Unit 6 Chores 第六课时教学设计（小学五年级英语）

Unit6Chores第六课时教学设计（小学五年级英语）一、【基础】教学基本信息与设计理念本课为北京版小学英语五年级上册Unit6Chores的第六课时，属于单元复习与拓展课型。本单元的话题聚焦于“家庭责任与劳动”，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴内“家庭与家庭生活”及“劳动习惯”的具体体现。本课时的教学设计，基于前五课时学生对家务词汇、句型及简单表达的掌握，旨在通过综合性、实践性的语言活动，引导学生将零散的知识结构化，将语言技能转化为综合语用能力，最终指向核心素养的落地。【核心素养目标】本教学设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，深度融合英语课程工具性与人文性的统一。一方面，通过创设真实的家庭生活情境，引导学生熟练运用情态动词“haveto”和“must”来描述必要的家务劳动，运用现在进行时描述家人正在进行的家务场景，实现语言知识与技能的螺旋式上升；另一方面，强调学科育人价值，将劳动教育自然无痕地融入英语教学，引导学生在学习语言的同时，感悟父母的辛劳，理解作为家庭成员的责任与担当，树立主动分担家务、感恩父母付出的正确价值观。教学全过程贯穿“教—学—评”一体化设计，关注学生的思维品质、文化意识及学习能力的协同发展。二、【重要】教材与学情分析（一）教材分析to...is...ing...动。前五课时已完成了核心词汇（如sweepthefloor,dothedishes,takeouttherubbish,foldtheclothes,makethebed等）的认读与拼写，以及核心句型“Whatchoresdoyouhavetodo?”“Ihaveto...is...ing...he/shedoing?”“He/Sheis...ing...”的感知与初步运用。第六课时作为单元的收官之作，教材编者意图通过一个综合性的语篇或项目活动，帮助学生将前五课时所学的碎片化知识整合起来，形成一个围绕“家务”这一主题的语义场，并能在新的、更为复杂的语境中实现创造性输出。本课时的课件共38页，内容容量大、活动形式丰富，需要教师进行科学的重组与深度的挖掘，使其成为培养学生高阶思维的载体。（二）学情分析【基础】知识储备：五年级学生经过两年多的英语学习，具备了基本的听说读写能力。对于本单元的家务词汇和功能句型，学生已经能够进行简单的认读和机械操练。然而，学生在真实情境下综合运用多种句型进行连贯表达的能力尚显不足，尤其是在描述一段连续的场景或表达个人观点时，容易出现时态混淆、词汇贫乏、逻辑不清等问题。【难点】认知特点：该年龄段的学生活泼好动，形象思维占主导，但对事物开始具备一定的逻辑分析和评判能力。他们对“家庭生活”话题有天然的亲近感，乐于分享自己的经历。但同时，部分学生对于家务劳动的认知尚停留在“任务”层面，缺乏情感上的深度共鸣和责任感的内心驱动。【热点】生活经验：当前社会高度重视劳动教育，学生在学校的综合实践课程中已有一定的劳动体验。这为本课的教学提供了丰富的生活素材和情感基础。教师应充分利用这一热点，引导学生将课堂所学与生活实际紧密相连，使语言学习成为生活经验提炼与升华的过程。三、【基础】教学目标设定基于以上分析，设定本课时教学目标如下：1.语言能力目标：能够在听、说、读、写等活动中，准确理解和运用所有核心家务词汇；能够在创设的家庭情境中，灵活运用“haveto”,“must”,及现在进行时描述家务活动；能够通过阅读语篇获取关键信息，理解人物情感；能够仿照范例，写出一段连贯的描述家人做家务的短文。2.文化意识目标：能够了解中外家庭在子女分担家务方面的文化异同，理解家务劳动是家庭责任感的体现，懂得感恩父母的付出。3.思维品质目标：能够通过观察、比较、分析，归纳出不同家务动词的搭配规律；能够根据图片或情境，预测语篇内容；能够对不同的家务分工方式进行评价，并提出合理的建议，发展逻辑思维和批判性思维。4.学习能力目标：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成项目任务；能够借助思维工具（如思维导图）梳理和整合知识；能够对学习过程进行自我反思和评价。四、【重要】教学重难点【教学重点】综合运用本单元的核心词汇和句型（“haveto/must+动词原形”，“be+现在分词”），围绕“家务”话题进行有条理的、丰富的口头和书面表达。【难点】在真实的语境中，准确区分并使用“haveto”（客观需要）和“must”（主观必要）表达不同程度的必要性；能够根据不同的语境，灵活切换一般现在时（表达常态化的家务责任）和现在进行时（描述正在发生的家务动作），实现时态的正确运用。五、【核心】教学实施过程（一）【热身与导入】“家务韵律”激活旧知（5分钟）

Step1:唱一唱，动一动。上课伊始，教师播放一首自编的关于家务的Chant，节奏明快。师生共同拍手，跟随韵律朗读。内容如下：“Chores,chores,whattodo?Sweepthefloorformeandyou.Dishes,dishes,dothedishes.Makethebed,mybestwishes.”这个活动旨在迅速吸引学生注意力，激活已学的家务词汇，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师在此环节关注学生的参与度和语音语调。

Step2:看一看，说一说。韵律结束后，大屏幕快速闪现本单元核心家务词汇的图片（如叠衣服、倒垃圾等），学生进行快速抢答，说出动词短语。教师通过变换图片出现的速度和顺序，检测学生对词汇的反应速度和掌握程度，为后续的深入学习做好铺垫。此为【基础】词汇的复现与巩固。（二）【基础】“家务日历”梳理新知（8分钟）floor...:情境导入。教师展示一张自己班级学生的“家庭家务日历”图表，日历上标记了该学生一周内每天需要完成的家务。教师指着日历，用英语向学生介绍：“Look,thisisMike‘schorechart.OnMonday,hehastotakeouttherubbish.OnTuesday,hehastosweepthefloor...”通过这个真实的图表，将抽象的“haveto”具体化、可视化，帮助学生理解其表示“必须做，不得不做”的含义。

Step2:听力与匹配。课件播放三段音频，分别是三个孩子谈论自己家务日历的录音。学生需要听录音，并将听到的内容与屏幕上给出的三张空白的家务日历图表进行匹配，将家务图标拖拽到对应的星期下面。这一活动将听力理解与信息处理相结合，既锻炼了学生获取细节信息的能力，又训练了信息转换与匹配的能力。【高频考点】“haveto”在不同人称下的用法在此得到密集输入。

Step3:归纳与总结。听力活动后，教师引导学生观察板书上归纳出的句型结构，并提问：“Whatdidyoufind?Whendoweuse‘haveto’andwhendoweuse‘hasto’?”引导学生自主发现主谓一致的规律。接着，教师呈现一组句子对比，引导学生体会“haveto”与“must”的细微差别，如：“Imustfinishmyhomeworkfirst.”(自我要求)和“Ihavetofinishmyhomeworkfirst,becausemymumasksmeto.”(外在要求)。通过对比分析，化解本课【难点】。（三）【核心】“家务进行时”情境操练（12分钟）......ing...环游，描述场景。教师展示一幅温馨的家庭生活大图：傍晚，一家人正在各自忙碌。爸爸在洗碗，妈妈在叠衣服，爷爷在看报纸，奶奶在浇花，哥哥在倒垃圾，小妹妹在整理玩具。教师以提问引导学生观察并用现在进行时描述：“Whatisfatherdoing?”引导学生回答：“Heisdoingthedishes.”接着，教师引导学生两人一组，运用“Whatis......ing...“He/Sheis...ing...”的句型，轮流描述图片中其他家庭成员的activities。这一环节将静态图片转化为动态的语言实践，是【重要】的机械性操迈向意义性操练的过渡。

Step2:听力推断，感悟情感。课件播放一段家庭生活视频剪辑（无对白，只有画面和背景音），内容是妈妈下班回家后，非常疲惫，但看到家里乱糟糟的，依然强打精神开始做家务。此时，教师设计一个“情感共鸣”的听力任务：“Watchthevideocarefully.Howdoesthemotherfeel?Whydoyouthinkso?”引导学生从妈妈的微表情和肢体语言中推测她的感受（tired,unhappy）。接着，教师追问：“Whatdoyouthinkofthisfamily?Shouldtheysharethechores?”由此引出家务分担的家庭责任议题，自然渗透德育。

Step3:角色扮演，提出建议。承接上一个视频情境，教师将学生分成若干小组，进行角色扮演。假设你是这个家庭中的一员（爸爸、哥哥或妹妹），看到妈妈如此辛苦，你会对正在看电视的家人说什么？或者你会怎么做？学生需要运用本单元所学的句型，创编一段对话。例如：Child1:“Dad,Momisverytired.Sheisdoingthedishes.Canyouhelpher?”Dad:“Youareright.I‘llgoandhelpher.Youshouldmakethebed.”Child2:“OK.Ihavetotakeouttherubbish,too.”此环节将语言学习与问题解决相结合，鼓励学生在模拟的真实情境中创造性地使用语言，发展了综合语用能力和同理心，是突破【难点】的关键活动。（四）【拓展】“最佳家务小能手”项目式学习（10分钟）

Step1:任务发布与示范。教师宣布本节课的终极挑战：“Wearegoingtoselectthe‘FamilyChoreStar’!Pleaseworkingroupsoffour.Talkaboutthechoresyoudoathome,andmakeapostertoshowwhodoeswhat,when,andhowyoufeel.”教师展示一份自己事先做好的示范海报，海报上贴着家人做家务的照片，并配有一段简单的英文说明。例如：“Thisismydad.Heissweepingthefloor.Heusuallysweepsthefloorinthemorning.Heisasuperdad!”通过示范，为学生提供清晰的“脚手架”。

Step2:小组合作与创作。学生在小组内轮流发言，用英语交流自己在家做家务的情况。组长负责记录关键信息。然后，小组成员分工合作，在A3纸上绘制或doing...because...绍。教师巡视指导，帮助学生解决语言表达上的困难，鼓励学生尽量使用丰富的句型和词汇。例如，鼓励学生不仅描述做什么，还可以表达自己的感受：“Ilike/don‘tlikedoing...because...because...”，或者评价家人的表现：“Mymumisgoodatcooking.”此环节体现了【热点】项目式学习的理念，将知识转化为成果。

Step3:成果展示与评价。请几个小组上台展示他们的海报，并向全班同学进行介绍。其他同学认真聆听，并在教师的引导下进行评价。评价标准可以是：内容丰富度、语言准确度、海报美观度、团队合作度等。教师引导学生用“Ilikeyourposterbecause...”,“Youdidagoodjobin...”,“Maybeyoucan...”等句型进行礼貌的反馈，实现“教—学—评”一体化的良性互动。（五）【总结】“家务锦囊”梳理升华（3分钟）

Step1:思维导图，归纳总结。教师引导学生一起回顾本节课的学习历程，借助板书形成的思维导图，总结本单元的核心内容：家务词汇、两种主要时态（一般现在时表责任、现在进行时表动作）、情态动词的区别以及家庭责任感。学生跟随教师的引导，在头脑中构建起完整的知识网络。

Step2:情感升华，价值引领。教师播放一段轻柔的音乐，屏幕上缓缓出现一行字：“Doingchoresisnotjustatask.It’sawaytosay‘Iloveyou’toyourfamily.”教师总结道：“Everytimeyousweepthefloorordothedishes,youarehelpingyourfamily.Youaremakingyourhomeawarmerplace.So,let‘sberesponsiblefamilymembersandenjoydoingchores!”将语言学习升华为情感态度，为整个单元的学习画上一个圆满而温暖的句号。六、【难点】板书设计

(左侧区域：家务词汇库)

Chores:

sweepthefloor

dothedishes

takeouttherubbish

foldtheclothes

makethebed

...(学生补充)

(中间区域：核心句型)

Responsibilities(习惯/责任):

I/You/We/Theyhaveto...

He/She/Ithasto...

Wemust...

ActionsinProgress(正在进行):

Whatishe/shedoing?

He/Sheis...ing...

(右侧区域：情感升华)

Doingchores=Saying“Iloveyou”tomyfamily.七、【重要】作业布置为体现作业的层次性、选择性和实践性，设计如下三项作业，学生可根据自己的情况至少选择一项完成。1.【基础性作业】“家务小记者”：回家后，用英语采访你的父母，了解他们每天必须做哪些家务，并做好记录。下节课与同学们分享你父母的“家务清单”。2.【实践性作业】“家务小助理”：选择一项你从未尝试过的家务，在父母的指导下学习完成。用拍照或短视频记录下过程，并尝试用英语写一两句话描述你的体验和感受。3.【挑战性作业】“家务倡议书”：为你的家庭设计一份英文版的家务分工表（ChoreChart），并附上一封简短的英文倡议书，呼吁家人一起分担家务，让家变得更美好。八、【基础】教学反思与预设本教学设计力求超越传统的复习课模式，通过创设连贯的、有意义的主题情境，将语言学习、技能训练、思维发展和情感体验融为一体。在活动设计上，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，层层递进，环环相扣。在评价方式上，注重形成性评价，关注学生在活动中的参与度、合作性和创造性。【重要】课堂预设与应对策略：1.语言表达障碍：在小组讨论和海报制作环节，部分学生可能因语言储备不足而“卡壳”。应对策略：教师提供丰富的“语言支架”，如展示句型模板、提供关键词汇列表，并鼓励学生大胆使用身体语言和简笔画辅助表达。2.课堂管理挑战：项目式学习活动气氛活跃，可能导致课堂秩序混乱。应对策略：在活动开始前，明确小组分工和时间限制；活动过程中，教师以“协作者”身份参与各组讨论，维持秩序并及时给予指导。3.思维深度不足：在情感体验和观点表达环节，学生的回答可能停留在表面。应对策略：教师通过追问（如“Whydoyouthinkso?”“Howwouldyoufeelifyouwere...?”）引导学生深入思考，挖掘情感内涵。九、【高频考点】单元知识体系梳理为帮助学生应对单元测验及期末测评，现将本单元【高频考点】系统梳理如下：（一）核心词汇辨析1.“chore”与“housework”：两者均可指家务，但“chore”更强调琐碎的、日常的、不愉快的任务；而“housework”是泛指家务活的统称，更为中性。2.动词短语的搭配：注意及物动词短语后必须跟宾语，如“takeouttherubbish”中的“rubbish”不能省略；不及物动词短语则不能直接跟宾语，如“lookout”表示小心，与家务无关。（二）核心语法【重要】1.情态动词“haveto”与“must”的用法对比：1.2.相同点：都表示“必须”。2.3.不同点：“haveto”强调客观需要，有人称和时态的变化（hasto,hadto）；“must”强调主观看法，无人称和时态的变化。其否定形式“mustn‘t”表示“禁止”，而“don’thaveto”表示“不必”。4.现在进行时的准确运用：1.5.结构：be(am/is/are)+动词ing2.6.动词ing的变化规则：一般情况下直接加ing；以不发音e结尾的动词，去e加ing（如make→making）；重读闭音节结尾的动词，双写最后一个辅音字母再加ing（如sweep→sweeping?注意sweep是双元音，不是重读闭音节，直接加ing即可。但run→running,put→putting等需要双写）。3.7.标志词：now,look,listen,atthemoment,It‘s...o‘clock,以及上下文语境。（三）语篇阅读【热点】常见的单元阅读语篇多为记叙文，描述一个家庭的一天或一个孩子分担家务的经历。阅读理解的【高频考点】包括：1.细节理解题：Whoisdoingthedishes?WhendoesTomhavetotakeouttherubbish?2.推理判断题：Whatcanwelearnfromthestory?Howdoesthemotherfeelattheend?3.主旨大意题：Whatisthemainideaofthepassage?4.词义猜测题：根据上下文猜测生词的含义，如猜测“duty”的意思。十、【热点】跨学科融合与育人价值深化本教学设计并非孤立进行语言教学，而是积极探索跨学科融合的路径，以实现全方位的育人价值。（一）与劳动教育的深度融合本课内容天然具备与劳动教育融合的优势。在教学过程中，不仅仅是让学生学会用英语说“叠衣服”，更是通过“家务日历”、“最佳家务小能手”等活动，引导学生反思自己参与家务劳动的频率和质量。教师可以适时引入《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中关于小学中高年级学生应掌握家务劳动技能的要求，鼓励学生在真实生活中实践。例如，在“家务小助理”作业中，学生需要真正去学习一项新家务技能，这本身就是一次劳动教育的延伸。（二）与道德与法治课程的关联本课旨在培养学生的家庭责任感和感恩之心，这与小学道德与法治课程中“我爱我家”、“家庭责任我分担”等主题高度契合。教学中通过“听力推断，感悟情感”环节，让学生体会父母的辛劳，引导学生思考“作为家庭的一员，我能为家庭做什么”，将外在的知识学习内化为内在的道德自觉，帮助学生形成健全的人格和良好的品德。（三）与美术学科的整合在“最佳家务小能手”项目式学习中，学生需要制作海报。海报的设计、排版、插图绘制、色彩搭配，都是美术素养的体现。教师鼓励学生发挥创意，制作出既美观又内容丰富的作品，并在展示环节对海报的美观度进行评价。这不仅激发了学生的学习兴趣，也锻炼了他们的审美情趣和动手能力。（四）与信息科技的浅层结合教师可以鼓励有能力的学生，在完成挑战性作业“家务倡议书”或“家务分工表”时，尝试使用简单的电脑软件（如Word,PowerPoint,或Canva等）进行设计和制作。这不仅提升了作业的品质感，也让学生在实践中锻炼了信息技术应用能力。十一、【难点】典型错误分析与对策在学生学习和运用本单元知识的过程中，容易出现以下典型错误，教师需心中有数，并在教学中重点防范。（一）语法层面1.【高频错误】主谓不一致：特别是在使用“hasto”时，学生容易忘记第三人称单数，错误地说成“Hehaveto...”。1.2.对策：通过chant、填空练习、改错题等多种形式进行强化训练。利用板书进行可视化对比，并设计“纠错小医生”的游戏环节，让学生在趣味中攻克难关。3.【难点错误】时态混淆：在描述习惯性家务（Isweeptheflooreveryday.）和正在进行的家务（Iamsweepingthefloornow.）时，学生容易将be动词遗漏或时态混用。1.4.对策：创设清晰的对比情境。例如，教师可展示两张图片：一张是日历，上面标注着“每天”；另一张是一个钟表，指针指向现在。让学生分别用两种时态描述，在强烈的对比中强化对时态功能的理解。5.【基础错误】动词ing形式变化错误：如将“make”写成“makeing”。1.6.对策：引导学生自主归纳动词ing的变化规律，并通过“加加看”、“找茬游戏”等小活动进行专项练习。（二）语用层面1.【重要错误】表达生硬，缺乏情感：学生在描述家务时，往往只是机械地罗列动作，如“Ihavetosweepthefloor.Ihavetodothedishes.”，缺乏情感的注入。1.2.对策：教师示范时，有意识地加入情感态度的表达，如“Idon‘tminddoingthedishes,butIhatetakingouttherubbish.”或“I’mhappytohelpmymumfoldtheclothes.”。同时，在教学中多设置“说一说你的感受”、“评价一下别人的做法”等环节，引导学生赋予语言以情感。3.【热点错误】文化意识淡薄：部分学生可能认为家务理所当然由父母承担。1.4.对策：通过引入不同国