PEP小学英语六年级上册Unit 3 My Weekend Plan Part C教案

PEP小学英语六年级上册Unit3MyWeekendPlanPartC教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材文本解构与单元统整分析

本课隶属于PEP小学英语六年级上册Unit3“MyWeekendPlan”。整个单元的核心语言功能是围绕“计划与意图”展开，核心语法结构为“begoingto”将来时态的表达。PartA与PartB部分已经完成了核心词汇（如visitmygrandparents，seeafilm，takeatrip，gotothesupermarket等）与基本句型的输入与初步操练，学生已经能够就简单的周末活动进行问答。

PartC是本单元的升华与综合拓展部分，通常包含StoryTime，Let’sCheck，Let’sWrapItUp等环节。本教学设计将对其进行整合与重构，定位为“基于主题意义的探究与综合语言应用课”。其核心价值在于：

1.语篇的完整性：通过一个完整、有趣、贴近生活的情境故事（如Zoom和Zip的周末计划），在真实语境中复现、巩固并拓展本单元的核心语言。故事通常包含意外、幽默或转折，能有效激发学生兴趣，并引发对“计划与变化”的初步思考。

2.技能的综合性：超越简单的句型操练，融合听、说、读、看（viewing）、写等多种技能，强调在理解语篇意义的基础上进行推理、评价与创造性表达。

3.学习的策略性：通过Let’sWrapItUp等环节，引导学生主动观察、归纳、总结“begoingto”结构的规则与用法，实现从隐性学习到显性认知的转变，培养元认知策略。

4.文化的渗透性：在讨论周末计划的过程中，自然渗透中西方青少年常见休闲方式的异同，引导学生关注健康、平衡、有意义的课余生活，体现育人价值。

（二）学习者多维特征分析

教学对象为小学六年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

1.心理与认知特征：处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们求知欲强，乐于接受挑战，对事物有了自己的见解，喜欢合作、探究和表现。但同时，注意力持久性仍有限，需要活动具有足够的吸引力和层次感。

2.语言知识储备：经过三年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和句型结构。对于一般现在时、现在进行时、一般将来时（will）已有接触。本单元的“begoingto”结构对他们而言是新知，但概念上并非完全陌生。PartC的学习需要在已有A、B部分基础上进行深度加工。

3.学习能力与策略：具备初步的拼读能力、句子朗读能力和简单的对话能力。部分学生能进行基础语篇阅读。但在信息提取、归纳总结、批判性思维和连贯性表达方面仍需脚手架支持。合作学习能力初步形成，但需要明确的角色分工和任务指引。

4.生活经验与兴趣：“周末计划”主题与他们的生活经验高度相关。他们对于周末活动有丰富的经历和设想，这是课堂交流的宝贵素材。设计活动需链接其真实生活，激发表达欲望。

（三）教学核心导向：核心素养的融合发展

基于以上分析，本课教学将致力于在语言、思维、文化与学习能力四个维度实现核心素养的融合发展：

1.语言能力：在理解故事的基础上，熟练运用“begoingto”结构及其疑问形式，就周末计划进行准确、流利、丰富的交流，并尝试进行简单的书面规划。

2.思维品质：通过预测、推理、分析、评价等思维活动，提升逻辑性、批判性和创造性思维。例如，分析故事角色计划失败的原因，评价不同计划的合理性，创编自己的理想周末。

3.文化意识：了解计划性在日常生活与文化中的重要性，对比讨论不同生活方式下的周末安排，初步树立积极、健康的时间规划意识。

4.学习能力：通过小组合作、自主探究、策略归纳等方式，进一步培养积极运用、主动调适的英语学习策略，提升综合学习效能。

二、教学目标体系构建

（一）课时核心目标

学生能够深入理解一个关于周末计划的趣味故事；能够综合运用本单元所学语言知识与技能，清晰、有条理地描述、询问并讨论自己及他人的周末计划，并初步撰写简单的计划书；能在过程中体验计划的乐趣与重要性，培养合理安排时间的意识。

（二）具体目标维度分解

1.语言知识与技能目标

1.2.能够听懂、读懂StoryTime的故事内容，抓住关键信息（如人物、活动、时间、地点），理解其幽默之处。

2.3.能够在语境中巩固并熟练运用核心短语：haveapicnic，drawpictures，dosomekungfu，goice-skating等，并能结合已有知识拓展相关活动词汇。

3.4.能够准确、流畅地在口头和书面表达中运用以下句型结构：

1.4.5.陈述句：I‘m/He’s/She‘s/They’regoingto(do)...(onSaturdaymorning/thisweekend).

2.5.6.一般疑问句及回答：Areyou/Ishegoingto...?Yes，Iam./No，I‘mnot./Yes,heis./No,heisn’t.

3.6.7.特殊疑问句及回答：Whatareyou/ishegoingtodo?Where/Whenareyougoing?Whoareyougoingwith?

7.8.能够根据听力材料（Let‘sCheck）完成信息匹配、判断等任务。

8.9.能够归纳总结“begoingto”结构与人称的搭配规则（Let’sWrapItUp）。

10.思维与学习策略目标

1.11.能够通过观察图片、标题预测故事发展（预测策略）。

2.12.能够在阅读中通过寻找关键词、理清时间线等方式理解故事脉络（信息提取与组织策略）。

3.13.能够分析和评价故事中角色的计划是否合理，并给出简单理由（批判性思维）。

4.14.能够在小组合作中有效分工，共同完成调查、策划等任务（合作学习策略）。

5.15.能够运用思维导图、日程表等工具辅助规划和表达（可视化思维工具运用）。

16.情感态度与文化意识目标

1.17.乐于参与关于周末计划的讨论与分享，体会到英语交流的乐趣与实用性。

2.18.通过故事和活动，认识到“计划”的重要性，同时也能理解“变化”的可能，培养灵活应变的心态。

3.19.在讨论中接触到不同的周末活动方式，初步形成积极、健康、平衡的休闲生活观念。

4.20.增强小组合作意识，学会倾听与尊重他人的计划和想法。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.在相对真实的综合语境中，巩固并灵活运用“begoingto”结构询问和回答关于周末计划的问题。

2.3.理解StoryTime的故事内容，并能进行角色扮演或复述。

3.4.完成本单元的语言知识归纳与技能综合检测。

5.教学难点：

1.6.“begoingto”结构中“be”动词与人称的正确搭配，以及在疑问句、否定句中的熟练转换。学生易出现“Igoingto...”或“Isyougoingto...”等错误。

2.7.将分散的词汇和句型在真实交际任务中（如制定并介绍一个详细的周末计划）进行连贯、有条理的综合输出。

3.8.超越字面理解，体会故事的幽默或深层含义，并进行简单的评价与创编。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含故事动画、音频、关键句型视觉化提示、活动图片、背景音乐等。

2.文本与实物资源：学生用书、教师用书、单词卡、句型条。实物或图片道具（如野餐篮、电影票、旅行帽等）用于情境创设。

3.学习工具：小组活动任务单（包含调查表、计划空白表）、彩色便签纸、记号笔、A3大白纸（用于制作海报）。

4.环境布置：教室桌椅可按需调整为小组合作式布局，营造利于交流的氛围。墙面可提前布置一些与周末活动相关的图片或学生前期作品。

五、教学过程精细化设计与实施

第一阶段：主题激活与认知关联(Pre-task:ActivateandLink)

活动一：韵律热身，复现核心(ChantRevival)

1.教师播放或带领学生共同演绎Unit3主情景图中的歌谣或自编的节奏chant，内容聚焦“Whatareyougoingtodo?I‘mgoingto...”。通过节奏明快的说唱，快速将学生带入英语课堂氛围，无压力地复现核心句型。

2.随后，教师手持不同活动图片，进行快速问答接力赛。如教师出示“seeafilm”图片并问：“Whatareyougoingtodothisweekend?”指定一名学生回答后，该学生抽取下一张图片询问下一位同学。实现高频、快速的语言激活。

活动二：思维导图，词汇风暴(MindMapBlast)

1.教师在黑板中央写下“WeekendPlan”作为核心词。

2.邀请学生以小组竞赛形式，在限定时间内尽可能多地说出与周末活动相关的短语，教师或其指定的小组记录员将其分类写在核心词周围（如：Outdooractivities，Indooractivities，Withfamily，Withfriends等）。此活动不仅复习了旧知，也激发了新知，为后续的丰富表达做词汇铺垫。

3.教师适时补充或引导学生学习本课可能涉及的新短语，如“haveapicnic”，“goice-skating”等，并将其纳入思维导图。

活动三：悬念导入，预测故事(StoryPrediction)

1.教师出示StoryTime的第一幅图（通常是Zoom和Zip兴高采烈地讨论计划），或播放故事开头动画（无声音）。

2.提问引导学生观察与预测：Whoarethey?Whataretheytalkingabout?Howdotheyfeel?Whatmighttheybegoingtodo?鼓励学生用“Maybetheyaregoingto...”进行猜测。

3.将学生的预测关键词简要板书，制造阅读期待。

第二阶段：意义探究与深度加工(While-task:ExploreandProcess)

环节一：故事深读，趣中求索(StoryTimeDeepDive)

1.整体输入，把握梗概(FirstViewing/ReadingforGist)

1.2.学生带着任务首次观看完整故事动画或默读故事：WhatareZoomandZip’splansfortheweekend?(找主要计划)

2.3.学生反馈后，教师利用图片或简笔画，在黑板上梳理出故事主线计划的时间轴（如：Saturdaymorning-...；Sunday-...）。

4.分段细读，解构语言(SecondReadingforDetails)

1.5.将故事分为2-3个意义段。每段设置不同层次的问题，引导学生细读。

1.2.6.第一段（制定计划）：WhatisZoomgoingtodoonSaturdaymorning?WhataboutZip?引导学生找出具体句子，并关注“begoingto”的运用。

2.3.7.第二段（计划实施/变化）：Dotheyhavethepicnic?Whyorwhynot?Whathappensthen?此部分重在理解故事情节的转折与幽默。通过问题引导学生关注原因（如天气、意外事件）。

3.4.8.第三段（结局）：Whatdotheydoatlast?Howdotheyfeel?引导学生体会角色情感变化。

5.9.在分析过程中，解决语言难点，通过上下文、图片或动作理解新词。同时，将故事中的关键句型重点标出、朗读。

10.跟读模仿，内化语音(ListenandImitate)

1.11.播放故事录音，学生逐句跟读，特别注意模仿人物的语音、语调、情绪变化。教师指导重读、连读、意群停顿等。

2.12.分角色朗读练习，鼓励学生加入表情和动作。

13.合作演绎，输出展示(Role-playandShow)

1.14.小组内分角色（Zoom，Zip，旁白）进行练习，然后选择小组上台表演。鼓励在背诵原文基础上进行适当发挥。

2.15.对于基础较好的班级，可设置“故事小主播”活动，让学生用自己的话复述故事。

16.思辨讨论，升华主题(CriticalThinkingDiscussion)

1.17.提出开放性问题，引导学生超越故事进行思考：

1.2.18.Whydotheirplanschange?(计划为什么会变？)

2.3.19.Isitgoodtomakeplans?Why?(做计划好吗？为什么？)

3.4.20.Whatcanwedoifourplanschange?(如果计划有变，我们可以怎么做？)

4.5.21.此环节旨在关联学生生活，培养其辩证看待“计划”与“变化”的思维，进行情感态度教育。

环节二：技能检测，查漏补缺(Let‘sCheckLet’sWrapItUp)

1.听力检测，应用反馈(Let‘sCheckListeningPractice)

1.2.明确听力任务要求，引导学生先读题，预测听力内容。

2.3.播放录音，完成练习。播放两遍，第一遍做题，第二遍检查。

3.4.核对答案后，可呈现听力文本，让学生找出其中表达计划的句子，再次巩固。

5.语法聚焦，自主归纳(Let’sWrapItUpDiscovery)

1.6.引导学生观察该部分提供的例句，以小组合作方式讨论并总结“begoingto”前面应该用什么形式的be动词（am，is，are）。

2.7.各小组分享发现，教师辅助完善，形成清晰、简洁的规则口诀（如：我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are）。

3.8.立即进行微型巩固练习：教师说主语（I，you，he，they，we...），学生快速说出对应的“begoingto”完整结构（如：教师说“She”，学生齐说“Sheisgoingto...”），提高反应的自动化程度。

第三阶段：综合应用与创造迁移(Post-task:ApplyandCreate)

终极任务：设计并发布“我的理想周末”计划书(Project:MyIdealWeekendPlan)

本任务是一个融合了调查、规划、创作与展示的综合性项目式学习活动，旨在实现语言的真实、有意义的综合输出。

1.任务发布与示范(TaskLaunchandModeling)

1.2.教师向学生发布终极任务：以小组或个人的形式，设计一份图文并茂的“MyIdealWeekendPlan”海报或小书，并在班级“周末规划展”上进行1-2分钟的全英文推介。

2.3.教师展示自己制作的“理想周末”计划范例（可用PPT或海报形式），用丰富的语言进行介绍，为学生提供语言和形式的支架。范例中应包含时间、活动、地点、同伴等详细信息，并使用“First，I‘mgoingto...Then，...Afterthat，...Finally，...”等连接词使叙述更有条理。

4.规划与调查阶段(PlanningandSurveying)

1.5.个人构思：学生静心思考，利用思维导图或草稿纸初步构思自己的周末计划。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。

2.6.同伴调查(Optional)：设计“FindSomeoneWho...”调查表。学生起身采访3-4位同学，询问其周末计划的部分内容（如：Findsomeonewhoisgoingtoreadbooks.Findsomeonewhoisgoingtovisittheirgrandparents.），并记录名字。此活动增加了互动性和信息差交流。

7.创作与准备阶段(CreatingandRehearsing)

1.8.学生开始制作最终作品。形式可以多样：

1.2.9.海报式：在A3纸上画出周末时间轴，用图画和关键词句标注每个时间段的活动。

2.3.10.小书式：制作几页的翻翻书，每页描述一项主要活动。

3.4.11.日程表式：设计精美的日程表格进行填充。

5.12.教师鼓励学生发挥创意，美化作品。同时，指导学生撰写介绍词，并小组内互相练习讲解，互相提建议。

13.展示与评价阶段(PresentationandEvaluation)

1.14.举办班级“WeekendPlanExpo”（周末计划展）。学生将作品贴在教室周围或放在课桌上。

2.15.部分学生作为“规划师”轮流上台介绍自己的计划，或全班进行“画廊漫步”（GalleryWalk），参观他人作品，并可向作者提问（WhatareyougoingtodoonSundayafternoon?Whereareyougoing?）。

3.16.教师引导学生从“内容丰富性”、“语言准确性”、“表达流利度”、“设计创意性”等多个维度进行同伴互评与自评。教师给予激励性、发展性点评。

六、教学评价设计

本课评价贯穿全过程，体现“教-学-评”一体化，采用多维、多元方式。

1.过程性评价(FormativeAssessment)

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，观察学生在小组活动、角色扮演、讨论中的参与度、合作情况及语言使用，记录亮点与待改进处。

2.3.口头反馈：对学生问答、表演、展示给予即时、具体的语言激励和纠正（如：Goodidea!Youused“isgoingto”correctly.Canyoutry“Theyaregoingto...”?）。

3.4.学习单反馈：通过“Let‘sCheck”练习纸、调查表、计划草稿等，了解学生对知识技能的掌握情况。

5.终结性评价(SummativeAssessment)

1.6.项目成果评价：“我的理想周末”计划书及展示作为主要的终结性表现性任务。使用简易量规（Rubric）进行评价，涵盖语言应用、内容构思、视觉呈现、口头表达等方面。

2.7.单元小检测：结合练习册或自编小练习，对单元核心语言点进行书面检测。

8.学生自评与互评(SelfPeerAssessment)

1.9.设计简易的自评/互评表，使用表情符号或星级评分，引导学生反思“我今天积极发言了吗？”“我的故事朗读有感情吗？”“我们小组合作得好吗？”。在项目展示后，进行同伴投票或点评。

七、教学板书设计

板书设计力求逻辑清晰、重点突出、图文并茂，成为支持学生学习和表达的思维可视化工具。

左侧主板：故事脉络与语言支架

Unit3MyWeekendPlan(PartC)

StoryTime:ZoomandZip'sWeekend

Plans:

Sat.morning->haveapicnic(inthepark)->BUTrainy!

Sat.afternoon->drawpictures(athome)->BUTnopaper!

Sun.->goice-skating(Happy!)

KeySentences:

-Whatareyougoingtodo(thisweekend)?

-I‘m/We’regoingto...

-He‘s/She’sgoingto...

-Areyougoingto...?Yes,Iam./No,I‘mnot.

-Where/Whenareyougoing?

（辅以故事关键情节的简笔画）

右侧副板：项目生成与词汇扩展

MyIdealWeekendPlan

Time