PEP小学英语六年级上册Unit3MyweekendplanPartBLet'stalk教

PEP小学英语六年级上册Unit3MyweekendplanPartBLet'stalk教学设计【基础】一、教学基本信息本节课是PEP小学英语六年级上册Unit3Myweekendplan的PartB部分，具体教学内容为Let'stry和Let'stalk。本单元的核心话题是谈论周末计划，属于日常生活话题范畴。六年级学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，能够用一般现在时描述日常活动，但对一般将来时“begoingto”结构的掌握尚处于初步运用阶段。本课时通过听力输入和对话学习，进一步巩固和拓展学生对将来计划的表达方式，引导学生学会如何询问并回答关于更具体、更远期的计划，如“Whereareyougoing?”、“Whatareyougoingtobuy?”等，并在真实的语境中自然得体地运用。本课是单元知识体系中的重要一环，起着承上启下的作用，既是对PartA部分所学“Whatareyougoingtodo?”的延伸，也为后续学习更复杂的计划表达奠定基础。【基础】二、教材与学情分析（一）教材分析to...内容分为两个部分：Let'stry和Let'stalk。Let'stry是一个听力活动，旨在通过听力练习，让学生在语境中感知目标语言，为接下来的对话学习做铺垫。听力内容围绕John和Jack讨论今晚的计划展开，自然地引出了核心句型“Whereareyougoing?”和“Whatareyougoingtobuy?”。Let'stalk部分则是呈现了一个完整的对话情景：John和他的表妹Jackie在书店偶遇，讨论各自准备购买什么书籍以及接下来的活动安排。这段对话内容丰富，不仅包含了询问和回答地点、物品的核心句型，还涉及了“I’mgoingto...”这一核心结构在不同语境下的使用，以及“Haveagoodday!”等功能句的运用。对话中呈现的连环画、词典、单词书等词汇，均与学生的学习生活紧密相关。教材编排逻辑清晰，从听到说，从输入到输出，层层递进，符合学生的语言学习认知规律。同时，对话内容积极向上，引导学生制定有益的计划，培养良好的阅读习惯。（二）学情分析六年级的学生经过三年的英语学习，已经具备了一定的听说读写能力和自主学习能力。他们对英语学习保持着一定的兴趣，但部分学生可能会出现两极分化的现象。在知识储备方面，学生已经掌握了大量的动词短语，如：dohomework,watchTV,playfootball等，也学习过一些地点名词，如：school,library,cinema等。在PartA部分，学生已经初步接触并学习了“begoingto”结构，能够简单表达“Whatareyougoingtodo?”。然而，学生对于“begoingto”句型中疑问词的变化（what,where,when,how）以及答语中动词原形的准确使用，还需要通过大量的实践来巩固和内化。此外，部分学生在真实语境中灵活运用所学语言进行交流的能力还有待提高，存在开口难、表达不完整等问题。因此，本课时的教学需要在激活学生已有知识的基础上，创设贴近生活的真实语境，通过多样化的活动，引导学生大胆开口，积极运用所学语言进行交流，实现知识的迁移和创新。【核心】三、教学目标基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读单词：icbook,dictionary,postcard,wordbook。the...a/an/some...型：Whereareyougoing?I’mgoingtothe.../Whatareyougoingtobuy?I’mgoingtobuya/an/some...3.学生能够理解Let'stry部分的听力内容，并能根据听力材料完成相应的选择或判断任务。4.学生能够用正确的语音、语调朗读Let'stalk对话，并能进行角色扮演。5.学生能够借助思维导图或关键信息，尝试复述或改编对话。（二）文化意识目标1.学生能够了解不同种类书籍的英文表达，感受阅读的乐趣，培养广泛的阅读兴趣。2.学生能够了解英语国家人们如何礼貌地询问和表达计划，体会中外文化在时间观念和计划安排上的异同。3.学生能够在交流中学会倾听，懂得尊重他人的计划，并能礼貌地给予回应和祝愿，如“Haveagoodday!”。（三）思维品质目标1.通过听力预测和推理活动，训练学生的逻辑思维和预测能力。2.通过对对话信息的梳理和归纳，引导学生构建关于“计划”话题的思维导图，培养信息整合能力。3.在创编新对话的活动中，鼓励学生发散思维，结合自身实际，创造性地运用语言，培养创新思维能力。（四）学习能力目标1.学生能够主动参与课堂活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。2.学生能够在学习过程中遇到问题主动向老师或同学请教，养成良好的学习习惯。3.学生能够尝试利用网络、图书等资源，拓展与“计划”相关的词汇和表达。4.学生能够通过自我评价和小组互评，反思自己的学习过程，调整学习策略。【关键】四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握四会单词：icbook,dictionary,postcard,wordbook。能够准确发音、拼写，并理解其含义。2.【高频考点】理解并熟练运用核心句型：Whereareyougoing?I’mgoingtothe.../Whatareyougoingtobuy?I’mgoingtobuya/an/some...来询问和回答有关计划和购物安排的信息。3.能够理解Let'stalk对话的主旨大意，并能正确、流利地朗读对话。（二）教学难点1.【难点】能够准确区分并在实际语境中正确运用不同疑问词（where,what,when,who,how）引导的“begoingto”特殊疑问句及其答语。2.【难点】能够理解名词所有格（John’scousin）的含义和用法，并在对话中正确理解和使用。3.【难点】能够在真实的语境中，综合运用所学语言，围绕“计划”这一话题，与他人进行流畅、得体的交流与沟通，实现语言的综合语用功能。【基础】五、教学准备为了更好地达成教学目标，突破重难点，教师需要做好充分的教学准备：1.多媒体课件：包含本课时的核心词汇图片和动画、Let'stry听力音频、Let'stalk对话视频或动画、情景操练的图片提示等。课件设计应图文并茂，生动有趣，能有效吸引学生的注意力。2.单词卡片：准备icbook,dictionary,postcard,wordbook等单词的词卡和图卡，用于新授和操练环节。3.实物道具：准备一本真实的连环画、一本词典、一张明信片和一本单词书，让学生直观感受，加深记忆。4.头饰或人物卡片：制作John和Jackie的头饰或卡片，用于角色扮演活动。5.任务单（ActivitySheet）：设计一份简单的任务单，用于Let'stry听力练习的记录和Let'stalk对话信息梳理的表格或思维导图框架。6.板书设计：提前规划好板书内容，确保板书清晰、重点突出，能够呈现本课的核心知识点和对话结构。【核心环节】六、教学过程【核心环节】Step1:WarmupRevision(5minutes)（一）活动设计：FreetalkandBrainstormingT:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Ss:Nicetoseeyou,too.T:Lookoutside.Whatdayisittoday?Ss:It’s...T:Whatareyougoingtodothisevening?S1:I’mgoingtodomyhomework.T:Oh,youareahardworkingstudent.Whataboutyou,S2?S2:I’mgoingtowatchTV.T:Soundsgreat.Butdon’twatchtoomuchTV.It’sbadforyoureyes.Now,let’shaveabrainstorm.Canyoutellmemoreactivitiesyouaregoingtodo?Forexample,playfootball.（教师边说边板书或PPT展示“begoingtodo”结构，并鼓励学生说出更多动词短语）Ss:Readabook/Seeafilm/Takeatrip/Visitmygrandparents...（二）设计意图通过师生间自然的自由对话，拉近距离，营造轻松愉快的英语学习氛围。复习一般将来时“begoingto”结构，激活学生已有的动词短语知识，为学习新知识做好铺垫。头脑风暴活动能有效调动学生的思维，扩大语言输出量，同时也为本课谈论计划的话题预热。教师对学生的回答给予积极、具体的反馈，体现了评价的激励性和指导性。【核心环节】Step2:PresentationPracticeofLet’stry(8minutes)（一）活动设计：Listenandcircle.1.导入听力情景：T:Johnisabusyboy.Hehasmanyplans.Today,hisfriendJackaskshimabouthisplan.Whataretheytalkingabout?Let’slistenandfindout.教师展示Let'stry部分的图片（John和Jack谈话的场景），引导学生观察图片，并提问：Whocanyousee?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?引导学生进行预测。2.提出听力任务：T:Now,pleaselistencarefullyandcirclethecorrectanswers.教师播放Let'stry的录音，第一遍让学生整体感知，完成圈图任务。3.核对答案并讲解：T:OK.Let’schecktheanswers.Number1.WhatisJohngoingtodothisevening?IsitAorB?Ss:A.(Readastorybook)T:Great.Howdoyouknowthat?(如果学生答出关键句，给予表扬)Number2.WhereisJohngoing?Ss:B.(Inthebookstore)T:Yes,yougotit.Thekeysentenceis“I’mgoingtobuyanewbookinthebookstore.”教师在核对答案时，板书核心句型“Whereareyougoing?”和“I’mgoingtothebookstore.”，并简单带读。4.再听并跟读：T:Listenagainandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.播放第二遍录音，逐句停顿，让学生跟读，模仿语音语调。（二）设计意图Let'stry是对话学习的预热环节。通过引导学生观察图片进行预测，培养听的策略。带着任务听，提高了听的针对性。听力任务完成后，不仅核对答案，更重要的是引导学生关注关键句，自然引出本课的核心句型“Whereareyougoing?”，将听力材料与后续对话学习紧密联系起来。跟读模仿有助于培养学生良好的语感和标准的语音语调。【核心环节】Step3:PresentationofLet’stalk(15minutes)（一）活动设计：整体感知，分层理解1.导入对话情景，设置悬念：T:Johnisgoingtothebookstorethisevening.Guess,whatbookishegoingtobuy?让学生猜测John要买什么书。引出几种可能：astorybook,adictionary,aicbook...教师顺势呈现新单词：icbook,dictionary。T:Maybeheisgoingtobuyaicbookoradictionary.Now,Johnisinthebookstore.Hemeetssomeone.Whoisshe?Let’swatchthevideo.播放Let'stalk的动画或视频，让学生带着问题“WhodoesJohnmeetinthebookstore?”观看，整体感知对话。2.回答问题，处理关键人物关系：T:So,whodoesJohnmeet?Ss:Hiscousin,Jackie.教师板书Jackie，并解释“cousin”一词，可以提问学生：Doyouhaveacousin?What’shis/hername?帮助学生理解名词所有格“John’scousin”的含义。3.精读对话，获取细节信息：T:JohnandJackiearetalking.Whataretheygoingtobuy?Pleasereadthedialoguesilentlyandunderlinethekeyinformation.让学生默读对话，用笔划出他们各自准备买的物品。之后请学生回答：WhatisJohngoingtobuy?(Aicbook.)WhatisJackiegoingtobuy?(Adictionary.)教师将单词卡片icbook和dictionary贴在黑板上，并出示实物，加深印象。教读这两个单词，强调发音，并引导学生进行拼读练习。4.深入理解，拓展词汇：T:Jackieisgoingtobuyadictionary.Buttherearemanykindsofdictionaries.Whatdictionaryisshegoingtobuy?引导学生再读对话，找到“anewwordbook”。教师追问：What’sawordbook?引导学生理解wordbook就是单词书。教师板书并教读wordbook。然后教师展示一张postcard，问：What’sthis?Isthisawordbook?引出postcard，板书并教读。5.句型操练，活学活用：T:So,Johnisgoingtobuyaicbook.Jackieisgoingtobuyawordbook.Nowlet’spractice.Iamashopassistant.Youarecustomers.教师创设书店情境，与个别学生进行对话示范：T:(扮演售货员)CanIhelpyou?S1:Yes.Iwantaicbook.T:OK.Hereyouare.S1:Thankyou.T:You’rewele.然后，教师引导学生运用核心句型进行问答：T:(指着S1问全班)Whereishegoing?(Ss:He’sgoingtothebookstore.)Whatishegoingtobuy?(Ss:He’sgoingtobuyaicbook.)教师板书核心句型：Whatareyougoingtobuy?I’mgoingtobuyaicbook.接着，教师拿出dictionary,postcard,wordbook的实物或图片，与学生进行快速问答练习：T:Whatareyougoingtobuy?Ss:I’mgoingtobuyadictionary/postcard/wordbook.6.挖掘文本，处理其他细节：T:Jackieisgoingtobuyawordbook.DoesJohnlikewordbooks?Howdoyouknow?引导学生找出句子：Ihaveawordbook.Ilikeitverymuch.体会John对单词书的喜爱。T:Theyaretalkingabouttheirplans.Atlast,whatdoesJohnsaytoJackie?Ss:Haveagoodday!T:Yes,“Haveagoodday!”means“祝你度过愉快的一天！”Wecanalsosay“Haveanice/greatday!”Whencanwesaythat?引导学生理解这是告别时的祝福语。教师板书此功能句。（二）设计意图本环节遵循从整体到细节的认知规律。通过观看视频、默读、问答等多种方式，引导学生层层深入地理解对话内容。在理解对话的过程中，结合情境自然引入并教授新词汇和句型，做到词不离句，句不离境。通过实物展示和情境操练，使抽象的语言知识变得直观、具体，便于学生理解和记忆。对对话中人物情感的挖掘和功能句的总结，有助于培养学生的情感态度和语用能力。【核心环节】Step4:PracticeConsolidationofLet’stalk(12minutes)（一）活动设计：听说仿演，巩固内化1.跟读模仿，关注语音：T:Nowlet’slistenandrepeat.Payattentiontothepronunciation,intonationandthestress.播放录音，逐句跟读。教师特别强调“dictionary”和“icbook”的重音，以及一般疑问句“Areyougoingtobuyawordbook?”的升调。2.分角色朗读，体验角色：T:BoyswillbeJohn.GirlswillbeJackie.Let’sreadthedialogueinroles.男女生分角色朗读。之后，交换角色再读一遍。教师巡视，及时纠正发音错误。3.小组合作，角色扮演：T:Nowit’syourturntoact.Workinpairs.OneisJohn,theotherisJackie.Youcanlookattheblackboardoryourbooks.Practicethedialogueandthenwewillinvitesomepairstoetothefrontandactitout.学生两人一组进行对话练习。教师鼓励学生加上动作和表情，使表演更生动。几分钟后，请几组学生上台表演，并对他们的表演进行评价，如：Youdidagoodjob!Yourpronunciationisgreat.Ilikeyourbodylanguage.4.信息梳理，思维导图：T:Let’smakeamindmapofthisdialogue.教师引导学生共同构建一个关于JohnandJackie’splan的思维导图。中心是“JohnandJackie’splan”，主干可以包括：Who,Where,Whattobuy,Feelings,Wishes等分支。在“Whattobuy”分支下，细化出John和Jackie各自要买的书。通过思维导图，帮助学生理清对话脉络，复述对话内容。（二）设计意图通过跟读、分角色朗读、表演等多种形式的操练，让学生在模仿和实践中不断巩固所学语言，提升口语表达的流利度和准确性。小组合作和角色扮演活动，为学生提供了合作学习和展示自我的平台，激发了学习兴趣和表现欲。思维导图的构建，将零散的知识点结构化、系统化，培养了学生的信息归纳和整理能力，为后续的语言输出搭建了脚手架。【核心环节】Step5:ExtensionProduction(8minutes)（一）活动设计：Makeanewdialogue1.创设新情境，提出任务：T:Youdidaverygoodjob.Now,it’stimetomakeyourowndialogue.Imagineyouandyourfriendareinashop.Itcouldbeabookstore,atoyshop,asupermarket,afruitshop...Pleasemakeanewdialogueinpairs.Youcantalkaboutwhereyouaregoingandwhatyouaregoingtobuy.教师用PPT展示几个不同的商店场景（如玩具店、文具店、水果店、服装店等），并提供一些参考词汇（如：toycar,notebook,apple,Tshirt等），为学生创编对话提供语言支架。2.小组讨论，合作创编：学生两人一组，选择自己感兴趣的场景，讨论并创编新对话。教师巡视指导，帮助有困难的小组，鼓励有能力的小组丰富对话内容，如加入问候语、询问价格、表达喜好、告别语等，使对话更完整、更真实。3.成果展示，交流评价：T:Whichgroupwantstoshareyourdialogue?邀请几组学生上台展示他们创编的对话。其他学生认真观看，并在表演结束后，根据教师提供的评价标准（如：语音语调正确、语言运用恰当、表演生动自然、合作默契等）进行评价。教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并指出可以改进的地方。（二）设计意图拓展环节旨在实现语言的综合运用和迁移创新。通过创设贴近生活的真实语境，引导学生将本课所学知识运用到新的情境中，解决实际问题。这不仅巩固了新知，更培养了学生的创新思维和语言综合实践能力。小组合作创编和成果展示，为学生提供了展示个性和合作成果的舞台，增强了学习英语的自信心和成就感。生生互评的过程，也是学生互相学习、共同提高的过程。【基础】Step6:SummaryHomework(2minutes)（一）课堂小结T:Whathavewelearnedtoday?Let’sreviewtogether.引导学生回顾本课的核心词汇和句型：icbook,dictionary,wordbook,postcard;Whereareyougoing?I’mgoingto...;Whatareyougoingtobuy?I’mgoingtobuy...;Haveagoodday!肯定学生们在课堂上的积极表现和精彩展示，鼓励大家在生活中也要学会制定计划，并与人分享。（二）布置作业1.【基础必做】ListentothetapeofLet’stalk,readitthreetimes,andtrytoimitatethepronunciationandintonation.（听录音，模仿朗读对话三遍。）2.【拓展选做】Makeasurvey.Askyourparentsorfriendsabouttheirplanforthisweekend.Usethesentenceswelearnedtoday.Andthenshareiclass.（做一个调查，用今天学的句子问问你的父母或朋友本周末的计划，下节课分享。）3.【预习任务】PreviewPartBLet’slearn.（预习B部分单词课。）【核心】七、板书设计板书是教学的“微型教案”，应做到重点突出，条理清晰。本课板书设计如下：Unit3MyweekendplanPartBLet’stalkJohn’scousinJackieWhereareyougoing?I’mgoingtothebookstore.Whatareyougoingtobuy?I’mgoingtobuyaicbook.I’mgoingtobuyadictionary/wordbook/postcard.Haveagoodday!（注：在黑板的左侧或中间位置，可以画一个简单的思维导图框架，中心是“Plan”，引出“Who:JohnJackie”、“Where:bookstore”、“What:icbook(John),wordbook(Jackie)”等关键信息，帮助学生复述。核心词汇和句型要用彩色粉笔书写，以突出重点。）【深度反思】八、教学反思本课时的教学设计，我力求体现新课程标准的理念，以学生为主体，以话题为线索，以活动为载体，引导学生在真实的语境中感知、理解、运用语言。回顾整个教学过程，有值得肯定的地方，也存在一些需要改进之处。（一）成功之处1.情境创设真实自然，主线清晰。整个教学设计紧扣“计划”这一话题，以John去书店购书为主线，将Let'stry的听力预热、Let'stalk的对话学习以及拓展环节的新对话创编串联起来，形成了一个完整的情境链。学生在一个连续的情境中学习和运用语言，避免了知识点的零散呈现，有利于形成整体认知。2.活动设计层层递进，注重语用。从听前的预测，到听中的信息获取，再到听后的模仿跟读、角色扮演，最后到新情境中的创编运用，活动难度由浅入深，语言技能从输入到输出，符合学生的认知规律。特别是在拓展环节，创设了多个不同的商店场景，并提供了语言支架，鼓励学生结合自身实际进行创造性表达，真正做到了学以致用，体现了语言的交际功能。3.核心素养有机融合，目标明确。教学过程中，不仅有语言知识的教授和语言技能的训练，还融入了文化意识的渗透（如了解不同书籍、学习祝福语）、思维品质的培养（如预测、归纳、发散）和学习能力的指导（如合作学习、自我评价）。例如，通过构建思维导图，培养了学生的逻辑思维和信息整合能力；通过小组创编对话，培养了学生的合作精神和创新能力。4.教学重难点突出，处理得当。对于本课的重点词汇和句型，通过实物展示、词卡认读、情境操练、板书强调等多种方式，进行了扎实有效的训练。对于难点，如区分不同疑问词引导的特殊疑问句，虽然没有在本课中全面展开，但在对话理解和拓展环节中，通过追问（如：Whereisshegoing?Whatisshegoingtobuy?）进行了潜移默化的渗透和铺垫，为后续的深入学习奠定了基础。对于名词所有格“John’scousin”，通过提问学生自己的cousin，让学生在熟悉的语境中轻松理解。（二）不足之处与改进措施1.课堂生成资源的捕捉和利用不够充分。在角色扮演和拓展创编环节，学生往往会有一些出乎意料的精彩生成，例如在创编对话时，有学生会用到之前学过的“CanI