Unit 2 Hobbies Reading（第二课时）语言内化与迁移创新教学设计（初中七年级英语）

Unit2HobbiesReading（第二课时）语言内化与迁移创新教学设计（初中七年级英语）

一、教学内容与文本解读

【基础】本课时为译林版《英语》七年级上册（2024版）Unit2Hobbies的Reading第二课时（Reading2）。阅读第一课时侧重于对语篇的理解、信息的获取与梳理，而本课时则是在此基础上，对文本进行深度学习、语言知识的内化、结构的分析以及主题意义的探究。文本以第一人称或第三人称介绍了Millie、Simon、Sandy等学生的兴趣爱好，包括喜欢的活动、擅长程度以及从中获得的乐趣与感悟。该语篇不仅是语言知识的载体，更是引导学生认识自我、理解他人、培养积极生活态度的素材。

【重要】从语篇类型来看，属于介绍类记叙文，结构清晰，语言平实但富有情感。从主题意义上看，【热点】“Hobbies”与学生生活紧密相连，易于激发共鸣，是开展真实性语言实践的绝佳话题。从语言层面分析，文本涵盖了描述兴趣爱好的核心词汇与句型，如“beinterestedin”、“enjoydoing”、“begoodat”、“lovedoing”、“...makesmefeel...”以及一般现在时的多样运用。本课时的深层目标在于引导学生从“读”表层信息转向“品”深层内涵，从“学”语言知识转向“用”语言做事。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。经过第一课时的学习，学生已经能够理解文本大意，获取关于几位主人公爱好的基本信息。他们具备一定的英语基础，但正处于从小学直观兴趣向初中系统思维过渡的阶段。学生的【难点】在于：1.对语言点的理解往往停留在词义层面，缺乏对语用功能和表达效果的感知；2.在进行口头或笔头输出时，容易机械套用，难以做到内容的丰富和逻辑的连贯；3.对文本的赏析能力较弱，难以体会字里行间的情感色彩和文化内涵。因此，本课时的设计需在巩固语言知识的同时，搭建脚手架，引导学生实现从理解到表达、从模仿到创新的跨越。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，确立本课时教学目标如下：

1.【基础】语言能力：能够在语境中理解并运用描述兴趣爱好的核心词汇与句型（如begoodat,enjoy,makemefeel,interesting等），并能用一般现在时准确表达自己或他人的爱好及感受。

2.【重要】文化意识：能够理解不同的兴趣爱好对个人成长的积极意义，尊重他人的爱好，初步形成通过爱好进行跨文化交流的意识。

3.【重要】思维品质：能够通过对比、分析、归纳等方式，探究文本中人物爱好背后的原因与影响；能够批判性地思考“好的爱好”的标准，并创造性地设计自己的“理想爱好”介绍。

4.【非常重要】学习能力：能够运用阅读策略深入理解文本；能够在小组合作中有效沟通，共同完成学习任务；能够借助思维导图等工具梳理和建构知识。

四、教学重难点

1.【重点】深入理解并灵活运用描述爱好的核心词汇与句型于真实语境中。

2.【重点】分析文本结构，掌握介绍爱好的逻辑框架（如：What-Why-How-Feeling）。

3.【难点】在输出环节，能够超越简单的信息罗列，赋予表达个人情感与见解，使语言生动、内容充实。

4.【难点】【高频考点】正确使用一般现在时的第三人称单数形式来描述他人的爱好。

五、教学实施过程

（一）激活与导入：从“已知”走向“关联”（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组班级学生（事先征得同意）进行各类活动的照片，如打篮球、画画、阅读、弹吉他等。这一设计迅速将学生的注意力从课外拉回课堂，并直接切入主题。教师以轻松的口吻提问：“Look!Whoarethey?Whataretheydoing?Doyouknowtheirhobbies?”这种基于真实情境的导入，【基础】激活了学生关于本单元主题的已有知识储备，也为后续的语言输出埋下伏笔。随后，教师并未止步于简单问答，而是引导性地追问：“Whatdoyouthinkoftheirhobbies?Aretheyinteresting?”这一问题旨在引导学生从单纯描述现象转向初步表达观点，为后续的深度思维预热。在确认学生已掌握基本词汇后，教师自然地过渡到文本回顾环节：“We’velearnedabouthobbiesofMillie,SimonandSandy.Besideswhattheydo,whatelsedoweknowabouttheirhobbies?”此问旨在引出对文本更深层信息的挖掘。

（二）语言与结构深研：从“文本”走向“规律”（15分钟）

本环节是本课时的核心知识构建阶段，旨在引导学生透过文本表层，探究其内在的语言规律与篇章结构。

1.精读品析，聚焦功能——【非常重要】

教师引导学生再次细读文本中关于Millie爱好的段落。教师先呈现原文句子：“Ilovereading.Ireadmanybooks.Iamalsointerestedinhistorybooks.Theymakemefeelclever.”然后，教师并未直接讲解“love,beinterestedin,makemefeel”等词汇，而是提出一个探究性问题：“Whydoesthewriterusedifferentwordstotalkaboutreading?Canwejustsay‘Ilovereading.Ilovebooks.Theyaregood’?”通过对比，学生能够直观感受到原句的层次感和丰富性。教师顺势引导学生归纳出描述爱好的几个维度：行为本身(what)、具体内容(whatspecifically)、带来的感受/影响(howitmakesmefeel)。接着，教师呈现Simon和Sandy的文本片段，让学生以小组合作形式，寻找并划出描述爱好感受的词句，如“Itmakeshimfeelgreat.”“Shelookssmartandmodern.”学生通过自主发现，深刻体会到【重点】精准的语言能让介绍变得立体而生动。在此过程中，教师相机点拨，【高频考点】强调一般现在时第三人称单数的正确用法（makes,looks），并通过快速替换练习加以巩固。

2.梳理结构，构建框架——【重要】

在学生对语言细节有了深刻感悟后，教师引导学生跳出细节，从宏观上审视文本的结构。教师提出挑战性问题：“Ifwewanttowriteaboutourownhobby,whatshouldweinclude?Let'sfindastructurefromthe.”学生以小组为单位，利用教师提供的空白思维导图框架（中心为“MyHobby”，四周为分支），尝试归纳文本的结构。经过讨论与汇报，师生共同构建出清晰的介绍框架：

1.3.Opening:Whatismyhobby?

2.4.Details:WhatexactlydoIdoforthishobby?(Specifics)

3.5.Reasons/Feelings:WhydoIlikeit?Howdoesitmakemefeel?

4.6.Closing/Opinion:WhatdoIthinkofmyhobby?

这个思维导图的构建过程，【非常重要】将隐性的篇章知识显性化、结构化，为学生后续的输出提供了坚实的“脚手架”，也培养了他们的归纳与分析能力。

（三）控制性输出：从“输入”走向“内化”（8分钟）

在完成了语言和结构的深度学习后，本环节旨在通过控制性的练习，帮助学生巩固新知，实现知识的内化。

教师设计一个“小小翻译官”或“句子扩充”活动。教师给出一些关于爱好的简单句子，如：“Ilikesinging.”要求学生以小组竞赛的形式，运用本节课学到的词汇和结构，将这个句子扩充得更加丰满、生动。学生可能会给出：“Ilovesingingpopsongs.Iamgoodatsinginghighnotes.Itmakesmefeelrelaxedandconfident.”或者“Ienjoysingingwithmyfriends.Italwaysmakesushappy.”这种练习形式既【基础】巩固了目标语言，又【重要】培养了学生的发散性思维和语言创造性。教师在此过程中巡回指导，及时纠正错误，特别是【高频考点】动词形式的变化，并对富有创意的表达给予即时表扬，为全班提供示范。

（四）综合语用与迁移创新：从“模仿”走向“创造”（15分钟）

本环节是整个课堂教学的高潮与升华，旨在创设真实、复杂的任务情境，促进学生将所学知识迁移到新的情境中，实现创新表达和思维品质的提升。

1.任务创设：校园文化节“爱好之星”推荐活动

教师创设一个真实的校园情境：“下个月是我们学校的文化节。学校将评选‘爱好之星’(HobbyStar)。请你从Millie,Simon,Sandy中推荐一位候选人，或者推荐你自己/你的同学。你需要准备一份推荐稿，并说明推荐理由。”

这个任务情境的设计极具匠心。首先，它赋予了语言学习真实的目的感和交际意义；其次，【非常重要】它要求学生不仅要复述文本信息，更要基于文本信息进行分析、比较、评价，从而做出自己的价值判断，这直接指向了高阶思维的培养。

2.小组合作：信息整合与价值判断

学生以4人小组为单位展开活动。他们需要：

1.3.选择推荐对象：从三位主人公或身边的人中选择一位。

2.4.信息筛选与整合：如果是推荐主人公，需要从课文中提取关键信息，并用自己的语言进行重组。如果是推荐身边的人，则需要通过采访或讨论来收集信息。

3.5.建构推荐理由：这是任务的核心。学生需要思考“为什么他/她的爱好值得推荐？”例如，推荐Millie的理由可以是“Herhobbymakeshercleverandknowledgeable.”；推荐Simon的理由可以是“Heisnotonlygoodatfootball,butalsolearnsfast.Hishobbymakeshimstrongandgreat.”；推荐Sandy的理由可以是“Herhobbyshowshercreativityandmakesherlooksmart.”

4.6.准备推荐稿：小组合作，将上述内容按照“Opening-Details-Reasons/Feelings-Closing”的结构组织成一篇连贯的推荐稿，并推选一名发言人。

7.成果展示与互动点评

各小组发言人依次上台进行推荐。教师引导其他学生作为“评委”，认真倾听并准备提问或点评。在学生展示后，教师引导全班从“内容是否丰富”、“语言是否准确生动”、“理由是否充分”等维度进行评价。例如，一个小组推荐了Simon，他们的推荐词可能是：“WerecommendSimonastheHobbyStar.Hishobbyisplayingfootball.Heisreallygoodatitandheplaysfortheschoolteam.Whatweadmiremostisthatheisalsoafastlearner.Playingfootballmakeshimfeelgreatandteacheshimteamwork.Wethinkhishobbyiscoolandmeaningful.”这种生生互动、师生互动的评价方式，不仅检验了学习成果，更在交流与碰撞中进一步深化了学生对主题的理解。

（五）课堂总结与作业布置（2分钟）

1.总结升华：教师以简洁的语言带领学生回顾本课所学：我们不仅复习了描述爱好的语言，更重要的是，我们学会了如何深入思考一个爱好带给我们的意义，如何用丰富的语言和有逻辑的结构去介绍它，并向他人推荐。教师强调，每一个健康的爱好都像一扇窗，能让我们看到更广阔的世界，也让我们的生活更加多彩。这简短有力的总结，将学科育人价值落到了实处。

2.分层作业：为满足不同层次学生的发展需求，作业设计体现分层与选择。

1.3.【基础】Must-do:完善课堂上小组合作的推荐稿，并工整地誊写在作业本上。

2.4.【重要】Choose-to-do:

1.3.5.A.采访你的家人或一位朋友，运用本节课学到的框架，用英语记录下他/她的爱好，并写下你的感悟。

2.4.6.B.制作一份关于“Hobbies”的英文手抄报或思维导图，介绍不同的爱好及其益处。

六、板书设计

Unit2Hobbies(Reading2)

**HowtoTalkaboutHobbies?**

**Structure****UsefulLanguage**

1.Whathobby?▶️Hobby:love/enjoy/begoodat/beinterestedin...

2.Details(what/how)▶️Details:readmanybooks/playfor...

3.F