Unit 1 You and Me：系动词be与人称代词语法探究课教学设计

Unit1YouandMe：系动词be与人称代词语法探究课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课为人教版（2024）七年级上册Unit1YouandMeSectionAGrammarFocus(3a-3d)，是单元语法探究板块。本单元主题属于“人与社会”范畴，子主题为“人际沟通与同伴交往”。语法板块的核心内容为系动词be的一般现在时形式（am/is/is）及其与人称主语的搭配规则，同时整合了形容词性物主代词的初步认知。教材编排摒弃了传统的机械规则罗列，采用“观察—归纳—练习—应用”的探究式学习路径：3a通过呈现目标语句，引导学生自主发现be动词在不同人称后的形式变化；3b和3c分别通过单句和语篇层次的填空活动，让学生在语境中巩固“主谓一致”这一【核心】语法意识；3d则为开放性口语输出活动，要求学生综合运用所学介绍新朋友，实现语法知识向语言交际能力的转化。整个设计体现了“形式—意义—使用”相结合的语法教学观，强调在理解主题意义的基础上，掌握语法规则的表意功能。

（二）【重要】学情分析

七年级新生正处于小初衔接的关键期。在知识储备上，学生在小学阶段对be动词有初步的感性认识，能使用简单的“Iam...”“Thisis...”等句型进行自我介绍，但这种认识往往是模糊的、模仿性的，尚未形成清晰的主谓一致概念，对于复数主语搭配are、以及在不同疑问句中be动词的位置变换感到陌生。在认知特点上，七年级学生形象思维仍占主导，好奇心强，乐于参与游戏和互动，但对抽象的语法规则容易感到枯燥。因此，教学必须依托贴近学生生活的语境，通过大量的感知、体验和实践活动，引导他们从感性认识上升为理性规律。同时，学生在情感上正处于融入新集体的关键期，对“交友”话题有天然的亲切感，这为语法学习提供了极佳的情感驱动力。

二、核心素养目标

（一）语言能力

能够准确识别并正确运用系动词am,is,are的三种形式，实现与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的精准匹配，【高频考点】初步建立英语主谓一致的语法意识。能够运用含有be动词的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及what/where/who引导的特殊疑问句，就姓名、年龄、班级、国籍、喜好等个人信息进行流畅的问答与介绍。

（二）文化意识

能够通过介绍自己和新朋友，理解中外姓名构成的异同（如firstname与lastname的区别），在询问他人信息时注意得体的交际礼仪。通过了解教材中来自不同国家的人物（如SallyWood来自澳大利亚，LiuYu来自中国），感知文化多样性，培养开放包容的国际视野。

（三）思维品质

通过观察3a语法表格中的例句，经历“发现—对比—归纳”的思维过程，自主总结出be动词与不同人称主语的搭配规则，【难点】锻炼逻辑思维与归纳概括能力。在3d小组活动中，通过分析如何组织信息来全面介绍朋友，培养系统性思维和创造性思维。

（四）学习能力

能够运用观察、归纳、类比等学习策略，主动探究语法规则，改变被动接受的学习方式。能在小组合作中积极与同伴交流，通过“你说我猜”等游戏化活动，在真实交际中内化语法知识，提升英语学习的兴趣和自信心。

三、教学重难点

（一）【核心】教学重点

系动词am,is,are在一般现在时中与人称代词（I,you,he,she,it,we,they）的搭配规则。含be动词的一般疑问句“Areyou...?Ishe/she...?”及其肯定（Yes,Iam./Yes,heis.）与否定（No,I‘mnot./No,heisn’t.）回答的准确运用。

（二）【难点】教学难点

在真实语境中，尤其是在涉及多个人物或复合主语时，能够快速、准确地判断主语的单复数性质并选择正确的be动词形式（如“MeimeiandPeter”对应“are”）。克服母语负迁移，避免在形容词性物主代词前误用be动词（如正确使用“Hernameis...”而非“Shenameis...”），初步区分be动词与人称代词、物主代词的功能。

四、教学方法

情境教学法、任务驱动法、归纳发现法、小组合作学习法、教学评一体化

五、【核心环节】教学实施过程

（一）情境导入：激活旧知，聚焦形式(5分钟)

上课伊始，教室内多媒体大屏上滚动播放本班学生暑期生活及新学期校园生活的照片，配以轻快的背景音乐。教师面带微笑，用亲切的语调和学生打招呼。

T:Goodmorning,class!Lookatthesephotos.Theyareaboutoursummerholidayandournewschoollife.Whoisthisboy?(指着一位学生的照片)

Ss:ThisisLiMing.

T:Yes,youareright.IamyourEnglishteacher,andyouaremystudents.Weareinanewclassnow.

教师通过几个简单的句子，板书关键词并引导学生关注黑体部分：Iam,Youare,Weare。随后，教师创设一个真实的信息差情境：新学期大家还不完全熟悉每一位同学，我们来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。

教师先做示范，用包含be动词的句子描述班里的一位学生，让大家猜。

T:Heisaboy.Heistall.Hishairisshort.HeisinClassOne,GradeSeven.Whoishe?

Ss:HeisZhangWei!

通过这个既熟悉又真实的活动，教师不仅营造了轻松友好的课堂氛围，更在真实交际中激活了学生关于be动词的已有知识储备（尽管可能是不精确的），自然地将学生的注意力引向了本课的核心语法形式——be动词，为接下来的探究学习做好了铺垫。

（二）探究发现：观察归纳，聚焦规则(10分钟)

1.自主观察

教师引导学生打开课本，翻至GrammarFocus板块的3a。屏幕上同时呈现放大的表格。

T:Boysandgirls,justnowweplayedaguessinggame.Now,let'sbecomelittledetectives.Pleaselookatthesentencesin3a.Readthemquietlyandcircletheverbs“am,is,are”withyourpencil.

学生带着明确的任务自主阅读，圈画动词。教师巡视，观察学生的完成情况，并对个别有困难的学生进行提示。一分钟后，请几位学生分享他们圈画出的单词，全班核对，确保所有学生都能准确定位目标语法项目。

2.合作归纳

教师将学生分成四人小组，并提出更具挑战性的任务。

T:Now,workingroupsoffour.Lookatthecircledwordsandthesubjects(主语)beforethem.Discussandtrytofindthesecretrules:Whendoweuse“am”?Whendoweuse“is”?Andwhendoweuse“are”?Youcanmakeatablelikethisonyournotebook.

教师在屏幕上给出一个未完成的表格框架作为“脚手架”，引导学生进行归纳：

主语(Subject)

Be动词(am/is/are)

例句(Example)

I

am

Iam...

He/She/It

You/We/They

各小组展开热烈讨论。教师在小组间走动，倾听学生的讨论，适时点拨。例如，当一个小组在讨论“he”和“she”时，教师可以引导：“Lookat‘Heis...’and‘Sheis...’.Whatdotheyhaveincommon?”。大约5分钟后，邀请几个小组的代表上台，将本组讨论得出的规则写在黑板上的表格里，并用例句加以说明。

3.教师精讲

基于学生的归纳成果，教师进行【重要】系统梳理和精准点拨。

T:Excellent!You'vedoneagreatjobdiscoveringtherules.Let'ssummarizetogether.(指着黑板上的表格)

“I”isalwaysaspecialfriendof“am”.Wesay“Iam”.

“He”,“she”,and“it”aregoodfriendsof“is”.Sowesay“Heis...”,“Sheis...”,“Itis...”.Also,anysingleperson,like“Myfriend”,“Mymother”,orasinglething,like“Thebook”,weshoulduse“is”.Thisiscalledthethird-personsingular.

For“you”,whetheritmeansonepersonormanypeople,wealwaysuse“are”.And“we”and“they”arealsofriendsof“are”.Soforanypluralsubject,like“Myparents”or“Thestudents”,weuse“are”.Thisistheruleof“Subject-VerbAgreement”.

教师在讲解过程中，板书核心口诀，帮助学生记忆：I用am，你用are，is连着他她它；单数主语用is，复数主语全用are。通过这种“自主观察—合作归纳—教师精讲”的三步走策略，学生不再是知识的被动接受者，而是规则的主动发现者，对语法点的理解更为深刻，记忆也更为持久。

（三）控制性练习：单句实践，聚焦准确性(8分钟)

在学生对规则有了理性认知后，进入控制性练习环节，旨在检验和巩固学生对be动词形式的准确判断能力。本环节对应教材3b。

教师利用多媒体呈现3b的五个句子，但为了增加挑战性，教师将句子设计成抢答游戏的形式。

T:Now,let'shaveaquickresponsegame!Lookatthesentencesonthescreen.Choosethecorrectword“am,is,orare”tocompletethem.Thefastesthandcananswer!

1.“Hello,I____(am/is/are)ChenJie.”

2.“What____(am/is/are)yourname?”

3.“Howold____(am/is/are)you?”

4.“MrSmith,this____(am/is/are)myfriend,LiMing.”

5.“We____(am/is/are)inthesameclass.”

学生纷纷举手抢答。每完成一题，教师不仅追问答案，更追问判断依据。

T:(针对第5题)Great!“Weare”.Butwhydowechoose“are”here?

S:Becausethesubjectis“We”,and“We”isplural,soweuse“are”.

教师充分肯定学生的回答，并再次强化“看主语，定be动”的解题策略。对于学生容易出错的第四题（Thisis...），教师可以强调“this”是指示代词，指代单数的人或物，因此要用is。通过这样快节奏、高频率的互动，全班学生在紧张而有趣的氛围中迅速完成了基础巩固，【高频考点】be动词的基本搭配规则得到反复强化。

（四）半控制性练习：语篇应用，聚焦意义(10分钟)

当学生在单句层面能够准确选择be动词后，教学进入更高层次的语篇应用阶段，对应教材3c。这一环节旨在引导学生在连贯的语境中关注语法形式与意义的结合，并渗透阅读策略。

1.限时阅读与填空

教师布置任务。

T:Pleaseopenyourbooksandturntopage7,3c.HereisashortpassageaboutastudentnamedLiuYuandhernewfriendSallyWood.Readitquicklyandfillintheblankswith“am,is,orare”.Youhave4minutes.

学生独立完成填空练习。教师巡视，特别关注学生在处理较复杂主语（如“Herparents”，“Herfavouritecolour”）时的判断情况，这是检测学生是否真正理解主谓一致的关键。

2.答案核对与文本挖掘

时间到，教师通过师生互动核对答案。但核对的重点不仅仅是答案本身，更在于对文本内容的理解和挖掘，将语法学习与单元主题“YouandMe”深度融合。

T:Let'schecktheanswerstogether.Forthefirstblank:“I____12yearsld.”What'syourchoice?

Ss:am.

T:Yes.So,howoldisLiuYu?

Ss:Sheis12.

T:Good.Next,“Herfavouritecolour____green.”Theansweris“is”.WhatisLiuYu'sfavouritecolour?

Ss:Green.

通过这样的一问一答，教师引导学生将注意力从语法形式转移到文本意义上，完成了对LiuYu个人信息的梳理。随后，教师引导学生关注关于SallyWood的部分。

T:Now,whatdoweknowaboutSallyWood?Whereisshefrom?

Ss:SheisfromSydney,Australia.

T:Andwheredoesshelivenow?

Ss:ShelivesinChengdu,withherparents.

T:(板书“live”和“lives”)Look,“ShelivesinChengdu.”Here“lives”endswith“s”.Why?Becausethesubjectis“She”,whichisthethird-personsingular.Wewilllearnmoreaboutthislater.Butnow,canyoufindwhatLiuYu'sfavouritefoodis?

Ss:Mapotofu.

至此，学生不仅巩固了be动词的用法，还通过阅读获取了丰富的人物信息，为下一环节的口语输出积累了素材和语言框架。

（五）综合输出：创设情境，聚焦交际(10分钟)

本环节对应教材3d，是整个语法课的高潮和产出部分，旨在让学生在真实交际任务中，创造性地综合运用本课所学语法知识。

1.明确任务，搭建支架

教师将课堂还原为真实的社交场景。

T:WehavelearnedalotaboutLiuYuandSally.Now,it'syourturntointroduceyournewfriends!Imagineyouareatawelcomepartyfornewstudents.Pleaseworkingroupsofthree.StudentAintroducesStudentBtoStudentC.Youcanusethequestionsandsentencestructureswelearnedtodaytohelpyou.

教师在屏幕上为学生提供“交际支架”：

Questionsyoucanask:

1.What'shis/hername?

2.Howoldishe/she?

3.Whereishe/shefrom?

4.Whatclassishe/shein?

5.What'shis/herfavouritecolour/food/sport?

Sentencesyoucanuse:

6.Hi,[Name].Thisismynewfriend,[Name].

7.He/Sheisfrom...

8.His/Herfavourite...is...

1.小组合作，充分准备

学生以三人小组为单位开始活动。课堂上顿时热闹起来。各小组学生或指着事先准备好的朋友照片，或在纸上简单写下关键信息，开始热烈地练习。教师深入各个小组，既是观察者也是参与者。对于基础薄弱的小组，教师可以帮助他们组织语言，鼓励他们用最简单的句子完成介绍；对于学有余力的小组，教师则鼓励他们增加更多细节，如“Helikesplayingbasketball.”，尝试将be动词的用法延伸到实义动词，为后续学习做铺垫。

2.展示汇报，多元评价

5分钟后，教师邀请2-3个小组到讲台前进行展示。为了让评价更具指导性，教师在大屏幕上出示了一个简洁的评价量表（非表格，而是项目式文字描述），引导学生从多角度进行倾听和评价。

T:Let'swelcomeGroup1togiveustheirintroduction.Whiletheyarespeaking,pleaselistencarefullyandthink:Didtheyuse“am,is,are”correctly?Didtheyintroducethefriendclearlyandinanorganizedway?Didtheyspeakloudlyandconfidently?

第一组学生上台，分别扮演介绍者和新朋友的角色，进行了生动的对话和介绍。展示结束后，教师首先给予肯定和鼓励，然后邀请其他学生根据评价量表的提示进行点评。一位学生评价道：“Theydidagoodjob.Theyused‘is’correctlyfor‘he’and‘she’.Butwhentheysaid‘Weisinthesameclass’,thatwasalittlemistake.”教师抓住这个生成性的资源，立即引导全班同学一起纠正：“Ah,youlistenedverycarefully!So,for‘we’,apluralsubject,whatshouldweuse?”

Ss:Are!

T:Exactly!Weareinthesameclass.Thankyouforthiswonderfulcorrection.That'showwelearnfromeachother.

通过这样“展示—互评—纠正—提升”的过程，学生不仅锻炼了口语表达能力，更在实践中深化了对语法规则的理解，实现了教学评一体化。

（六）课堂小结与评价(2分钟)

教师引导学生回顾本节课的学习历程。

T:Let'slookback.Whatdidwelearntoday?First,weweredetectivesanddiscoveredthe