高中二年级“法治与责任”主题班会教学设计 -法治护航青春共建友善校园

高中二年级“法治与责任”主题班会教学设计——法治护航青春，共建友善校园

一、教学指导思想与理论依据本次主题班会教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务。依据《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》等法律法规的最新规定-1，以社会主义核心价值观为引领，坚持“预防为主、教育为先、依法处置”的工作原则-56，融合法治教育、心理健康教育和道德教育于一体。根据教育部等四部门关于健全校园欺凌防治长效机制的最新部署，我国校园欺凌治理已从“应急响应”向“系统防治”转型，本设计旨在通过系统、深入、互动式的班会活动，帮助学生认清校园欺凌的本质与危害，树立法治意识和责任意识，掌握预防和应对欺凌的方法技能，培养尊重他人、友善互助的良好品格-76。二、教学内容分析本次班会是高中阶段法治与品德教育的重要组成部分，也是教育部明确要求的“每班每学期至少组织2次”的学生欺凌防治主题班会的规范性落实-18。内容涵盖校园欺凌的法律定义、表现形式、法律后果、预防策略和应对方法等方面。重点在于帮助学生建立对校园欺凌的法律认知和道德判断，难点在于引导学生从“旁观者”转变为“守护者”，学会在复杂情境中做出正确的选择。本内容与思想政治课中的法治教育、心理健康课中的情绪管理、语文课中的人际交往等内容存在密切的学科融合关系，是跨学科育人的典型案例。三、学情分析【重要】高中二年级学生正处于自我意识迅速发展、同伴关系深刻变化的关键时期。一方面，学生具有较强的独立思考能力和社会责任感，愿意为维护公平正义采取行动；另一方面，部分学生法治意识淡薄，对校园欺凌的危害认识不足，存在“未成年不用担责”的错误认知-1。此外，高中阶段学生面临学业压力和升学焦虑，容易出现情绪波动和人际冲突，成为欺凌的诱因或催化剂。部分学生因性格内向、社交能力不足而成为潜在的被欺凌对象-17。因此，本次班会必须紧贴学生的认知水平和生活实际，以案释法、以理服人、以情感人。四、教学目标【核心素养】法律意识目标：准确理解2026年新修订《治安管理处罚法》将校园欺凌纳入治安处罚范畴的核心内容，明确欺凌行为的法律边界与违法后果-3。道德认知目标：从道德层面深刻认识校园欺凌的危害性，树立“欺凌零容忍”的价值观念，培养尊重他人、公平正义的品格。自我保护目标：掌握预防和应对校园欺凌的实用技能，学会在遭遇欺凌时采取正确的求助策略，同时明确不实施、不围观、不纵容欺凌行为的行为准则。社会责任目标：强化“人人有责”的共同体意识，将校园欺凌行为纳入个人行为规范的底线红线，培养主动维护校园安全的责任担当。五、教学重难点教学重点：准确识别校园欺凌的多种表现形式；全面了解校园欺凌的法律后果与学校处置机制；掌握有效的预防和应对策略。教学难点：厘清“正常打闹”与“校园欺凌”的本质区别；引导学生从“旁观者”转变为“积极干预者”；破除“未成年违法不追责”的错误认知-5。六、教学方法与手段教学方法采用案例分析法——运用真实典型案例进行深入剖析，增强说服力和警示效果；情景模拟法——通过角色扮演和情境推演提升学生的参与感和体验感；小组讨论法——组织学生分组研讨，碰撞观点、深化认识；互动式讲授法——教师引导与学生表达交替进行，形成良性互动。教学手段运用多媒体课件展示、法律条文解读、视频案例分析以及现场问答互动等方式，实现信息技术与教学内容的深度融合。七、教学准备教师准备：搜集整理2025年至2026年的最新校园欺凌典型案例，熟悉2026年新修订《治安管理处罚法》第六十条等核心法律条款，制作主题班会课件，设计分组讨论问题与情景演练脚本-32。准备《未成年人学校保护规定》《教育惩戒规则》等参考资料。学生准备：课前阅读《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》中的相关条款，思考自己或身边同学是否经历过或目睹过欺凌行为，准备在班会上分享自己的观点和感受。八、教学过程（一）导入环节——法律的温度【重要】教师展示近期发生在海口市的案例新闻报道：“2026年1月16日，海口市秀英区一初三学生两次殴打同学致轻微伤，被辖区派出所依法行政拘留10日，这是新修法规实施以来海口首例此类案件。”-提问引导：“这位施暴同学为什么会被拘留？这在过去可能怎么样？”引出主题——2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，“他还是个孩子”不再是挡箭牌-3。（二）新授环节——知法明理1.什么是校园欺凌？教师系统讲授校园欺凌的法定概念与核心特征。根据《未成年人保护法》第一百三十条，学生欺凌是发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-12。欺凌行为的核心特征可概括为六字：蓄意——主观上具有故意性，不是无心之失或误会；恶意——带有伤害对方的目的；形式多样——包括肢体、言语、关系、网络等多种手段；不对等——施害方在年龄、身体或人数等方面占优势；重复——往往不是一次性的偶发事件；造成伤害——对受害者产生实际或潜在的身心损害-5。关于欺凌的具体形式，新修订《治安管理处罚法》将五类行为纳入规制范畴。肢体欺凌包括殴打、推撞、抢夺财物等直接暴力行为；言语欺凌涵盖侮辱、讥讽、起侮辱性绰号等语言伤害-8；财物欺凌包括故意损毁、勒索他人财物等财产侵害-8；关系欺凌包括恶意孤立、拉帮结派、散布谣言等社交排挤-8；网络欺凌包括通过网络传播辱骂信息、恶意P图、散布隐私等虚拟空间的伤害行为-8。值得注意的是，新规将起侮辱性绰号、孤立排挤、轻微推搡等过去被视作“玩笑”或“小打小闹”的行为也纳入了欺凌界定，标志着法律对校园欺凌的规制日趋严密-8。2.校园欺凌与正常打闹的区别教师重点引导学生区分“校园欺凌”与“正常打闹嬉戏”。从主观意图上，正常打闹是互动的、愉悦的，双方自愿参与；欺凌则是蓄意的、恶意的，一方蓄意伤害另一方。从力量对比上，正常打闹双方力量相对均衡；欺凌则存在明显的强弱不对等关系。从后果感受上，正常打闹后双方情绪仍然愉快；欺凌则会给被欺凌者带来身心的伤害与痛苦-5。从持续性上，正常打闹多为偶发；欺凌往往具有重复性特征。设置互动辨析环节，展示几个不同情境的描述，请学生判断属于“正常打闹”还是“校园欺凌”，并说明理由，以此检验学生的理解程度和辨析能力。3.校园欺凌的法律后果【高频考点】【核心素养】这是本节班会的核心内容之一。2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》首次以专门条款将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，建立了“学校—公安机关—矫治教育”三级干预机制-32。民事赔偿责任：根据《民法典》相关规定，欺凌者故意殴打、侮辱他人，侵害其身体权、健康权、人格尊严的，应当承担侵权赔偿责任。由于欺凌者多为未成年人，由其监护人承担全部侵权赔偿责任-33。行政处罚措施：新法第六十条规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可以直接介入，依法给予治安管理处罚。其中，已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留-5-12。矫治教育措施：根据《预防未成年人犯罪法》第四十一条，对有严重不良行为的未成年人，公安机关可以采取予以训诫、责令赔礼道歉赔偿损失、责令具结悔过、责令定期报告活动情况等矫治教育措施-12。刑事责任追究：年满14周岁实施欺凌，情节特别严重者（如造成重伤、死亡等严重后果），将依法追究刑事责任。最高检2024年依法核准追诉低龄未成年人严重暴力犯罪34人，其中就包括初中生杀害同学埋尸案等恶性案件-70。学校责任方面：新法第六十条第二款首次明确，学校明知发生严重的学生欺凌不按规定报告或者处置的，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分-32。学校必须成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定-18。（三）案例分析环节——以案为鉴教师精选四个典型案例，组织学生分组研讨，每组分析一个案例，全班讨论后教师补充解读。案例一：云南玉龙县初三女生被舍友四次殴打案。2025年11月至12月，某中学女生张某某在学校宿舍被5名同学四次殴打。公安机关依法对5名涉事学生予以训诫，校长停职检查-45。学校最终将5名学生按程序送至专门学校接受专门教育-45。案例二：9名未成年学生欺凌同班同学案。王某等9人（15-16周岁）对李某实施言语侮辱和殴打。法院分别约谈欺凌者及监护人，进行法治教育并促成多方调解-36。审理法院出具9份家庭教育指导令，并依托社工事务所开展家庭跟踪指导。本案还并发向涉案学校制发司法建议，源头预防霸凌再发-36。案例三：海口初三学生暴力欺凌案。某初三学生两次殴打同学致轻微伤，被辖区派出所依法行政拘留10日，标志着新法打破“未成年人违法不拘留”惯例后的首次行政拘留判例-。案例四：厕所霸凌民事赔偿案。七年级学生小宇被两名同班同学轮流扇耳光、推搡殴打。法院判令欺凌者监护人承担全部侵权赔偿责任，学校因未能及时发现和制止欺凌，未尽到安全保障义务，承担相应补充赔偿责任-33。案例研讨后，教师引导学生归纳共同点与区别点：不同案例中欺凌行为的性质、情节、后果不同，适用的法律手段也不同，从行政处罚到民事赔偿再到专门教育，体现了法律对欺凌行为的分级分类处置原则。（四）情景模拟与实践体验环节“假如我是校园守护者”情景推演。全体活动在主持人导引下尝试处理角色面对的情境决策。以“旁观者”为例：如果你看见一群同学围住一个人推搡，会怎么做？该不该上前制止？会不会担心被报复？现场扮演的几位同学分别展示自己的抉择并说明理由。角色还可以被指定为“主动救助型”“回避跟从型”“有技巧求助型”，旨在引导班级思考不同选择对事件走向的影响归属。此外，教师全层抽问学生如何日常隐性观察：“如果班上某个同学情绪持续低落、成绩突然下滑且课间总孤僻独坐，你觉得这意味着什么？如何主动关心而非旁观？”从言语、成绩、同伴交往等三个方面发现苗头并形成早期预警，真正指导学生由被动的“守法者”发展为主动的“校园安全维护者”。（五）巩固练习环节判断分析题：呈现五个校园常见情境，逐一判断是否构成校园欺凌。讨论题：你认为学校应该如何进一步加强校园欺凌防治工作？作为学生，可以为建设友善校园做些什么？思考题：回顾已学内容，用本节课学到的法律知识分析一个你认为需要关注的身边现象。（六）小结环节教师带领学生回顾本节班会核心知识点【重要】。校园欺凌不是“玩笑”而是违法行为，2026年起已纳入《治安管理处罚法》管辖；年满14周岁实施欺凌可能面临行政拘留、民事赔偿乃至刑事责任-4。作为高中学生，要做到“三不动”——不动手伤人、不言语伤人、不孤立他人；做到“三报告”——及时向老师、向家长、向警方求助。最后强调每个人都不是旁观者，“拒绝校园欺凌，从我做起”。（七）作业布置环节每位同学撰写一份《校园友善公约》承诺书，内容包括防范欺凌的个人承诺和共建友善校园的具体行动；以小组为单位搜集身边的法治资讯或者设计一期“防欺凌”主题的班级海报，择优在全年级展示。九、板书设计主标题为“法治护航青春，共建友善校园——从新法修订看校园欺凌的法律代价”。副线分为三个板块：一是“懂·法律”，涵盖欺凌的定义、五种表现形式以及新法2026年入法的核心变化；二是“明·代价”，下设民事责任、行政拘留、专门教育矫治和刑事责任四个层次；三是“会·应对”，包含旁观者的正确行动、受害者的求助三步法与“三不三报告”的行为口诀。十、教学评价设计【评价方法】课堂表现评价侧重学生的参与度、发言质量与合作学习的态度；知识掌握评价利用巩固练习题检测核心法律概念和关键条款的掌握程度；行为转化评价通过《校园友善公约》的完成质量观察学生在态度和认知上是否真正内化；情感态度评价借助课后问卷或匿名反馈了解学生应对欺凌的情感可付诸度。【评价量规】A级（优秀）标准为完全掌握欺凌的法律定义和五种形式、准确理解新法2026年入法及惩戒变化、主动参与情景推演并表现有效关怀行动、承诺书态度明确而有具体可执行措施；B级（良好）标准为基本掌握核心概念、懂得法律后果、完成基本练习和作业任务；C级（需努力）标准为概念模糊、态度消极、不能践行自我改变承诺。十一、教学反思与改进设想本次主题班会依托2026年新法修订的大背景，准确体现了“法治教育＋道德教育＋心理教育”的协同导向。学生在案例分析环节表现极为投入，尤其是海口初三学生行政拘留案和云南舍友霸凌案引起了热烈讨论，真正使“沉默的旁观者”向“积极的干预者”转型的内化机制取得一定实效。但也存在部分学生将欺凌行为简单对标“打架”认知定势比