合理性（如时间顺序、活动衔接），培养学生逻辑思维的条理性与严密性。

2.通过创设“为不同人物设计理想周末”等开放性任务，激发学生的想象力和创造性思维。

3.引导学生对比中西方青少年常见周末活动，进行初步的文化比较与批判性思考。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家青少年制定和执行计划的基本方式与习惯，体会计划性对于生活学习的意义。

2.通过讨论周末计划，引导学生关注健康、积极的生活方式，平衡学习、娱乐与家庭、社交活动。

3.在交流中尊重他人的计划与选择，学会礼貌地询问、回应与祝福。

三、教学重点与难点研判

（一）教学重点

1.在语境中理解并熟练运用“begoingto”结构询问和回答关于周末计划的问题，确保信息（做什么、何时、何地、与谁）的完整性。

2.理解整个对话的逻辑脉络，并能在相似情境中进行迁移运用。

（二）教学难点

1.助动词“be”随人称（I,we,he/she,they）的变化及其在连贯表达中的准确使用。

2.将语言知识转化为真实的交际能力，即能在贴近生活的情境中自然、流畅、有内容地交流个人计划，并展开简单互动。

3.理解“will”在“Thatwillbefun.”中表示预测的用法，并恰当使用。

四、前沿教学理念与多元方法整合

本节课将秉承“学生中心、学用结合、在语境中学”的原则，整合以下教学理念与方法：

（一）交际语言教学法：创设“周末计划发布会”、“最佳规划师评选”等贯穿始终的交际任务链，驱动学生在“用英语做事”的过程中内化语言。

（二）任务型语言教学：设计具有明确目的和真实意义的听、说、读、演、创系列任务，引导学生在完成任务的过程中体验、实践、参与、交流与合作。

（三）情境教学法：利用多媒体视频、图片、声音等手段，营造周末电影院、公园、家庭等生动情境，增强语言学习的代入感与实用性。

（四）内容与语言整合学习法：将制定计划所涉及的逻辑思维（顺序、取舍）、文化认知（活动偏好）、生活技能（时间管理）等内容与语言学习无缝融合。

（五）差异化教学：通过分层任务设计、弹性分组、个性化作业等方式，满足不同水平学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

五、教学资源与技术深度融合

1.多媒体课件：整合高清主题图片、动画、原声音频与视频剪辑，用于情境创设、内容呈现和语言示范。

2.自适应学习平台（如ClassIn、希沃白板互动功能）：用于实时发布任务、收集学生反馈（投票、选择题）、展示小组作品，增强课堂互动性与数据可视性。

3.高清实物投影仪：用于展示学生手绘的计划思维导图、对话脚本等作品。

4.定制化词条卡片与句型条：用于板书构建和小组活动时的语言支持。

5.角色扮演头饰或姓名牌：增加对话表演的趣味性和情景真实感。

6.学生个人学习任务单：包含预测、听力、梳理、创作等步骤的引导性学习材料。

六、教学过程精细化实施

（一）阶段一：主题关联，认知启动

活动一：视听联想，激趣导入

教师播放一段约60秒的蒙太奇短视频，快速闪现周末常见的多种活动场景（如看书、运动、逛超市、看电影、探望祖父母、上兴趣班等），背景音乐轻快。视频结束后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生回忆并用短语说出看到的周末活动，如：“seeafilm,playfootball,visitgrandparents...”教师将学生说出的核心短语以思维泡泡的形式随机呈现在课件上。

活动二：自由分享，激活旧知

教师指向课件上的活动短语，提问：“Whatdoyouoftendoontheweekend?Whatdidyoudolastweekend?”请2-3名学生简要回答，复习一般现在时和一般过去时。随后，教师话锋一转，指向日历上的本周六日期：“TodayisFriday.TomorrowisSaturday.So,whataboutthisweekend?Doyouhaveanyplans?”自然地引出本课核心话题“weekendplan”。教师板书主标题“MyWeekendPlan”，并强调“plan”一词。

活动三：预测推理，聚焦目标

教师呈现John和Jack的卡通头像及对话框框架，但对话框内容空白。介绍：“Look,hereareourfriendsJohnandJack.Theyaretalkingabouttheweekendtoo.Whataretheygoingtotalkabout?Canyouguess?”鼓励学生根据已激活的词汇和话题进行预测：“Maybetheyaregoingtotalkabout...(seeingafilm,doinghomework...).”教师肯定合理的预测，并揭示本课任务：“Let’slistenandfindoutwhatJackisgoingtodo.Andlater,we’llhaveourown‘WeekendPlanFair’!”

（二）阶段二：意义建构，对话深解

活动一：整体初听，捕捉主旨

教师播放完整的对话录音（不带文本），布置第一遍听的任务：“Listenforthegist:WhatisJackgoingtodothisweekend?”学生听后，很容易抓住“Heisgoingtoseeafilm.”这个核心信息。教师随即在板书中Jack的头像旁贴上“seeafilm”的词条。

活动二：细节再听，梳理信息

教师提出更具挑战性的问题：“Agoodplanneedsdetails.Let’slistenagainandfindoutmoreaboutJack’splan.”学生在学习任务单上完成一个信息表或排序题。

听力任务单设计示例：

ListenandfillintheblanksforJack’splan.

What:_______

When:_______

Where:_______

Whowith:_______

Otherthings:He’sgoingto_______inthemorning.He’sgoingto_______intheafternoonbeforethefilm.

第二次播放录音（可分段）。听后，学生先同桌核对，再全班反馈。教师根据学生回答，在板书上以思维导图形式，围绕“Jack’sPlan”逐步添加“When:thisevening”,“Where:thecinema”,“With:John”,“Before:dohomework,visitgrandparents”等分支。同时，将核心句型“Whatareyougoingtodo...?I’m/We’regoingto...”提炼出来，置于板书中心位置。

活动三：文本细读，探究语言

教师呈现对话文本，学生打开课本。首先，教师引导学生关注Jack计划表述的完整性，圈出时间、地点、活动、同伴等信息词。其次，聚焦语言点：

1.对比“I’mgoingto...”和“We’regoingto...”，引导学生观察并总结“be”动词随主语变化的原则。可通过快速替换练习巩固：教师说“I’mgoingtoread.”，学生接“She’sgoingtoread.”/“They’regoingtoread.”

2.讲解“Thatwillbefun.”教师可创设多个情境，如：“I’mgoingtoDisneylandthissummer.”“We’regoingtohaveapicnic.”引导学生自然说出“Thatwillbefun/exciting/great.”作为回应，体会“will”在此表示对未来的愉快预测。

3.关注“Haveagoodtime!”的祝福语使用场合。

学生跟读录音，注意模仿语音语调，尤其是疑问句的升调和表示兴奋的语调。然后进行分组朗读、分角色朗读。

（三）阶段三：内化操练，技能自动化

活动一：结构化复述与角色扮演

教师借助已完成的板书思维导图，邀请学生扮演John或Jack，进行对话复述。先提供关键词支撑，逐步过渡到学生独立看图说话。随后，学生两人一组进行角色扮演，鼓励在背诵原文的基础上，加入适当的表情和动作。教师巡视指导，重点关注“be”动词的准确性和信息表达的流利度。

活动二：情景置换，控制性产出

教师提供新的情景框架：“MikeisgoingtohaveabusySunday.”并给出提示词卡（如：上午：cleantheroom,下午：playbasketballwithfriends,地点：park,晚上：dohomework）。学生需运用核心句型，模仿课文对话结构，编造一个关于Mike的简短新对话。此活动旨在固化句法结构，确保语言准确性。

活动三：信息差游戏，半控制性交际

进行“周末计划调查员”活动。每位学生拿到一张不同的“周末计划卡”（卡片上画有或写有1-2项主要活动及简单图标提示，如书本+公园，可能表示去公园看书）。学生需在教室内走动，用“Whatareyougoingtodothisweekend?”相互询问，并记录下至少3位同学的姓名和计划关键信息。随后，教师邀请几位“调查员”向全班汇报：“...isgoingto...He/Sheisgoingto...with...”。此活动增加了交际的真实性和不可预测性，促使学生灵活运用句型。

（四）阶段四：迁移创新，综合运用

活动一：创作“我的理想周末”思维导图

教师提出进阶任务：“Now,it’syourturntobealifedesigner.Pleasedesignyouridealweekendplan.”学生个人或两人小组合作，绘制一份图文并茂的周末计划思维导图。要求计划需包含上午、下午、晚上至少两个时间段，并尽可能详细地考虑活动、地点、同伴。教师提供语言支架海报贴在墙上，包含各类活动词汇库、句型框架以及“Why?”（简单原因）的拓展问题，鼓励学有余力的学生增加理由说明，如：“I’mgoingtothelibrarybecauseIwanttoreadanewcomicbook.”

活动二：举办“周末计划博览会”

各小组选派“计划代言人”，在教室设定的“展台”（自己的座位）向参观者（其他同学和老师）介绍自己的周末计划。参观者手持“点赞贴纸”，可以对自己感兴趣或认为设计合理的计划贴纸点赞，并可以用“Cool!”,“Thatsoundsgreat!”,“Haveagoodtime!”等语句进行互动。教师也参与其中，并有意识地对计划中体现的积极生活方式（如锻炼、阅读、家庭时间）进行点评和鼓励。

活动三：跨文化视角与思辨讨论

教师展示几张反映不同国家青少年典型周末活动的图片（如：美国家庭的yardsale庭院售卖、日本学生的塾补习班、北欧家庭的森林徒步）。引导学生观察并思考：“Whataretheygoingtodo?Howaretheirweekendplanssimilartoordifferentfromyours?”组织简短的小组讨论，不追求深刻结论，旨在开阔视野，引发学生对文化差异和生活方式的初步思考。最后，教师总结制定合理计划的重要性，并联系学生实际，建议平衡学习、休息、兴趣与亲情。

（五）阶段五：总结评价，分层拓展

教师引导学生回顾板书，总结如何完整地制定和表达一个计划（What,When,Where,Who,How）。利用自适应学习平台的即时投票功能，发布2-3道选择题，检测学生对“begoingto”结构理解和关键对话内容的掌握情况，数据即时呈现，便于教师快速评估课堂效果。

布置分层作业：

1.基础巩固作业：听读课文对话至少三遍，并录音上传至平台。模仿课文，用5-6句话书面写出自己真实的周末计划。

2.能力拓展作业：采访一位家人（中英文皆可），了解他/她的周末计划，并尝试用英语记录下至少三项活动，上课与同学分享。

3.创意挑战作业：以“AFantasticWeekend”为题，创作一幅四格漫画或一个简单的电子幻灯片，用图片和关键句子描述一个充满想象力的周末计划（可以是现实或幻想的）。

七、教学板书动态生成设计

板书采用思维导图与情景式相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

（主标题）MyWeekendPlan

（核心句型云朵图）Whatareyougoingtodo...?I’m/We’regoingto...

（左侧：对话分析区-Jack的头像）

Jack‘sPlan

What:seeafilm(词条)

When:thisevening(词条)

Where:atthecinema(词条)

Whowith:withJohn(词条)

Before:dohomework(a.m.)->vis