《了解我国的民间故事》（教案）三年级上册综合实践活动

小学三年级综合实践活动《探寻中国民间故事的魅力》教学设计

一、教学内容分析

根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课归属于“社会服务与社会实践”领域中的“国情民风教育”主题，旨在引导学生通过实践探究，增进对中华优秀传统文化的认同与理解。三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，本节课以“民间故事”这一鲜活的文化载体，搭建起连接学生生活经验与文化认知的桥梁。从知识技能图谱看，学生需在已有零星故事记忆的基础上，系统感知民间故事“口耳相传”、“幻想奇特”、“寄托愿望”的基本特点，并初步学习信息搜集、整理与口头表达的实践方法。这一学习是对低年级“听故事”的深化，也为后续开展更系统的“非物质文化遗产”主题探究奠定能力基础。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过“搜集-分享-探究-创编”的活动链，渗透调查访问、合作探究、创意物化等综合实践活动核心方法。素养价值层面，本课是浸润式文化启蒙的重要节点，其终极指向在于发展学生的“文化理解与传承”素养，引导学生在亲近故事的过程中，初步感知民间文学中蕴含的民族智慧、道德观念与审美情趣，孕育朴素的文化自信与家国情怀。

基于“以学定教”原则，对学情进行研判：三年级学生普遍对故事有浓厚兴趣，多数能回忆一两个经典民间故事梗概（如《牛郎织女》《田螺姑娘》），这构成了教学的宝贵起点。然而，学生的认知多停留在情节层面，对故事的“民间性”（集体创作、口头流传、地域变体）缺乏概念，此乃认知关键点。潜在障碍在于：一是信息整理与有序表达的能力尚在发展中；二是对故事蕴含的价值观理解可能流于表面。因此，教学将通过“故事卡片”等可视化工具搭建思维支架，降低整理难度；通过“角色体验”“故事山”等情境化活动，促进深度共情与理解。课堂中，我将通过观察小组讨论时的发言质量、任务单的完成情况，动态评估不同学生的参与度与理解层次，并准备“助力锦囊”（关键词提示、示例讲述）为有困难的学生提供即时支持，同时设计开放式挑战任务，满足学有余力学生的探究欲望。

二、教学目标

知识目标方面，学生通过本课学习，能够说出至少两个我国经典民间故事的名称与主要人物，并能结合具体例子，用自己的话初步阐释民间故事“口耳相传”、“充满幻想”和“表达人们美好愿望”的三个基本特点，建立起对民间故事这一文学类型的结构性认知。

能力目标聚焦于综合实践活动的核心能力。学生将以小组为单位，运用多种途径（询问长辈、查阅书籍等）搜集一个民间故事，并尝试运用“故事山”图表（起因-经过-高潮-结果）梳理故事脉络，最终能够生动、有条理地进行口头讲述，在此过程中锻炼信息处理、合作探究与表达交流的实践能力。

情感态度与价值观目标旨在根植文化认同。学生将在聆听、分享与讨论中，感受民间故事的趣味与智慧，产生主动了解、亲近祖国各地民间故事的兴趣和意愿，并初步体会故事中蕴含的勤劳、善良、勇敢等中华民族传统美德，萌发对本土文化的亲切感与自豪感。

科学（学科）思维目标指向归纳思维与共情想象力的培养。学生将通过比较多个故事的异同，学习从具体事例中归纳概括普遍特点的思维方法；同时，通过“假如我是…”的角色代入活动，发展基于情境的想象力与共情能力，深化对故事内涵的理解。

评价与元认知目标关注学习过程的调控。学生将依据“星级讲述者”评价量表，对自我或同伴的故事讲述进行简单的点评；并在课后通过“我的收获树”反思卡，回顾本课的学习策略（如：如何搜集故事、如何记下故事要点），初步养成反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

本课的教学重点确定为：引导学生感知并归纳我国民间故事的基本特点，体会其作为人民集体智慧结晶的文化属性。确立此重点的依据在于，它是《指导纲要》中“感知优秀传统文化”要求在本课的具体落脚点，是从零散故事感知走向文化现象认知的关键枢纽，也是培养学生“文化理解”素养的核心知识载体。掌握这一特点，学生方能以更专业的视角去欣赏、传播后续接触到的各类民间故事，实现知识的迁移与素养的升华。

本课的教学难点预计有两个：其一，是引导学生超越对单一故事情节的兴趣，完成从具体到抽象的思维跨越，自主归纳出民间故事的共性特点。这对三年级学生的抽象概括能力是一个挑战。其二，是指导学生进行生动、有序的口头讲述。学生易出现情节遗漏、顺序混乱或表达平淡的问题。难点成因在于，前者涉及高阶思维，需要教师提供有效的比较框架和引导性问题；后者则受限于学生的语言组织与表达能力，需要搭建“故事山”等叙事支架，并通过示范和练习来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典民间故事插图、音频片段（如山歌、戏曲中相关唱段）、“故事山”图表范例；准备实物教具如“神奇故事袋”（内置不同故事的角色小卡片）。

1.2学习材料：设计并打印《我的民间故事探寻卡》（包含故事名称、来源、主要人物、情节梗概、“故事山”绘图区）；制定“星级讲述者”课堂评价量表（海报形式）。

2.学生准备

2.1前置任务：课前一周，通过询问家中长辈、查阅绘本或简单网络搜索等方式，了解并准备一个自己最喜欢的中国民间故事，尝试记住其主要情节。

2.2物品携带：彩笔、胶棒等美工用品。

3.环境布置

3.1座位安排：教室桌椅布置成4-6人一组的小组合作式。

3.2板书记划：黑板分区规划：左侧为“故事星空”（贴学生故事卡），中部为“特点发现板”，右侧为“智慧火花”（记录学生精彩发言）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（播放一段悠扬的《梁祝》化蝶旋律或孙悟空腾云驾雾的音效）同学们，请闭上眼睛仔细听。咦，这个声音好熟悉！你的脑海里是不是马上蹦出了一个故事、一个英雄？没错，这些声音就像一把把钥匙，能打开我们民族记忆的宝库，里面藏着无数代代相传的宝贝——民间故事。今天，我们就化身“小小文化探寻家”，一起走进这座神奇的宝库，去发现其中的奥秘和魅力。

2.核心问题提出与联系旧知：老师知道，大家心里都装着不少故事。那么，你有没有想过，这些老爷爷讲给爸爸、妈妈又讲给你的故事，到底有什么特别之处？它们和我们平时读的童话、看的动画故事有什么不一样吗？这就是我们今天要共同探寻的大谜题。

3.路径明晰：我们的探寻之旅分三步走：第一步，“故事分享会”，亮出我们的宝贝；第二步，“智慧发现场”，比比、想想，找出这些故事的共同秘密；第三步，“我是传承人”，尝试用我们的方式把故事讲得更精彩。准备好了吗？旅程开始！

第二、新授环节

###任务一：故事宝库大揭秘——自由分享与初步感知

1.教师活动：首先，教师以“神奇故事袋”盲抽卡片的形式进行示范。“看，老师抽到了‘白娘子’，这是一个发生在西湖边的美丽传说。”教师用1-2分钟生动讲述《白蛇传》的核心情节。随后，出示《我的民间故事探寻卡》，讲解填写要求：“接下来，请你在小组里，像老师这样，分享你带来的故事，并一起合作，把故事的核心信息记录在探寻卡上。”巡视指导，重点观察学生是否抓住了主要人物和关键情节，并用激励性语言推动分享：“看哪个小组的‘故事星空’最先灿烂起来！”

2.学生活动：学生以小组为单位，轮流分享自己准备的民间故事。组内协作，选择1-2个最感兴趣的故事，共同填写《探寻卡》中的名称、来源、主要人物和简要情节。完成后，将卡片粘贴到黑板“故事星空”区域。

3.即时评价标准：1.参与度：是否积极参与小组分享，认真倾听同伴。2.信息提炼：填写的《探寻卡》是否能准确反映故事的核心要素（人物、关键事件）。3.协作意识：小组内是否有分工与合作，如一人讲述，一人记录。

4.形成知识、思维、方法清单：★民间故事来源广泛：可以是爷爷奶奶口述的，也可以是书本、影视剧中看到的，体现了其传播的多样性。▲记录与整理是研究的第一步：使用工具卡（《探寻卡》）可以帮助我们有条理地收集和记录信息，这是开展任何探究活动的好方法。★经典故事具有广泛认知度：通过分享可以发现，如《牛郎织女》、《孙悟空大闹天宫》等故事为大家所熟知，说明它们是中华文化共同记忆的一部分。

###任务二：火眼金睛来找茬——比较归纳核心特点

1.教师活动：引导学生观察“故事星空”：“大家看，我们搜集了这么多故事，它们五花八门。但既然都叫‘民间故事’，它们之间肯定有‘亲戚关系’，藏着共同的基因密码。现在，请大家当一回‘小侦探’，比一比你们组的故事和旁边组的故事，再想一想它们和你读的《哈利波特》有什么不同，找找这些‘密码’。”教师提出引导性问题链：“这些故事最初是怎么来的？是某位大作家坐在书房里写出来的吗？”“故事里有没有出现现实生活中不可能发生的事情？”“故事里的好人最后通常怎么样？坏人呢？这表达了讲故事的人一种什么样的心情？”根据学生发言，在“特点发现板”上提炼关键词。

2.学生活动：学生围绕教师的问题，展开小组讨论，对比分析不同故事。他们可能会发现“都是听老人说的”、“都有神仙或者怪物”、“好人有好报”等现象。派代表发言，陈述本组的发现。在教师引导下，共同归纳出“口耳相传（集体创作）”、“充满幻想（想象奇特）”、“寄托美好愿望”等核心特点。

3.即时评价标准：1.思维深度：能否从具体情节中跳出来，发现故事的共同模式。2.表达依据：发言时是否能结合自己分享的故事实例来说明观点。3.倾听与补充：能否认真听取其他小组的发现，并做同意的补充或礼貌的质疑。

4.形成知识、思维、方法清单：★民间故事的三个核心特点：这是本课的知识支柱。口耳相传意味着它是人民群众集体智慧的结晶，没有单一作者。充满幻想体现了民间文学天马行空的浪漫主义色彩，如“七夕鹊桥会”、“葫芦娃出生”。寄托美好愿望反映了劳动人民对正义战胜邪恶、有情人终成眷属、过上幸福生活的普遍向往。▲比较与归纳的思维方法：将多个事物放在一起观察对比，寻找它们的相同点和不同点，并总结出规律，这是一种非常重要的科学思维和逻辑思维。

###任务三：故事山上有风景——梳理脉络学习讲述

1.教师活动：承接特点归纳：“找到了基因密码，我们还要学会怎么把故事这棵‘大树’的样子看清楚。一个好故事就像一座山，有起有伏。”教师在黑板上画出一座“故事山”，标出“山脚（开始/起因）”、“山腰（发展/经过）”、“山顶（高潮）”、“另一侧山脚（结局）”。“谁能把《田螺姑娘》的故事，按照‘故事山’的路线，简单地画一画、讲一讲？”请一位学生尝试，教师予以指导和完善。随后布置任务：“现在，请各小组选择‘故事星空’中的一个故事，一起合作，在《探寻卡》的‘故事山’绘图区，画出它的情节脉络图，并推选一位代表，准备根据这张图为大家生动地讲述。”

2.学生活动：小组合作，针对选定的一个故事，讨论其情节发展的几个关键阶段，并用简笔画或关键词在“故事山”图表上标注。组员共同协作，帮助讲述代表理清顺序，丰富细节。代表进行练习准备。

3.即时评价标准：1.逻辑结构：绘制的“故事山”是否能清晰体现故事的起因、经过、高潮、结果四个阶段。2.协作效能：小组是否有效分工，共同为讲述者出谋划策。3.准备充分度：讲述者是否能在组内初步试讲，语言是否连贯。

4.形成知识、思维、方法清单：★叙事的基本结构：大多数故事都遵循“起因-发展-高潮-结局”的结构，理解这一结构有助于我们更好地理解和记忆故事内容。▲可视化工具助力思维：“故事山”是一种思维可视化工具，它将抽象的叙事顺序转化为形象的图形，能有效帮助我们理清思路、抓住重点，是准备复述或演讲的利器。★讲述需要准备：好的讲述不是即兴发挥，而是基于对内容的深入理解和脉络的清晰把握，事先的梳理与练习至关重要。

###任务四：我是小小讲述家——生动表达与初步评价

1.教师活动：组织“民间故事讲述大会”。在每组代表讲述前，出示“星级讲述者”评价量表海报（维度：声音响亮、条理清晰、情节完整、有感染力）。讲述完毕后，引导其他学生依据量表进行“点赞”式评价：“你觉得他/她哪个维度做得特别棒？可以送出一颗星。”教师本人则进行更具专业性的点评，重点强化如何通过语气、表情、简单动作增加感染力：“刚才这位同学讲到‘巨龙睁开了眼睛’时，声音压低了，眼睛也瞪大了，一下就让我们感觉到紧张的气氛，这就是讲述的魔力！”

2.学生活动：各组代表依次上台，参照本组绘制的“故事山”，进行故事讲述。台下学生认真聆听，并根据评价量表，思考并发表简要的正面评价。听取教师和同学的反馈。

3.即时评价标准：1.讲述表现：是否声音洪亮、站姿端正；是否基本按照“故事山”的顺序讲述，情节完整。2.初步运用技巧：是否尝试运用了语气、表情的变化来增强效果。3.评价能力：能否依据明确的量表标准，对他人的讲述给予具体、积极的评价。

4.形成知识、思维、方法清单：★优秀口头表达的要素：包括内容上的条理性与完整性，以及形式上的音量、仪态和表现力。▲评价量规的使用：学习依据清晰的、公开的标准来评价他人与自己，使评价更为客观、有建设性，这是培养批判性思维和元认知能力的起点。★反馈是成长的阶梯：接受他人的反馈，并从中吸收有益的建议，是提升自我能力的重要途径。

第三、当堂巩固训练

为深化理解并促进差异化发展，设计三层巩固任务，学生可根据兴趣和能力自选其一完成：

1.基础层（夯实理解）：“连连看”——提供若干经典民间故事名称（如《沉香救母》、《三个和尚》）和其对应的核心主题关键词（如“孝心感动天地”、“合作力量大”），请学生进行配对。（教师活动：巡回检查，确保所有学生都能掌握基本对应关系。）

2.综合层（应用迁移）：“特点鉴定师”——教师提供一段简短的、学生可能未听过的民间故事新素材（或一个现代创作但具有民间故事元素的小故事），请学生以小组为单位，讨论并判断它是否符合今天学习的民间故事特点，并说明理由。（教师活动：参与小组讨论，引导学生运用标准进行分析，鼓励不同意见的碰撞。可以说：“看来大家对‘幻想’这个特点的判断有分歧，说说各自的理由？”）

3.挑战层（创意延伸）：“穿越时空的对话”——如果故事中的某个角色（如牛郎、愚公）来到今天，看到我们的手机、高铁，会发生什么有趣的小故事？请你构思一个简短的、具有民间故事风格的新编小片段。（教师活动：鼓励大胆想象，并提醒学生可以保留“寄托美好愿望”的内核。对学生的奇思妙想给予高度肯定：“你这个想法太有意思了，把古代的‘巧’和现代的‘智’结合起来了！”）

第四、课堂小结

1.自主梳理与总结：“同学们，我们的探寻之旅即将到站。现在，请大家静静回想，今天你最大的收获是什么？是记住了一个新故事，是发现了民间故事的秘密，还是学会了画‘故事山’？”邀请2-3名学生分享收获。教师在此基础上，利用板书进行结构化总结，将零散的发现串联成知识网络：“今天我们共同完成了三件大事：分享了丰富多彩的故事宝库，提炼了三大核心的基因密码，还练习了攀登‘故事山’的讲述本领。”

2.方法提炼与元认知：“在探寻过程中，我们用到了哪些好方法呢？（引导学生说出：采访调查、比较归纳、画图梳理、实践讲述）这些方法就像我们以后打开更多知识宝库的钥匙。”

3.分层作业布置与延伸：“课后，老师为大家准备了不同口味的‘文化点心’，请大家自由选择：必做点心（基础性作业）：将你今天在课上听到的最喜欢的一个故事，完整地讲给家人听，并请他们为你打个分。自选点心A（拓展性作业）：和爸爸妈妈一起，找一找我们家乡本地流传的民间故事或传说，并记录下来。自选点心B（探究性作业）：尝试为你喜欢的故事设计一个故事连环画封面，或者为故事中的英雄设计一个‘超能力勋章’。下节课，我们将会举办一个‘家乡故事汇’和‘故事艺术展’，期待大家的精彩作品！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：“我是家庭故事宣讲员”。要求学生选择本课中听到的一个印象最深的民间故事，回家后声情并茂地讲给至少一位家庭成员听。完成后，请听众在作业单上签名并给予一个简单的评价（如：“讲得很清楚”、“表情很丰富”）。旨在巩固讲述技能，并建立家校之间的文化传递纽带。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“探寻家乡的故事足迹”。以家庭为单位，通过询问本地长辈、查阅地方志或可信的本地文化网站，搜集一个与家乡（所在城市、县区）地名、风俗或特产相关的民间传说或故事，用文字、图画或录音的方式简要记录下来。此作业引导学生将文化认知从普适性经典延伸到地域性文化，增进对身边文化的关注与认同。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我的民间故事新编”。鼓励学生选择一个经典民间故事，发挥想象，进行创意改编。可以是为故事设计一个符合现代价值观的新结局，也可以是创作一个故事角色的“后传”小片段，或者将故事改编成一首短小的童谣、一个简单的剧本提纲。此作业注重创造性思维的培养和文化的创新性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★民间故事定义：民间故事是人民群众集体创作、主要依靠口头流传的散文叙事作品。它反映了人民的生活、愿望和智慧，是民间文学的重要形式。（教学提示：避免给出生硬定义，通过特点归纳让学生形成概念。）

★核心特点1：口耳相传，集体创作：没有单一作者，在流传过程中不断被加工、修改，凝聚了无数讲述者的智慧。这是其区别于作家文学的根本特征。（考点提示：常以选择题或判断题形式，考查对其“集体性”的理解。）

★核心特点2：想象奇特，充满幻想：常出现神仙、妖魔、宝物、法术等超自然元素，情节离奇曲折，体现了浪漫主义色彩。如“孟姜女哭倒长城”。（易错点：学生可能将幻想等同于“不真实”、“没用”，需引导欣赏其艺术价值和情感表达功能。）

★核心特点3：寄托美好愿望：故事结局通常是正义战胜邪恶、勤劳获得回报、有情人终成眷属，直接表达了劳动人民对幸福、公平、正义的朴素追求和乐观精神。（素养渗透：这是进行价值观教育的良好切入点。）

▲民间故事与神话、传说的区别（初步了解）：神话主要解释世界起源（如盘古开天），主角是神；传说常与特定历史人物、地点、事件相联系（如鲁班传说）；民间故事则更贴近日常生活，虚构性更强，人物更为普通。（拓展认知：为高年级进一步学习民间文学分类打基础。）

★经典作品举例：《牛郎织女》（爱情）、《梁山伯与祝英台》（爱情）、《白蛇传》（爱情、抗争）、《田螺姑娘》（勤劳获报）、《狼外婆》（智慧斗恶）、《三个和尚》（合作道理）。（记忆要点：不要求背情节，但需建立故事名与核心主题/人物的对应印象。）

★“故事山”叙事结构：指故事通常包含“起因（背景与问题）→经过（发展与波折）→高潮（矛盾最紧张处）→结局（结果与启示）”四个基本部分。（方法应用：此工具不仅用于理解故事，亦可用于指导写作和演讲提纲。）

▲民间故事的价值：1.教育价值：传递传统美德与生活智慧。2.文化价值：是民族历史与集体记忆的载体。3.艺术价值：丰富的想象与叙事技巧为后世文学艺术提供养分。4.娱乐价值：满足民众的休闲娱乐需求。（深度关联：引导学生从多角度认识民间故事的意义，而非仅仅视为“老故事”。）

八、教学反思

一、教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察与《探寻卡》反馈，绝大多数学生能准确说出2个以上故事名称及核心特点，知识目标落地扎实。在“故事山”绘制与讲述环节，大部分小组能合作完成脉络梳理，代表讲述虽稚嫩但结构清晰，能力目标得到有效锻炼。学生课堂上表现出的高涨热情以及对家乡故事作业的兴趣，表明情感目标初步实现。差异化任务选择中，约70%学生尝试了综合层任务，约15%挑战了创意层，可见分层设计调动了不同层次学生的积极性。

二、教学环节有效性评估导入环节的“声音盲盒”迅速聚焦了学生注意力，效果显著。新授环节的四个任务环环相扣，逻辑线清晰：“任务一”的分享为探究提供了丰富素材；“任务二”的比较归纳是思维爬坡的关键，当时有小组提出“这些故事都很老”，我及时引导“为什么老的还能传到今天？”从而引向“价值”讨论，生成性资源利用较好；“任务三”的“故事山”是化解讲述难点的有效支架，学生从无从下手到能画出简图，进步可见；“任务四”的讲述与评价，将学习成果外显，并初步引入了评价意识。巩固环节的三层设计满足了差异化需求，但时间稍显仓促，部分挑战层学生创意未能充分展示。

三、学生表现与差异化应对课堂中，A类（基础良好）学生思维活跃，能迅速归纳特点并提出深层问题（如：“为什么坏皇帝总没有好下场