Unit 6 Lesson 3 A Nice Week Exploring Weekly Routines and Personal Narratives（小学三年级英语教案）

Unit6Lesson3ANiceWeek:ExploringWeeklyRoutinesandPersonalNarratives（小学三年级英语教案）

  一、课标依据与理念阐释

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级终结时预期达到的水平）的要求，以发展学生核心素养为纲，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计立足于语言学习的实践性与应用性，强调在真实的语境中，通过体验、参与、探究和合作等方式，使学生逐步形成语言运用能力。课程内容的结构化整合注重主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素的协同发展，旨在引导学生围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，学习描述个人每周活动，初步建立时间管理的意识，并学会积极评价自我生活。本课将超越传统的词汇句型操练模式，通过项目式学习的初步渗透、跨学科元素的有机融合（如与数学学科的时间感知、与道德与法治学科的规律作息教育）以及数字化学习工具的恰当运用，构建一个融语言学习、思维发展、价值塑造于一体的深度学习场域。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础：能够听懂简单的课堂指令，就个人、家庭、学校等熟悉话题进行简短问答，掌握了部分有关日常活动（如getup，gotoschool，play）和星期名称（Monday至Sunday）的词汇，并对一般现在时态有初步的感知。该年龄段学生认知特点鲜明：形象思维占主导，对色彩、图画、歌曲、游戏和故事有强烈兴趣；注意力集中时间相对有限，但好奇心强，乐于模仿和表现；开始形成初步的合作意识，愿意在小组活动中交流。然而，他们也面临以下学习挑战：语言储备有限，难以进行连贯、丰富的表达；在综合描述与叙事方面存在困难；对抽象的时间概念（如一周的周期性与计划性）理解尚浅。基于此，本设计将通过搭建多层次的语言脚手架、创设趣味化的任务链、提供可视化的思维工具，支持学生从零散输出向语段表达进阶，同时关注其学习策略的初步培养与积极情感态度的维系。

  三、教学目标（素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在图片、视频或教师动作的提示下，听懂、认读并初步运用核心动词短语：readabook，drawapicture，playfootball，helpmyparents，visitmygrandma，listentomusic。能复习并巩固星期词汇Monday至Sunday。

  2.学生能在教师创设的“我的精彩一周”主题语境中，初步运用句型“On…（星期），I…（活动）.”描述个人每周例行活动，并能在小组合作中，尝试运用“Whatdoyoudoon…?”“I…on….”进行简单的交流。

  3.学生能借助图表、关键词等支持，初步连贯地说出或写出3-5句话，介绍自己某一天或简单的一周活动，实现从短语到句、从句到微语段的语言输出跨越。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观看动画、参与TPR活动，有意识地根据语义单位（如动词短语）进行理解和记忆。

  2.学生能在教师指导下，初步尝试使用“WeeklyPlanner”（每周计划表）这一图表工具来梳理和规划信息，培养初步的信息组织与计划能力。

  3.在小组活动中，学生能学习倾听同伴发言，并尝试依据评价量表进行简单的互评。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同人物的“一周活动”，学生能初步感知个体生活的多样性与差异性，发展简单的比较与分类思维。

  2.在规划“理想一周”的活动中，学生需要思考活动的合理搭配（学习、休闲、家庭等），初步培养逻辑性与规划性思维。

  3.通过回答“Whyisitaniceweek?”等开放性问题，鼓励学生联系自身感受，给出简单理由，促进其初步的分析与解释能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解教材人物及同伴的一周生活，学生能初步体会到规律作息、劳逸结合以及参与家庭、文体活动的积极意义。

  2.在分享与交流中，引导学生学会欣赏他人生活的亮点，培养积极、乐观的生活态度。

  3.渗透初步的时间管理意识，明白有计划的一周可以让生活更充实、美好。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的音、形、义、用结合。确保学生能在语境中正确理解并运用这些短语描述活动。

  2.句型“On…，I….”的结构化运用。帮助学生牢固掌握星期与活动的表达框架，并能进行替换练习。

  3.对“aniceweek”内涵的初步体验与简单表达。引导学生在语言实践中感受生活的丰富性与积极性。

  （二）教学难点

  1.动词短语中动词与名词的搭配准确性（如playfootball，而非playthefootball）。

  2.从单句描述到连贯性微语段（如介绍一天或几天）的过渡。学生需要克服语言组织的困难，将多个信息点有逻辑地串联。

  3.在真实或模拟真实的交际中，灵活运用所学进行问答和交流，而非机械背诵。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、课文动画、互动游戏、背景音乐、范例音频与视频。

  2.词卡与图卡：星期词卡、核心活动短语图卡（正反面分别为图片与短语）。

  3.实物教具：一个可拨动指针的大型星期转盘，一个足球、一本书、一幅画等代表活动的实物。

  4.学习任务单：

    （1）“ListenandMatch”听力任务单。

    （2）“MyNiceWeekPlanner”个人计划表（分为学习、运动、家庭、休闲等图标区域）。

    （3）“OurGroup‘sWonderfulWeek”小组海报制作素材（包含底板、可粘贴的活动图标等）。

  5.评价工具：“星星闪耀”课堂即时评价墙（小组竞赛）；“我是小小演说家”微型演讲评价量表（童趣图案版，关注音量、站姿、句子完整度、内容）。

  6.技术环境：具备交互式电子白板或智慧课堂系统的教室，支持学生平板电脑的互动反馈（如投票、截图上传）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：主题启航——情境浸润，激活已知(约8分钟)

  活动一：韵律热身，温故知新

  教师带领学生演唱一首改编的星期歌曲“DaysoftheWeekRap”，融入身体律动。随后，利用大型星期转盘进行快速反应游戏：教师拨动指针，学生齐声说出对应的英文星期；教师说出星期，学生快速指出教室日历上的对应日期。此活动旨在迅速聚焦学生注意力，激活关于星期的已有词汇。

  活动二：谜语导入，激发期待

  教师出示一个神秘盒子，里面放置代表本课核心活动的实物（书、足球、画等）。教师描述：“It‘slong.Youcanreadit.Itgivesyouknowledge.Whatisit?”引导学生猜出“book”，进而自然引出短语“readabook”。以此方式，逐一呈现或让学生触摸猜测，引出“playfootball”，“drawapicture”等部分短语。教师顺势提问：“Wedodifferentthingsondifferentdays.Look，Ihaveabook，afootball...SowhatdoIdoinaweek?Doyouwanttoknowaboutmyweek?”从而自然引出本课主题“ANiceWeek”。

  设计意图：通过多感官参与的唱游与游戏，营造轻松愉快的英语氛围。实物谜语导入极具悬念和趣味性，能瞬间抓住学生好奇心，同时在真实语境中初步感知新短语，为后续学习埋下伏笔。

  （二）阶段二：语篇探析——多维输入，解构意义(约15分钟)

  活动一：整体视听，捕捉梗概

  教师播放完整的课文动画（涵盖主人公介绍自己一周活动的对话或独白），第一遍播放时，要求学生静观动画，尝试理解大意。播放后，教师提出整体理解性问题：“Whoistalking?Ishis/herweekbusy?Happy?Nice?Why?”引导学生用中文或简单英文（如“Yes，nice!”）表达初步感受，聚焦对“nice”的整体情感体验。

  活动二：图文解码，聚焦细节

  教师出示课文插图或分场景动画截图，引导学生逐一观察。针对每一幅图（如周一读书的场景），教师提问：“Lookatthispicture.Whatdayisit?(指着日历或上下文提示)Whatdoeshe/shedo?”在学生尝试回答后，播放该句录音，教师以清晰的发音和自然的语调带读新短语“readabook”，并结合TPR动作（双手做翻书状）帮助学生理解记忆。利用词卡和图卡，通过“快速闪现”、“听音拍卡”、“我说你做”等游戏进行音义强化训练。特别注意“helpmyparents”和“visitmygrandma”等短语的情感渗透，通过教师的表情和解释，传递关爱家人的情感。

  活动三：结构跟读，内化节奏

  学生打开课本，教师引导学生用手指着文字，再次整体跟读课文录音，注意模仿语音语调。之后，进行分角色朗读、小组接力朗读等活动。教师重点关注“OnMonday，Ireadabook.”等句子的连读和节奏，通过打拍子的方式帮助学生掌握英语句子的韵律感。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇学习规律。首先保障学生对语篇主旨和情感基调的整体把握，避免陷入碎片化学习。随后通过图文结合、TPR、游戏化操练等方式，在具体情境中解决语言知识难点，确保理解深度。最后的跟读与朗读活动旨在培养学生良好的语感和准确的发音习惯。

  （三）阶段三：能力建构——分层操练，融合运用(约12分钟)

  活动一：支架性会话——从控制到半开放

  教师利用交互式白板，呈现一个可拖拽的“星期—活动”匹配模板。教师示范：“OnTuesday，Idrawapicture.”并将“Tuesday”词卡拖至“drawapicture”图卡旁。随后请学生上台操作。接着，进行师生、生生问答链式练习：教师问一位学生：“WhatdoyoudoonWednesday?”学生根据模板或自己实际回答后，转身询问下一位同学，依次进行。此活动提供了清晰的语言框架支撑，降低了表达焦虑。

  活动二：任务型听力——信息转换训练

  分发“ListenandMatch”听力任务单，上面有一周七天的列表和若干活动小图。教师播放一段不同于课文的、关于另一位小朋友Amy一周活动的独白（语速适中，句子结构类似）。学生需要根据听到的内容，将活动图片连线到对应的星期下面。听后，学生两人一组核对答案，并用句型“On…，Amy….”互相描述听到的内容。此活动训练了学生在有干扰的信息流中捕捉关键信息的能力。

  活动三：个性化初建——我的计划表

  教师引出：“Everyonecanhaveaniceweek.Now，let’splananiceweekforourselves.”分发“MyNiceWeekPlanner”个人计划表。表格纵向为星期，横向有不同颜色的图标区域代表不同类型的活动（学习书图标、运动足球图标、家庭爱心图标、音乐音符图标等）。教师先示范填写自己的计划，用思维语言外化的方式说明：“IwanttoreadabookonMonday，becauseIlovereading.OnSaturday，Iwillvisitmygrandma，becauseImissher.”然后给予学生3-4分钟时间，独立思考并填写（可以画图或写单词）。教师巡视，提供词汇和拼写支持。

  设计意图：此阶段是语言内化与初步输出的关键环节。活动设计遵循语言习得的“i+1”原则，循序渐进。从有视觉支持的机械操练，到需要信息处理的听力理解，再到融入个人规划与简单理由的创造性任务，阶梯式地提升学生的语言运用能力。个人计划表的引入，不仅衔接了语言运用，更将教学导向思维层面的规划与决策，实现了语言学习与生活教育的无缝对接。

  （四）阶段四：综合创生——协作输出，迁移创新(约10分钟)

  活动一：小组共创——“精彩一周”海报

  基于学生完成的个人计划表，将学生分成4-5人异质小组。小组任务：共同设计一份“OurGroup‘sWonderfulWeek”海报。要求小组成员分享各自的计划，然后讨论，选取小组中最有特色、最积极的若干项活动，共同绘制或拼贴出一张理想的一周安排海报。海报需包含星期、活动图画和简单的英文标签（如“PlayfootballonFriday”）。教师提供海报底板、彩笔、预先打印好的活动图标等材料，并明确小组角色分工建议（如组长、记录员、美术师、汇报员）。

  活动二：成果展评——微型演讲会

  各小组完成海报后，轮流派代表到教室前进行为期1分钟左右的“微型演讲”，介绍本组的“精彩一周”。汇报员可以使用海报作为视觉辅助。其他小组作为听众，依据“我是小小演说家”评价量表（以笑脸数量代表不同表现水平），从“声音响亮”、“说话流畅”、“介绍完整”、“海报漂亮”四个方面进行简单评价。教师在此过程中，注重引导学生倾听，并给予积极、具体的反馈，如：“Ilikeyourideaof‘helpparentsonSunday’.It‘sverysweet!”

  设计意图：项目式学习理念在本环节得到集中体现。小组合作任务创造了真实的交际需求，学生需要运用所学语言进行协商、讨论与决策，是语言综合运用能力的高阶体现。海报制作融合了美育，满足了学生的创造欲。微型演讲会则提供了公开展示的平台，锻炼学生的口语表达与公众讲话能力。同伴互评机制的引入，促进学生从“学习者”向“评价者”视角转换，深化了对学习目标的理解。

  （五）阶段五：总结延伸——反思升华，连接生活(约5分钟)

  活动一：情感升华与价值提炼

  教师展示各小组的海报，并总结：“Look，wehavesomanydifferentniceweeks!Somearefullofsports，somearefullofmusic，andsomearefulloffamilylove.Aniceweekisnotthesameforeveryone，butitshouldmakeushappy，healthyandloving.”引导学生一起说出：“Myweekisnice!Ilearn，Iplay，Ihelp!”强化积极情感。

  活动二：分层作业布置

  教师布置可供选择的课后任务：

    1.基础巩固型：听读课文三遍，并用自己的“计划表”向家人用英文介绍至少三天的活动。

    2.实践应用型：将自己的“一周计划”付诸实践，并每天简单记录（画勾或画笑脸），尝试用手机录制一段30秒的英文视频“MyRealNiceWeek”，分享至班级学习平台（可选）。

    3.拓展探究型：采访一位好朋友或家人，了解他们的一周活动，用图画或简单文字记录下来，制作一个简单的“对比卡”。

  设计意图：总结部分跳出语言知识点，上升到对单元主题意义和积极生活态度的深化理解，实现学科育人。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和真实生活，体现了英语学习的实践性，并为下节课的分享交流提供了素材。

  七、板书设计（可视化思维导图）

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成如下布局：

  （左侧区域）标题与核心句：

  ANiceWeek

  On______，I______.

  Whatdoyoudoon______?

  （中间区域）星期转盘简图：可旋转的中心，周围辐射出Monday至Sunday。

  （右侧区域）活动短语“能量站”：随着新课呈现，逐一贴上“readabook”，“drawapicture”，“playfootball”，“helpmyparents”，“visitmygrandma”，“listentomusic”的图文卡。

  （下方区域）学生作品展示区：用于张贴有代表性的“个人