Unit4Whatcanyoudo？（学历案）-人教PEP版英语五年级上册

小学五年级英语上册Unit4我能做什么？单元整体学历案

  一、单元育人蓝图与总体设计

  （一）单元主题与内容本质探析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心聚焦于“认识自我，发展个人潜能与积极向上的个人品质”。主题内容本质是引导学生探索、识别并用英语表达个人及他人在文娱、体育、家务等多维生活场景中的能力，进而树立积极的自我认知，培养自信心与合作意识，初步规划个人兴趣发展。从跨学科视野审视，该主题与小学道德与法治课程中“认识自己”的部分、体育与健康课程中的运动技能学习、以及劳动教育中的家务实践均产生内在关联，为开展项目化学习与主题融合教学提供了天然载体。

  （二）单元核心素养综合表现目标

  在完成本单元学习后，学生能够：

  1.语言能力：在“班级才能展示会”的真实情境中，听懂、认读、拼写关于常见文娱体育活动（如drawcartoons,singEnglishsongs,dokungfu,dance,playthepipa等）及家务劳动（如cook,swim等）的核心词汇与短语；熟练运用“Whatcanyoudo?”“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”及“Ican…fortheparty.”等核心句型进行关于能力的询问、应答与陈述；能围绕个人与同伴的能力，进行连续数句话的、有逻辑的简单语篇表达与书面介绍。

  2.学习能力：能运用思维导图、能力清单等工具梳理与归纳个人及小组成员的能力信息；能在小组合作中通过有效的询问、记录与协商，共同完成一项任务规划（如策划一场班级活动）；能初步运用元认知策略，反思自己在学习不同技能（包括本单元语言技能）过程中的成功经验与困难，并尝试寻找解决方法。

  3.思维品质：通过对比分析自己与他人能力的异同，发展观察、比较与分类的逻辑思维能力；在“为班级活动献策”的任务中，能基于不同同学的特长进行简单的关联分析与任务匹配，发展初步的解决实际问题的能力；能对“人人皆有长处”的观点进行初步的思辨与阐释。

  4.文化意识：了解一些中西方典型的文娱体育活动（如中国功夫、琵琶vs.西方芭蕾、吉他），感受文化多样性；理解在集体活动中主动贡献自己力量、欣赏他人长处的积极意义，初步形成团队协作意识。

  （三）单元结构化概览

  本单元以“筹备并举办班级英文才能展示会”为贯穿始终的驱动性任务，将教材内容（PartA,B,C）进行解构与重组，划分为三个递进式学习阶段，构成一个完整的学习闭环：

  阶段一（第1-2课时）：认识自我之能——发现与表述个人特长。主要聚焦A部分核心词汇与句型，学生完成“个人能力图谱”初绘。

  阶段二（第3-4课时）：洞察同伴之能——调查与整合小组优势。主要整合B部分词汇、句型及阅读，学生开展小组内的“能力普查”，并共同策划“小组才艺展示方案”。

  阶段三（第5-6课时）：共筑集体之能——应用与展示团队协作成果。主要融合C部分故事、语音及写作，各小组最终完善并呈现“小组才艺展示”，并共同完成“班级才能展示会”的整体回顾与评价。

  二、分课时学历案详案

  第一课时：我的才能初探秘

  （一）课时学习目标

  1.能在“个人风采秀”的图片与视频情境中，听懂、说出、认读以下核心词汇：dance,singEnglishsongs,dokungfu,playthepipa,drawcartoons。能初步感知其发音与意义。

  2.能初步运用句型“Whatcanyoudo?”进行提问，并用“Ican…”对自己具备的上述能力进行肯定陈述。

  3.能通过完成“我的能力小卡片”初步梳理自己的1-2项特长，并愿意在小组内简单分享。

  （二）评价任务设计

  1.听音/看图快速反应：教师呈现动作图片或播放声音片段，学生能准确指出或说出对应的词汇短语。（对应目标1）

  2.采访接龙活动：在小组内开展“Whatcanyoudo?Ican…”的问答接龙，要求至少使用三个不同短语。（对应目标2）

  3.成果物制作与展示：学生独立填写/绘制“我的能力小卡片”（包含“Ican______.”句子及配图），并向组内同伴展示介绍。（对应目标1，2，3）

  （三）学习过程展开

  环节一：启动感知，关联已知（约8分钟）

  1.情境导入：教师播放一段集锦短视频，内容为不同国家儿童展示唱歌、舞蹈、武术、绘画、弹奏乐器等才能。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语（如“Iseeagirl.Shecansing.”）或中文进行描述，引出主题“talent”（才能）。

  2.头脑风暴：教师提问：“Whatcanyoudo?”鼓励学生用已知英语（如run,jump,read,write）或中文说出自己能做的事。教师将学生回答的关键词（英文优先）简要板书，营造“人人有能”的积极氛围。

  环节二：新知探究，意义建构（约20分钟）

  1.词汇音形义输入：

   a.情境化呈现：利用视频截图或高图片，逐一引出新词汇。例如，定格武术画面，教师做武术动作并说“Icandokungfu.”，强调“kungfu”的发音及书写。结合图片、实物（如琵琶模型或图片）及教师示范，以同样方式呈现dance,singEnglishsongs,playthepipa,drawcartoons。

   b.多模态巩固：采用“Listenandpoint”（听音指图），“Lookandsay”（看图说词），“Doandguess”（你做我猜）等活动，调动听觉、视觉和动觉，强化音、形、义的联结。

  2.核心句型初体验：

   a.教师示范：教师指向自己的图片或动作，自问自答：“WhatcanIdo?Icandrawcartoons.”然后转向一位已知有特长的学生，提问：“（学生名），whatcanyoudo?”引导其用“Ican…”回答。

   b.机械性操练：全班跟读句型“Whatcanyoudo?Ican…”。利用单词卡片进行快速替换练习，如教师举“dance”卡片，学生齐问“Whatcanyoudo?”，指定学生答“Icandance.”

  环节三：初步应用，合作内化（约10分钟）

  1.小组采访接龙：学生四人一组。由一位学生开始，用“Whatcanyoudo?”询问下一位同学，被问者用“Ican…”回答后，再转向下一位同学提问。要求小组内不能重复相同的“Ican”内容，促使学生尝试使用不同词汇。

  2.制作“我的能力小卡片”：教师分发空白卡片模板。学生选择本课时学习中最能代表自己的一项或两项能力，在卡片上书写句子“Ican______.”并配以简单图画。此为课内初步完成的任务。

  环节四：总结展望，布置任务（约2分钟）

  教师总结本课所学词汇和句型，并预告单元大任务：“我们将举办班级英文才能展示会。今天大家找到了自己的一颗‘能力小星星’。课后，请继续思考并询问家人，你还有什么其他‘小星星’？下次课带来分享。”

  （四）作业设计与资源支持

  1.基础性作业：听读教材P38-39内容三遍，并模仿语音语调。

  2.实践性作业：（1）向家人用英语介绍自己的能力小卡片。（2）完成“能力发现家”小调查：用中文或尝试用英文记录下自己还会做的其他2-3件事。

  3.资源包：本课核心词汇与句型音频；空白“我的能力小卡片”模板电子版。

  第二课时：我的才能再发现

  （一）课时学习目标

  1.能巩固并熟练认读第一课时的核心词汇，新增学习并认读：swim,speakEnglish,cook,playbasketball,playping-pong。

  2.能熟练运用“Whatcanyoudo?”“Ican…”进行问答，并能在情境中初步理解“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”的问答形式。

  3.能整合新旧知识，初步完成一份较为丰富的“个人能力图谱”（思维导图或清单形式），并有条理地进行2-3句话的自我介绍。

  （二）评价任务设计

  1.词汇分类游戏：能将提供的词汇卡片（包括新旧词汇）按照“运动类”、“艺术类”、“语言类”、“生活类”等进行简单分类。（对应目标1）

  2.情景对话模拟：两人一组，根据教师提供的情景卡（如“在运动俱乐部报名”、“寻找派对表演者”），运用“Whatcanyoudo?/Canyou…?”及应答进行对话创编与展示。（对应目标2）

  3.“能力图谱”分享会：学生展示自己的“个人能力图谱”，并用“Hello.I’m…Ican…and…Icanalso…”的结构向全班进行简短介绍。（对应目标1，3）

  （三）学习过程展开

  环节一：复习激活，以旧引新（约7分钟）

  1.快闪记忆：PPT快速闪现第一课时的动作图片，学生抢答说出英文短语。

  2.连锁问答：教师随机提问几名学生“Whatcanyoudo?”，学生用上节课所学回答，并引入一位学生回答“Icanswim.”（如果学生不会，教师可自然引出），从而导入新词“swim”。

  环节二：深化拓展，构建网络（约18分钟）

  1.新词情境化学习：通过“俱乐部招新”情境图（体育俱乐部、英语角、烹饪社等）引出新词汇swim,playbasketball,playping-pong,speakEnglish,cook。结合动作、实物图片进行音义教学。

  2.句型对比与融合：

   a.教师展示“游泳俱乐部”的图片，指着自己说：“Icanswim.”然后指着图片中一个卡通人物，带着疑惑表情问：“Canheswim?”引导学生理解“Canyou/he/she…?”是询问“能否做某事”。通过教师与多名学生的问答示范，明确“Yes,…can.”“No,…can’t.”的应答。

   b.对比练习：教师说中文意思，学生快速反应说出对应的英文句型是“Whatcanyoudo?”还是“Canyou…?”。让学生初步感知前者是开放式询问能力，后者是封闭式确认某一特定能力。

  3.词汇归类与思维导图示范：教师引导学生将已学的所有能力词汇进行归类（如Sports:swim,playbasketball…/Arts:sing,dance…），并在黑板上以思维导图形式呈现，示范如何结构化地梳理知识。

  环节三：综合应用，初步输出（约12分钟）

  1.情景对话创编：学生两人一组，抽取情景卡（如：学校才艺秀报名处、社区志愿者招募、结交新朋友），运用所学句型编一段4-6句的对话，并准备展示。

  2.绘制“个人能力图谱”：学生在A4纸上，参考教师的思维导图范式，或采用自己喜欢的清单、雷达图等形式，图文并茂地整理自己的各项能力。鼓励包含课内和课外发现的技能。

  环节四：展示预告，承上启下（约3分钟）

  邀请2-3位学生展示其“能力图谱”及自我介绍。教师点评，强调每个人能力的独特性。布置课后完善图谱的任务，并预告下节课将进入小组，了解同伴的才能。

  （四）作业设计与资源支持

  1.基础性作业：听读教材P40-41内容；抄写新词汇，并用每个新词造一个“Ican…”或“Canyou…?”的句子。

  2.拓展性作业：完善并美化“个人能力图谱”，为小组分享做准备。

  3.资源包：各类俱乐部情景图片；“个人能力图谱”参考范例。

  （限于篇幅，第三至第六课时将进行概要呈现，但保持同等设计深度与要素完整）

  第三课时：小组里的“能人”榜

  （一）课时学习目标

  1.能在小组调查的真实任务中，熟练运用“Whatcanyoudo?”“Canyou…?”及其答句，就能力信息进行有效沟通。

  2.能听懂、理解关于他人能力描述的简短对话（如教材Let’stalk），并获取关键信息。

  3.能通过小组合作，记录并整合组内成员的能力信息，共同完成“我们小组的能人榜”海报初稿。

  （二）评价任务设计

  1.听力信息提取：听教材对话，完成关于对话人物能力的信息表填空。（对应目标2）

  2.小组调查过程观察：教师巡视观察各小组是否能用目标语言进行有序采访与记录。（对应目标1）

  3.合作成果评价：各小组展示“能人榜”海报初稿，内容需包含所有组员姓名及其至少两项能力，版面清晰。（对应目标1，3）

  （三）学习过程核心活动

  1.听力输入，示范引领：学习教材对话，提炼“询问-回答-记录”的功能句型结构。

  2.制定调查清单：各小组协商，确定想要调查的能力项目（从所学词汇中选取或增加1-2项新项目），制定简单的调查表。

  3.组内循环采访：小组成员使用调查表，用目标语言相互采访并记录。鼓励使用“Canyoualso…?”进行深入询问。

  4.信息整合与海报设计：小组共同梳理调查结果，讨论海报布局，分工绘制“能人榜”。（海报需留出空间，为下节课策划展示方案做准备）。

  第四课时：我们能一起做什么？

  （一）课时学习目标

  1.能读懂关于学生才能的简短英文介绍（如教材Readandwrite部分），理解其大意，并能模仿其结构进行写作。

  2.能运用“…can…”描述他人的能力。

  3.能基于“小组能人榜”，通过集体讨论与决策，形成一项“小组才艺展示方案”（如：一个合作节目，或一份服务班级活动的分工方案）。

  （二）评价任务设计

  1.阅读理解判断：根据阅读材料内容，判断句子正误或回答问题。（对应目标1）

  2.书面表达练习：模仿阅读文本，为自己小组的一位“能人”写一句或两句话的英文介绍。（对应目标1，2）

  3.方案论证会：各小组口头汇报“小组才艺展示方案”，需阐述如何利用组员特长，方案是否具有合作性与可行性。（对应目标3）

  （三）学习过程核心活动

  1.阅读分析与仿写：学习教材阅读文本，分析其“Who-Candowhat”的写作结构。进行仿写练习，描述组内同伴。

  2.方案头脑风暴：教师提出驱动性问题：“为了班级才能展示会，我们小组能共同贡献什么？”小组围绕“能人榜”展开讨论，提出多种创意（如：合唱+乐器伴奏、功夫表演、绘制英文海报、为派对准备简单食物等）。

  3.方案形成与优化：小组通过协商，确定最终方案。使用“方案策划单”明确：节目/任务名称、所需能力、成员分工、需要准备的资源等。

  4.班级方案听证：各小组简要汇报方案，接受其他小组和教师的提问与建议，进行初步优化。

  第五课时：让展示更精彩

  （一）课时学习目标

  1.能了解字母组合oo在单词中的短音/ʊ/与长音/u:/发音规则，并尝试拼读符合规则的生词。

  2.能理解并表演单元故事，体会故事中的情感与道理（乐于助人，发挥特长）。

  3.能根据小组方案，进行展示前的分工细化排练或物资准备，并能用简单英语描述准备过程。

  （二）评价任务设计

  1.语音拼读挑战：给出含有oo的新词（如book,look,food,zoo），学生尝试拼读。（对应目标1）

  2.故事角色扮演：小组选择故事片段进行改编与表演，要求语言准确，表情动作到位。（对应目标2）

  3.排练过程记录：各小组填写“排练日志”，用中文或简单英文记录进度、遇到的问题及解决方法。（对应目标3）

  （三）学习过程核心活动

  1.语音发现之旅：通过对比“book”和“food”的发音，引导学生发现oo的两种发音，进行归类与拼读练习。

  2.故事深读与演绎：观看故事动画，讨论人物性格与情节。小组合作进行剧本改编与排练，强调合作与创意。

  3.分组排练与指导：各小组根据方案进行实质性排练或制作。教师巡回指导，提供语言和活动组织上的支持。

  4.中期复盘与调整：小组对照“排练日志”和原方案，反思进展，进行必要调整。

  第六课时：我们的才能展示会

  （一）课时学习目标

  1.能在真实展示情境中，综合运用本单元所学语言知识与技能，完成小组展示任务。

  2.能认真观看同伴展示，并运用所学句型或简单评价语（如“Goodjob!”“He/Shecan…well.”）进行互动与评价。

  3.能通过参与整个单元项目，进行个人与小组学习过程的反思，巩固“认识自我、欣赏他人、团队合作”的积极体验。

  （二）评价任务设计

  1.展示成果评价：依据事先师生共同制定的“才艺展示评价量规”（涵盖语言运用、合作表现、创意、完成度等维度），对小组展示进行多元评价。（对应目标1）

  2.互动观察记录：观察并记录学生在观摩展示时的参与度与互动语言使用情况。（对应目标2）

  3.单元学习反思报告：学生完成简短的反思单，回答如“我最自豪的收获是什么？”“我发现了哪位同学的什么新特长？”“小组合作中，我最大的贡献是什么？”等问题。（对应目标3）

  （三）学习过程核心活动

  1.展示盛会：举办“ClassTalentShow”。各小组按序展示。设置“主持人”（由学生轮流担任）串场，使用单元核心句型介绍节目。

  2.互动评价：观众席学生使用评价贴纸或打分表，为各小组打分。每个节目后，鼓励观众用英语发表一句评论或提问。

  3.颁奖与总结：根据评价结果，颁发“最佳合作奖”、“最具创意奖”、“最佳英语运用奖”等团队奖项。教师引导学生回顾整个单元的学习历程，升华主题意义。

  4.单元反思与延伸：学生独立完成单元学习反思报告。教师布置延伸性任务，如将“班级才能手册”赠送给平行班，或为社区活动提供建议。

  三、单元评价体系与教学资源

  （一）过程性评价设计

  1.课堂观察记录表：教师记录学生在各类活动（如问答、小组讨论、角色扮演）中的参与度、语言使用准确度与合作态度。

  2.学习成果档案袋：收集学生在本单元产生的过程性作品，如“我的能力小卡片”、“个人能力图谱”、“小组能人榜海报”、“方案策划单”、“排练日志”、“最终展示视频/照片”及“单元反思报告”，立体反映学生成长。

  3.同伴互评与自评表：在小组合作任务后，使用简化的量表，从“积极贡献”、“认真倾听”、“友好合作”等维度进行互评与自评。

  （二）总结性评价设计

  1.单元综合口试：设置情景化口语任务，如“面试班级志愿者”，考查学生综合运用本单元语言进行交流的能力。

  2.单元笔试：包含听力（听对话选能力图片、判断正误）、词汇与句型运用（看图补全句子、情景选择）、阅读理解（阅读关于“我的朋友”的短文并回答问题）、仿写（介绍自己或朋友的能力）等部分，全面检测语言知识与技能。

  3.项目成果评价：“班级才能展示会”的整体表现与成果，作为重要的表现性评价依据。

  （三）教学资源支持清单

  1.多媒体资源包：单元主题动画视频；所有核心词汇与句型的标准发音音频及动态口型视频；故事时间动画；背景音乐素材库。

  2.印刷品与实物资源包：词汇图卡与字卡；情景对话任务卡；各种学习单模板（能力卡片、图谱模板、调查表、策划单、排练日志、反思报告等）；“班级才能展示会”邀请函、节目单、评价量规打印稿；相关实物道具（如迷你琵琶模型、篮球、乒乓球拍等）。

  3.环境创设支持：教室墙面布置为“我们的才能星空”主题区，用于展示学生的“个人能力图谱”和“小组能人榜”；设置“才艺展示角”，供学生平时练习与展示。

  4.家校共育建议：致家长的一封信，说明单元主题与目标，邀请家长协助孩子发现家庭生活中的能力，并提供安全的实践机会（如一起烹饪、运动）。

  四、单元教学反思与差异化实施建议

  （一）预设学情分析与应对

  1.认知基础：五年级学生已积累一定词汇和简单句型，具备初步的听说读写技能，但综合语用能力和结构化