Unit1Developingideas第一课时Listeningandspeaking-七年级上册英语（外研版）

初中七年级英语（外研版）听说课教案

一、教学内容分析

  本课是初中七年级起始单元《Unit1Myclassmatesandme》中“Developingideas”板块的第一课时，聚焦于“Listeningandspeaking”技能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生在“介绍与交友”的真实情境中，初步发展用英语进行简单社会交往的能力。在知识技能图谱上，本课承接小学阶段关于个人信息（如姓名、年龄）的表达，开启对个人爱好（hobbies）这一更深层次自我信息的探讨，并为后续书面表达和个人展示做口语铺垫，是单元知识链中从“识别”到“表达”的关键转折点。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“听前预测-听中抓取-听后模仿-情境应用”的探究性学习路径。在素养价值层面，本课通过“谈论爱好”这一载体，不仅旨在提升学生的语言感知与交际能力，更潜移默化地渗透“尊重差异、开放包容、乐于交往”的积极情感态度，促进学生社会性发展和文化意识的萌芽。例如，在讨论不同爱好的过程中，引导学生理解兴趣的多样性，学会欣赏他人。

  从学情诊断来看，七年级新生英语水平呈现显著的多样性。大部分学生具备简单的问候和自我介绍词汇储备，但对“爱好”这一主题的词汇（如reading,swimming,drawing）可能仅停留在识别层面，在连贯表达和细节描述上存在困难。学生的兴趣点高，乐于表现，但可能存在因害怕发音错误而不敢开口的障碍。为贯彻“以学定教”，教学将设计多模态输入（如图片、音频、肢体语言）激活已有图式，并通过梯度任务搭建“脚手架”。例如，在听力环节，预设通过观察学生完成信息匹配的速度和准确率，动态判断其对核心词汇的听觉辨识度；在口语产出环节，通过巡回倾听，快速识别表达流利度高的学生与需要词汇或句型支持的学生，并据此提供差异化的支持策略，如向后者提供“句型银行”或安排其与表达较流畅的同伴进行初步练习。

二、教学目标

  知识目标：学生能够理解并初步运用与爱好相关的高频核心词汇（如read,swim,draw,playfootball/piano）及主要句型“Ilike...ing”和“What’syourhobby?”，在语境中建构起关于“询问与陈述爱好”的基本表达框架，并能进行正确的发音模仿和意义识记。

  能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等基本听力策略，从一段关于爱好的简短对话中提取核心信息（人物与爱好的匹配）。同时，能在教师创设的结对或小组活动中，运用所学语言进行简单的信息问答与交流，实现从听到说的能力迁移，完成一次微型的社会性语言交互。

  情感态度与价值观目标：通过课堂互动与分享，学生能初步体验用英语交流个人信息的乐趣，增强开口说英语的信心。在倾听他人爱好的过程中，开始培养尊重不同兴趣、乐于了解新朋友的开放心态与友善品质。

  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息处理与归纳思维。通过“听前看图预测内容-听中验证并抓取关键点-听后归纳功能句”的任务链，引导学生经历从观察到假设、从验证到归纳的思维过程，提升其在新语言学习中的逻辑性和策略性。

  评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度”、“句型使用正确性”等简单量规对伙伴的口语表现进行观察与评价。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来记住新句型？”，引导学生初步反思本课的学习策略，如“通过听力模仿”或“通过对话练习”。

三、教学重点与难点

  教学重点：本课的教学重点是学生能够听懂关于爱好的简短对话，并运用“What’syourhobby?”及“Ilike...ing”句型进行简单的口头问答。确立此为重点，源于对课标“语言能力”核心素养的解读，该句型是“社会交往”主题下最基础、最高频的功能性语言之一，是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的基石。同时，在学业水平层面，此类基于真实情境的听说能力是语言综合运用的起点，也是各类口语测评的关注焦点。

  教学难点：教学难点可能在于两个方面：一是听力环节中，学生对动词-ing形式在听觉上的快速辨识与意义关联可能存在困难；二是在口语产出环节，部分学生可能受限于词汇量或自信不足，无法流畅、准确地将词汇（如swim）转化为句型（Ilikeswimming）。难点成因在于学生正处于从单词识别向短语、句型组合运用的认知过渡期，且动词形式变化对他们而言是一个新的语法注意点。突破方向在于提供充足的、情境化的听觉输入和模仿机会，并通过分层任务设计降低表达焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含清晰图片（表现reading,swimming等）、听力音频、关键句型字幕的多媒体课件；准备若干张包含不同爱好图片与单词的“词汇助力卡”。

1.2学习任务单：设计分层听力任务单（基础版：图文连线；进阶版：补全信息表格）及口语活动角色卡。

2.学生准备

2.1预习任务：尝试用中文或已知英文单词列出自己的1-2个爱好。

2.2物品：英语课本、笔。

3.环境布置

3.1板书记划：预留板书区域，规划为“NewWords”、“KeySentences”及“OurHobbies展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：

  教师面带微笑走进教室，进行简短自我介绍后，说：“Hello,everyone!I’myournewEnglishteacher.Youknowmyname,butdoyouwanttoknowmoreaboutme?Letmeshowyousomething.”随即播放一段快闪式PPT，展示教师本人阅读、绘画、打羽毛球的照片。学生们立刻被熟悉的视觉信息吸引。“看，这是我周末常做的事。它们让我快乐。你们呢？Whatmakesyouhappyafterschool?”

2.核心问题提出与路径明晰：

  教师板书或PPT呈现本课核心问题：“HowcanwetalkaboutourhobbiesinEnglish?”并解释说：“今天，我们就一起来解锁谈论‘爱好’的英文密码。首先，我们会当一回‘小侦探’，通过听力活动发现别人都有哪些爱好；然后，我们会学习地道的表达方式；最后，让我们在‘友谊桥’活动中，用英语聊聊彼此的兴趣，结交新朋友。准备好开始了吗？”

第二、新授环节

任务一：听前预测——看图说话，激活已知

教师活动：

  1.呈现听力活动配套的图片（如一个男孩在踢球、一个女孩在看书等），提出问题链：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whoarethey?Whataretheyprobablydoing?”引导学生用已有词汇（如boy,girl,football,book）进行描述。

  2.针对学生可能无法用英文表达的爱好图片，提供并教授核心新词，如“drawing”，并辅以动作模仿。“看，她正在‘drawing’。我们一起来做做画画的动作，跟读：drawing。”

  3.引出听力任务：“Now,wewilllistentoaconversationbetweenthesefriends.Yourmissionistomatcheachpersonwiththeirhobby.Beforelistening,canyouguess?你觉得Sam可能会喜欢什么？大胆猜！”

学生活动：

  观察图片，尝试用已知单词或中文描述画面内容。跟随教师学习新单词的发音和意义，并尝试模仿。根据图片信息和人物特征，对听力内容进行大胆预测，并与同桌简单交流猜测。

即时评价标准：

  1.观察学生是否能用单词或短语描述图片主要内容。

  2.倾听学生跟读新词时的发音清晰度与准确性。

  3.鼓励并认可所有合理的预测，关注学生参与的积极性。

形成知识、思维、方法清单：

  ★听力策略：听前预测。根据图片、标题等线索猜测内容，能帮助我们有重点地听。就像看侦探片先猜凶手一样，让听力变得有目标。

  ▲核心词汇初识：reading,swimming,drawing,playingfootball...这些表示爱好的词，通常可以用“动词+ing”来说。

  ★学习态度：敢于猜测，不怕出错。猜测是学习的重要一步。

任务二：听中抓取——完成任务，聚焦关键

教师活动：

  1.发布分层听力任务：基础任务单为图片与姓名的连线题；进阶任务单需填写姓名对应的爱好单词（提供首字母提示）。明确指令：“First,justlistenforthekeywords—thenamesandthehobbies.”

  2.播放第一遍录音，让学生整体感知，完成主要信息匹配。巡视，观察学生的完成情况。

  3.针对可能的难点，播放第二遍录音，并在关键信息点前稍作停顿或提示：“Listencarefully,forLucy...”。播放后，邀请不同水平的学生分享答案。“谁来分享一下你的连线结果？让我们听听看。”

学生活动：

  根据自身水平选择或接受教师建议的任务单。第一遍听，集中注意力抓取人名和爱好关键词，完成任务。第二遍听，验证和修正答案。积极举手或接受邀请分享自己的听力成果。

即时评价标准：

  1.检查任务单完成的速度与准确率，评估学生捕捉关键信息的能力。

  2.观察学生在听第二遍时是否有意识地修正答案，体现学习过程。

  3.评价学生分享答案时的语言组织（如“Samlikesplayingfootball.”）。

形成知识、思维、方法清单：

  ★听力策略：抓取关键词。在听长句子时，不要试图听懂每个词，要像抓重点一样，抓住人名、数字、动作这些“核心词”。

  ★信息验证意识：第一遍没听清很正常，第二遍要有针对性地去验证和补充。学习就是一个不断修正的过程。

  ▲文化点滴：英文中谈论爱好常用“likedoing”结构，这和中文“喜欢画画”的“画”是动词直接作宾语不太一样，需要留意。

任务三：听后整合——跟读模仿，内化语言

教师活动：

  1.呈现听力原文的核心句（如“What’syourhobby,Sam?”“Ilikeplayingfootball.”），教师进行地道示范朗读，突出“hobby”的发音和句子的语调。“请注意，‘hobby’这个词，双唇收圆，/ɒ/…跟我读。”

  2.组织多种形式的跟读与模仿：全班跟读、分组角色朗读（如左边小组问，右边小组答）、个人自愿展示。“让我们试试看，给这段对话加上一点开心的语气，因为我们在聊喜欢的事情！”

  3.板书关键句型框架：What’syourhobby?Ilike__________.

学生活动：

  认真观察教师口型，模仿语音语调。积极参与集体和分组朗读活动，在角色扮演中体验对话的交互性。勇敢的个人展示者尝试独立读出句子。

即时评价标准：

  1.评估学生跟读时语音、语调的模仿质量。

  2.观察分组活动时学生的参与度和合作情况。

  3.鼓励并具体表扬展示者的进步（如“你的‘like’发音很到位！”）。

形成知识、思维、方法清单：

  ★核心功能句：What’syourhobby?（询问爱好）IlikeV-ing.（陈述爱好）。这是本课交流的“万能钥匙”。

  ★语音学习：模仿是学好语音的捷径。特别注意句子末尾是升调（问句）还是降调（答句）。

  ▲交际意识：对话是一问一答。当我们问别人后，也要准备好回答别人问我们。

任务四：功能句呈现与练习——词汇银行，丰富表达

教师活动：

  1.在PPT上创设“HobbyWordBank”（爱好词汇银行），分类或图文并茂地呈现更多常见爱好词汇，如singing,dancing,playingbasketball/piano。快速带读。

  2.组织“快速反应”游戏：教师出示图片或做动作，学生抢答“Ilike...ing”。或反之，教师说“Ilikeswimming”，学生做相应动作。“Ready?Go!看到篮球图片，应该怎么说？”

  3.提供“句型脚手架”卡片给需要支持的学生，上面印有“Ilike_______.It’sfun/interesting.”等扩展句。

学生活动：

  跟读、记忆词汇银行中的新词组。积极参与游戏，在紧张有趣的氛围中巩固词汇与句型的关联。有需要的学生参考脚手架卡片进行练习。

即时评价标准：

  1.评估学生在游戏中反应的准确性和速度。

  2.关注使用脚手架卡片的学生，观察他们是否能在支持下完成表达。

  3.鼓励学生尝试使用扩展句进行描述。

形成知识、思维、方法清单：

  ★词汇拓展：谈论爱好不限于课文几个词。可以积累更多，如：playingtheguitar,singing,running。

  ▲表达丰富性：在“Ilike...”后面可以加简单理由，如“becauseit’sfun”，让交流更自然。

  ★差异化学习：每个人记忆和掌握新词的速度不同。利用词汇银行和句型卡，找到适合自己的学习节奏。

任务五：迁移应用——情境对话，初建“友谊桥”

教师活动：

  1.创设明确情境：“Now,let’sbuildour‘FriendshipBridge’.Youwillwalkaroundtheclassandaskatleasttwoclassmatesabouttheirhobbies.”明确活动指令：起立，找到伙伴，用所学句型和词汇进行问答，并简单记录。

  2.教师先与一名学生做示范对话，并展示如何记录（如：Tom–drawing）。

  3.在学生活动期间，教师巡回指导，提供即时语言支持，鼓励学生使用词汇银行，并特别关注那些羞于开口的学生，主动加入他们的对话或为其配对。

学生活动：

  理解活动要求后，离开座位，主动寻找交流伙伴。运用“What’syourhobby?”进行提问，并根据对方回答用“Ilike...too!”或“Cool!”等简单回应。在任务单上记录同学的名字和爱好。

即时评价标准：

  1.评价学生是否能使用目标句型完成真实的信息交换。

  2.观察学生的交际意愿、主动性和礼貌（如是否说“Thankyou”）。

  3.检查任务单记录的信息是否准确。

形成知识、思维、方法清单：

  ★语言运用：学习语言的最终目的是为了在真实生活中与人交流。这个活动就是我们的小实践。

  ★社交技能：主动询问、认真倾听、礼貌回应，是交朋友的美好开始。

  ▲学习迁移：把课堂上学到的句型和词汇，搬到教室这个真实场景里用起来，知识就活了。

第三、当堂巩固训练

  本环节设计分层巩固任务，供学生根据课堂掌握情况选择完成。

1.基础层（全体必做）：完成教材上的替换练习，即根据给定图片，用“Ilike...”句型造句。教师选取几份投影展示，进行简单集体核对。“大家看，这幅图，我们填‘swimming’，非常棒！”

2.综合层（鼓励完成）：提供一个新的微型对话框架，包含打招呼、询问爱好、表达同好或赞美、道别等步骤。学生结对，选择词汇银行中的爱好，进行角色扮演并展示。教师提供评价要点：句型正确、发音清晰、表演自然。

3.挑战层（学有余力选做）：提供一个问题：“如果你的朋友喜欢reading，你喜欢playingfootball，你们可以一起做什么？”引导学生进行简单的跨兴趣思考，并用中文或尝试用英文单词分享想法。教师点评其思维的开放性。

  反馈机制：基础层练习通过集体核对快速反馈；综合层通过同伴互评（依据评价要点打分）和教师点评结合；挑战层通过课堂简短分享与教师即时评论给予激励性反馈。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师邀请学生共同回顾板书。“今天我们这节课搭建了一座关于‘hobbies’的小桥。桥的一端是这些词汇（指向NewWords），另一端是这两个关键的句子（指向KeySentences）。谁能用它们造个桥，介绍一下自己的爱好？”请几位学生做最终输出展示。

2.方法提炼：教师引导反思：“今天我们用了哪些好办法来学习谈论爱好？”引导学生说出“看图片猜一猜”、“听录音抓关键词”、“跟读模仿”、“和同学对话练习”等策略，并肯定这些是学习英语听说的重要方法。

3.作业布置与延伸：

  必做作业：(1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。(2)用“Ilike...”句型，画出并标注自己的两个爱好，制作一张简易“MyHobbyCard”。

  选做作业：用手机录制一段短视频（不超过30秒），用今天所学句子介绍自己的一个爱好，可以展示相关物品或动作。

  教师预告下节课联系：“下节课，我们将欣赏更多同学精彩的‘HobbyCard’，并学习如何把我们的爱好写成一段漂亮的英文介绍。期待大家的作品！”

六、作业设计

  基础性作业：

  1.听读巩固：跟随课文配套音频朗读本课对话至少5分钟，力求语音语调准确、流畅。家长可签字或学生自行录音1分钟提交。

  2.词汇积累：在英语作业本上工整抄写本课核心词汇（reading,swimming等）及句型（What’syourhobby?Ilike...）各3遍，并为其配上简笔画。

  拓展性作业：

  3.情境应用：完成并装饰课堂开始的“MyHobbyCard”。要求包含至少两个爱好的英文句子和相应图画。下次课用于班级墙报展示。

  4.微型调查：用英文询问家人（父母或兄弟姐妹）的一个爱好，并尝试记录下英文说法（如：Mymotherlikescooking）。可以用中文辅助。

  探究性/创造性作业：

  5.创意表达：选做“课堂小结”中的录制短视频任务。鼓励加入简单的道具、动作或背景音乐，让介绍更生动。视频可私下提交给老师，优秀作品将在班级内部分享。

  6.跨学科联想：思考“不同的爱好能培养我们什么样的品质？”，例如，reading可能让人更thoughtful，sports可能让人更energetic。用中文或中英混合的方式，写下一两条你的想法。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心交际功能：询问与陈述个人爱好。这是“人与自我”主题下最基本的社会交往技能之一，是未来进行更深层次个人介绍和交流的基础。

  ★关键句型1：What’syourhobby?（你的爱好是什么？）考点提示：注意疑问词What’s的完整形式是Whatis，口语中常缩写。这是特殊疑问句，需用降调朗读。

  ★关键句型2：Ilike+动词-ing形式.（我喜欢……）考点提示：这是高频考点。like后面接动词时，必须用-ing形式（动名词）作宾语，表示一种习惯性或经常性的爱好。如Ilikereading.不能说Ilikeread.

  ▲动词-ing形式变化初探：大多数动词直接加-ing（如read→reading,draw→drawing）；以不发音的e结尾的动词，去e加-ing（如dance→dancing,make→making，但需注意课内暂未涉及，可作为拓展观察）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing（如swim→swimming,run→running）。本课出现的swimming即是典型例子。

  ★核心词汇（爱好类）：reading（阅读），swimming（游泳），drawing（画画），playingfootball（踢足球），playingbasketball（打篮球），singing（唱歌）等。记忆技巧：将词汇与具体动作、图片关联记忆。

  ▲词汇拓展：playingthepiano（弹钢琴），dancing（跳舞），running（跑步），watchingmovies（看电影），listeningtomusic（听音乐）。丰富词汇库能使表达更个性化。

  ★听力策略：听前预测（Pre-listening:predict）。根据图片、标题预测内容，激活背景知识，让听更有目的性。应用场景：所有听力理解活动的第一步。

  ★听力策略：听中抓取关键词（While-listening:catchkeywords）。在听的过程中，集中注意力捕捉人名、数字、主要动作等实词，而非试图听懂每一个单词。

  ▲交际策略与礼仪：询问他人爱好后，应认真倾听。回应时，可用“Metoo!”（我也一样！）表示同好，或用“That’scool/nice!”（真酷/真好！）表示赞赏。这是维系对话和表达友好的方式。

  ★发音要点：hobby一词的发音，注意双元音/ɒ/和短元音/i/。句子语调：特殊疑问句一般用降调，陈述句用降调。跟读模仿是提升语音的最佳途径。

  ▲文化意识初触：爱好是了解一个人文化背景和个性的窗口。不同国家流行的爱好可能有差异（如西方常见的hiking，露营），但通过爱好结交朋友是人类的共同点。尊重并好奇于他人的不同爱好，是跨文化理解的起点。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析

  从预设的课堂实况看，本课的知识与能力目标基本达成。通过梯度任务，绝大多数学生能辨认核心爱好词汇，并能在框架内运用关键句型进行问答。情感目标在“友谊桥”活动中得到较好体现，课堂气氛活跃，学生乐于分享。思维与元认知目标通过策略引导和反思提问有所渗透，但部分学生可能仍停留在活动表面，对策略的自觉运用意识有待后续课程持续强化。证据体现在：听力任务单的高完成率、口语活动中此起彼伏的对话声、以及小结时学生能复述出“猜一猜”、“抓关键词”等方法。

  （二）教学环节有效性评估

  导入环节的“教师个人爱好展示”起到了快速破冰和激发兴趣的作用，成功将学生带入主题语境。新授环节的五个任务形成了有效的认知链条：任务一（预测）与任务二（抓取）衔接紧密，体现了策略指导；任务三（模仿）是准确输入的关键，但时间把控需精准，避免跟读枯燥；任务四（词汇拓展）的“快速反应”游戏节奏感强，有效维持了注意力；任务五（应用）是亮点也是难点，虽然多数学生能投入，但巡回指导中发现，仍有少数学生停留在机械问答，对话的“交际感”和灵活性不足。巩固环节的分层设计满足了差异需求，但挑战层任务的思维深度可进一步挖掘。

  （三）学生表现深度剖析

  课堂呈现出典型的“纺锤形”分布：约60%的学生能紧跟节奏，顺利完成各环节任务，并在应用环节表现积极；约25%的基础较弱或内向学生，在任务一、二、四中表现尚可，但在任务五的自主交际中显得犹豫，需要教师或同伴的主动搭讪和鼓励；约15%的学优生则能快速掌握，并在综合层和挑战层任务中展现出拓展表达的欲望和初步的思维灵活性。这启示我，下一步的差异化支持应更侧重于为中间群体提供更具挑战性的“跳一跳”任务，同时为薄弱群体设计更结构化的“伙伴互助协议”和更丰富的视觉提示工具。

  （四）教学策略得失与理论归因

  本节课较为成功地运用了“支架式教学”理论。从图片预测（情境支架）、到关键词引导（信息支架）、再到句型框架和词汇银行（工具支架），最后到情境应用（撤除部分支架），基本构建了合理的认知阶梯。任务型语言教学（TBLT）的理念也得到了贯彻，所有活动都围绕“获取并交换爱好信息”这一主线任务展开。不足之处在于，对于“动词-ing形式”这一隐性语法点，处理上偏