Unit2We'reFamily!(晨读本)-新教材七年级上册英语全程导练（人教版）

人教版初中七年级英语上册第二单元家庭主题晨读教案

一、教学理论依据与设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合内容依托教学法（Content-BasedInstruction）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓。教学设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为意义锚点，构建沉浸式、交互式、探究式的晨读学习场域。本设计特别强调语言学习的情感渗透与文化浸润，通过多模态语篇输入、结构化语言支架搭建、真实性交际任务驱动，引导学生在认知家庭结构、表达家庭情感、理解家庭文化的过程中，系统性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现工具性与人文性的统一。

教案贯彻“学用一体、学思结合”的原则，将晨读时段从传统的朗读练习转化为一个微型的、高度整合的探究性学习项目。通过引入项目式学习的元素，将单元知识学习嵌入到“制作我的家庭数字故事”这一核心驱动任务中，使词汇、语法、语篇、文化知识的学习成为完成真实项目所必需的工具和材料，从而极大提升学习的内在动机和实际成效。

二、教学背景深度分析

（一）教材文本解构与二次开发

本单元核心语篇围绕“家庭”主题展开，通常包含以下内容模块：

1.词汇网络：涵盖核心家庭成员称谓（如parents,grandfather,aunt,cousin等）、家庭活动动词短语（如havedinnertogether,helpwithhousework,goforawalk等）以及描述家庭成员性格与关系的形容词（如kind,friendly,funny,close等）。

2.语法聚焦：重点呈现并操练指示代词（this/that/these/those）在介绍家庭成员场景中的用法，以及一般现在时态（特别是主语为第三人称单数时）在描述家庭成员日常活动与特征时的运用。这是学生系统接触英语动词第三人称单数形式变化的关键节点。

3.功能会话：典型对话场景包括“介绍家庭成员”、“谈论家人的职业与爱好”、“描述家庭日常生活”等，旨在训练学生在真实语境中运用目标语言进行信息询问、交换与陈述的能力。

4.文化视角：隐性或显性地对比中西家庭文化差异，如家庭结构（核心家庭与扩展家庭）、称谓系统、家庭活动与价值观等。

二次开发方向：我们将以教材基础语篇为“种子”，进行多维度拓展：

1.语篇类型拓展：补充家庭故事叙事文、家庭树（FamilyTree）信息图、家庭相册描述、关于家庭的小诗或歌曲歌词等多模态语篇。

2.认知层次提升：设计问题链，引导学生从识别家庭成员（记忆）、描述特征（理解），发展到比较不同家庭（分析）、分享家庭故事（应用）、探讨家庭意义（评价）乃至创作家庭主题作品（创造）。

3.跨学科联结：与美术学科融合，绘制创意家庭树；与信息技术融合，制作数字家庭故事；与社会学科融合，探讨家庭的社会功能与变迁。

（二）学习者特征多维透视

七年级上学期学生处于小学向初中过渡的关键期，其英语学习特征具有明显的复合性：

1.认知与心理特征：

1.2.抽象思维发展：开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能够理解“家庭”背后的情感与文化内涵，但仍需具体实例和形象化支持。

2.3.自我意识增强：关注自我身份认同，“家庭”是构成其自我认知的重要部分，乐于分享家庭故事，但对家庭隐私有一定保护意识，需创设安全、尊重的课堂氛围。

3.4.兴趣驱动明显：对与自身生活相关、形式新颖、富有情感和故事性的内容抱有浓厚兴趣。

4.5.注意力持久性提升：但晨读时间有限，需设计节奏明快、环节丰富的活动保持其注意力。

6.语言能力基础：

1.7.已有知识：在小学阶段已积累部分家庭成员词汇和简单介绍句式，如“Thisismy...”“He/Sheis...”，但词汇量有限，句式单一，缺乏系统性。

2.8.潜在困难：动词第三人称单数形式（-s/-es）的理解与准确运用是重大难点，易受母语负迁移影响而遗漏。指示代词的使用语境区分不清。在描述多人特征或复杂家庭关系时，语言组织能力不足。

3.9.学习策略：初步具备跟读、模仿、背诵等基础策略，但自主探究、合作学习、资源整合等深层策略有待系统培养。

10.社会文化背景：学生来自不同家庭结构（核心家庭、三世同堂、单亲家庭、重组家庭等），拥有多元的家庭文化。教学设计必须高度包容和尊重这种多样性，避免预设“标准家庭”模式，鼓励所有学生分享自己独特的家庭故事，并在比较中增进理解和共情。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.词汇：能够准确听、说、读、写本单元核心家庭成员词汇及拓展词汇（不少于25个）；能在语境中理解并运用描述家庭成员性格、爱好及日常活动的相关短语。

2.语法：能够在介绍和描述家庭成员的语境中，正确运用指示代词（this/that/these/those）和一般现在时态（重点掌握第三人称单数形式），语法使用准确率达到85%以上。

3.语篇：能够理解与家庭主题相关的简短对话、叙述文和图表；能够围绕“我的家庭”进行5-7句话的连贯口头介绍和书面描述，信息完整，逻辑基本清晰。

4.语用：能够运用得体的语言介绍家人、询问他人家庭信息，表达对家人的情感，完成简单的交际任务。

（二）文化意识目标

1.了解英语国家常见家庭称谓方式及家庭结构特点。

2.对比中西方在家庭价值观（如独立性、家庭纽带）和常见家庭活动上的异同，形成初步的跨文化认知。

3.加深对自身家庭文化的认同与热爱，学会尊重和欣赏不同的家庭模式。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过绘制家庭树，厘清家庭成员间的逻辑关系（血缘、婚姻）。

2.批判性思维：通过分析不同文本中的家庭形象，辨别事实与观点，思考媒体对家庭形象的塑造。

3.创造性思维：通过创作家庭小诗、故事或数字作品，创造性地表达对家庭的理解和情感。

（四）学习能力目标

1.能利用图形组织器（如家庭树、思维导图）梳理和归纳语言知识及信息。

2.能在小组合作中明确分工，有效交流，共同完成探究性任务。

3.能利用数字工具（如词典APP、录音软件、简单视频编辑工具）辅助学习和成果展示。

4.初步形成通过主题阅读拓展相关词汇和背景知识的习惯。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.家庭主题核心词汇与表达方式的熟练掌握与运用。

2.在真实语境中运用指示代词和一般现在时（三单）介绍和描述家庭成员。

1.情境浸入法：创设贯穿始终的“家庭故事汇”项目情境，让词汇和语法在完成项目任务中反复操练和应用。

2.视觉化支架：利用家庭树图表、人物卡片等视觉工具，将抽象的家庭关系和语言结构具象化。

3.高频复现与滚动：通过歌曲、韵律诗、每日一句话任务等形式，让核心语言点在晨读中高频率、多形式复现。

教学难点

1.动词第三人称单数形式的理解与准确运用，避免遗漏-s/-es。

2.在连贯语篇中综合运用所学，进行有条理、有细节的家庭介绍。

3.引导学生进行深层的文化思考与情感表达，避免表述流于表面。

1.对比归纳法：设计专项对比练习（如Ilike.../Helikes...），引导学生观察、归纳动词形式变化规律，辅以口诀强化记忆。

2.结构化输出支架：提供包含关键问题（Who?What?How?）的思维导图或写作模板，帮助学生组织语言，由句到段逐步构建语篇。

3.情感与文化激活：使用感人短片、名人家庭故事、跨文化对比讨论等作为“催化剂”，激发学生深层思考与表达欲望。采用“Think-Pair-Share”策略，让学生先思考、再与同伴交流，最后公开分享，降低表达焦虑。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源包：

1.2.精心剪辑的2-3分钟家庭主题英文短片或动画片段（如皮克斯《包宝宝》片断）。

2.3.经典家庭主题英文歌曲音频及歌词文件（如《TheFamilySong》）。

3.4.展示不同国家、不同结构家庭的照片或绘画图集。

4.5.“我的家庭”数字故事范例（教师自制微视频）。

6.可视化学习工具：

1.7.可擦写大型家庭树海报（用于课堂集体构建）。

2.8.学生用家庭树模板、思维导图模板。

3.9.核心词汇与句型闪卡。

10.数字工具与平台：

1.11.交互式白板软件（用于即时标注、拖拽排序、游戏互动）。

2.12.班级云盘或学习管理系统（如ClassIn、钉钉等），用于分享资源和提交作业。

3.13.学生可使用平板电脑或智能手机上的简易绘图、录音、视频剪辑APP（如剪映国际版CapCut）。

14.文本材料：

1.15.校本开发的“家庭主题晨读拓展文选”（包含短诗、迷你故事、名人家庭介绍等分级阅读材料）。

2.16.个性化学习任务单（包括词汇闯关、语法诊所、项目规划页等）。

六、教学过程实施详案（为期两周，共10次晨读）

核心驱动任务：制作并展示“MyFamilyDigitalStory”（我的家庭数字故事）。

第一周：语言建构与意义探究（第1-5次晨读）

晨读1：主题启动与词汇图式构建

1.教师活动：

1.2.播放一段无对白或简单对白的温馨家庭生活短片。提问：“Whatdoyousee?Howdoyoufeel?”引导学生用已有语言表达感受。

2.3.揭示本单元核心任务：“我们要用两周时间，创作一个属于你自己的英文家庭数字故事。今天是项目启动日！”

3.4.展示一幅复杂的卡通风格“家庭树”（ExtendedFamilyTree），指认其中人物，自然引出新词汇（grandparents,uncle,aunt,cousin等）。采用“音-形-义”结合方式带读。

4.5.组织“FamilyBingo”游戏：学生在九宫格中写下听到的任意9个家庭成员单词，教师随机说词，最快连成线的学生获胜。

5.6.布置首个项目子任务：绘制你的“FamilyTree”（至少包含两代人），用英文标注关系。

7.学生活动：

1.8.观看短片，表达初步感受。

2.9.了解核心项目任务，产生兴趣。

3.10.学习新词汇，跟读、模仿。

4.11.参与游戏，巩固词汇识别。

5.12.领取家庭树模板，开始构思和绘制。

13.设计意图：通过视听刺激和真实项目驱动，激发学习动机。将词汇学习置于完整的视觉图式（家庭树）中，帮助学生建立词汇间的语义网络，而非孤立记忆。游戏化设计增加趣味性。

晨读2：语法聚焦（一）——“This/Thatismyhero.”

1.教师活动：

1.2.利用学生已绘制的家庭树，邀请几位志愿者用“Thisis...”介绍树上的某位家人。板书句型。

2.3.创设情境：教师展示一张自己家庭的全家福（实物或电子版），分别指着近处和远处的家人，引出“Thisismysister(nearme).Thatismyuncle(farfromme).”通过手势和位置对比，清晰演示this/that的指代区别。

3.4.扩展到复数：“Thesearemyparents.Thosearemycousins.”利用图片或教室内的物品进行快速反应操练。

4.5.组织“GuessingGame”：教师描述一位家人（用this/that句型），学生猜测是谁。然后学生两两一组互相练习。

5.6.介绍“每日一句”任务：从今天起，每天用所学句型写或说一句关于家人的话。今日主题：用This/Thatis...介绍一位你敬佩的家人。

7.学生活动：

1.8.尝试用句型介绍家人。

2.9.观察、理解this/that,these/those的意义与用法区别。

3.10.参与情景操练和游戏。

4.11.与同伴进行猜测游戏练习。

5.12.完成“每日一句”任务。

13.设计意图：语法教学从学生的真实产出出发，在情境中归纳规则，而非直接告知。通过近远对比、单复对比，直观呈现语法点。游戏和每日任务将语法学习转化为有意义的交际活动。

晨读3：语法聚焦（二）——“Heloves,Shehelps.”

1.教师活动：

1.2.展示几张动态图片：一个男孩踢足球，他的妈妈烹饪，他的爸爸阅读。引导学生说：“Heplaysfootball.”“Shecooks.”“Hereads.”

2.3.对比呈现：Iplayfootball.→Heplaysfootball.用彩色笔标出动词的变化。引导学生发现规律：当主语是he,she,it或单个人名时，动词词尾要加-s或-es。

3.4.播放韵律歌谣（Chant）：“Ilike,youlike,welike,theylike.Helikes,shelikes,itlikes.Don’tforgetthe‘s’!”带领学生拍手跟唱。

4.5.“语法诊所”：呈现一组含有三单形式错误的句子，请学生扮演“医生”诊断并纠正。

5.6.关联项目任务：请学生选择家庭树中的一位成员，用3句话描述他/她的日常活动或爱好，必须正确使用动词三单形式。将句子写在便利贴上，贴在该家庭成员旁边。

7.学生活动：

1.8.观察图片，说出句子。

2.9.对比分析，归纳动词三单变化规则。

3.10.跟唱韵律歌谣，强化记忆。

4.11.参与“语法诊所”活动，辨析和纠正错误。

5.12.应用语法知识，描述家人活动，完成项目素材积累。

13.设计意图：针对最大难点，采用“例句观察-规则归纳-韵律强化-诊断纠错-实际应用”的完整学习循环。韵律歌谣朗朗上口，有助于内化语法规则。“语法诊所”活动培养学生元语言意识和准确性。

晨读4：语篇输入与文化初探

1.教师活动：

1.2.分发两篇简短阅读材料：一篇关于一个中国男孩的三口之家，一篇关于一个美国女孩的扩展家庭（包括祖父母和堂兄弟）。学生自主阅读。

2.3.引导学生完成信息提取表格，比较两个家庭在成员构成、常做活动等方面的异同。

3.4.提出深层讨论问题：“Whichfamilyisbigger?Isitgoodtolivewithgrandparents?Whatdoyouusuallydowithyourfamilyonweekends?”鼓励学生用英语发表简单看法。

4.5.引入“家庭价值观”词汇：love,care,help,respect,responsibility。讨论这些价值观在各自家庭中的体现。

5.6.布置阅读延伸：课后阅读校本“拓展文选”中的一首关于家庭的小诗。

7.学生活动：

1.8.阅读两篇对比性文章。

2.9.提取关键信息，完成比较表格。

3.10.参与小组或全班讨论，表达观点。

4.11.学习新词汇，联系自身实际思考。

5.12.接受延伸阅读任务。

13.设计意图：通过对比性阅读，将语言学习与文化探究自然结合。信息表格提供阅读支架，帮助学生抓取关键信息。讨论问题引导学生从事实描述转向观点表达和价值观思考，提升思维层次。

晨读5：综合表达与项目规划

1.教师活动：

1.2.播放一个优秀的“数字家庭故事”范例（教师自制或精选学生往届作品），分析其构成：开头问候、家庭成员介绍（用上this/that,三单描述）、家庭活动分享、结尾情感表达。

2.3.提供“数字故事规划脚本”模板，带领学生一步步规划自己的作品：

1.3.4.Title（标题）

2.4.5.Part1:GreetingandIntroduction（问候与整体介绍）

3.5.6.Part2:IntroducingFamilyMembers(choose3-4keypersons)（介绍关键成员）

4.6.7.Part3:ASpecialFamilyMoment（分享一个特别家庭时刻）

5.7.8.Part4:Closing(Ilovemyfamily!)（结尾）

8.9.学生开始撰写脚本初稿。教师巡视，提供个性化词汇和句式支持。

9.10.讲解技术要点：如何拍摄或选取照片、如何录音（清晰、有感情）、如何使用简单APP将图片和音频合成。

10.11.明确第一周项目成果：完成家庭树绘制（装饰好）和数字故事脚本初稿。

12.学生活动：

1.13.观看范例，分析结构。

2.14.在教师指导下，使用规划模板构思自己的故事框架。

3.15.着手撰写脚本，遇到困难可寻求帮助。

4.16.学习基本的技术操作。

5.17.明确阶段性目标。

18.设计意图：本周最后一天进行整合与产出规划。范例和结构化脚本模板为学生提供了清晰的“脚手架”，降低了综合表达的难度。将大任务分解为可管理的子任务，让学生有步骤地推进项目，获得成就感。

第二周：实践应用、创作与展示（第6-10次晨读）

晨读6：语言润色与同伴反馈

1.教师活动：

1.2.聚焦“描述人物”，复习和拓展描述性格、外貌的形容词（如tall,kind,hasbigeyes,workshard）。

2.3.展示几个平淡和生动的句子进行对比，引导学生使用连词（and,but）、介词短语（withasmile）、频率副词（always,often）等让描述更丰富。

3.4.组织“同伴编辑”活动：学生两人一组，交换阅读脚本初稿，使用“反馈贴士卡”（内容：有无三单错误？指示代词用对了吗？句子是否通顺？有没有一个生动的细节？）提出修改建议。

4.5.教师收集共性语言问题，进行5分钟微型讲座集中解答。

5.6.学生根据反馈修改脚本。

7.学生活动：

1.8.学习并积累更丰富的描述性语言。

2.9.对比分析，学习让语言生动的方法。

3.10.与同伴交换脚本，依据提示卡进行互评，提供建设性反馈。

4.11.聆听教师讲解，解决共性疑问。

5.12.修改和完善自己的脚本。

13.设计意图：从“写得出”到“写得好”。同伴互评不仅培养了学生的批判性思维和合作能力，也让他们从读者视角审视自己的作品。教师的集中讲解提高了反馈效率。

晨读7：配音演练与情感表达

1.教师活动：

1.2.强调数字故事中“声音”的重要性：发音、语调、节奏、情感。

2.3.带领学生进行语音热身：重点练习容易混淆的音素（如/v/和/w/，/θ/和/s/）以及句子的连读、重音。

3.4.播放一段旁白，分析其语速和语调变化所传递的情感。

4.5.“朗读工坊”：学生练习朗读自己脚本中最具情感的部分（如介绍最爱的家人、描述温馨时刻）。教师个别指导。

5.6.学生开始为选好的家庭照片录制配音草稿。

7.学生活动：

1.8.认识声音表达的重要性。

2.9.进行语音专项练习。

3.10.聆听分析，学习朗读技巧。

4.11.练习朗读，接受指导。

5.12.尝试录制配音。

13.设计意图：将语言能力训练细化到语音和口语表达层面。晨读是练习朗读的绝佳时机。通过专项训练和个性化指导，提升学生口头产出的质量，使数字故事更具感染力。

晨读8：技术合成与作品完善

1.教师活动：

1.2.提供技术咨询站：教师在教室不同区域设置“照片处理区”、“录音优化区”、“合成软件操作区”，巡回指导。

2.3.鼓励学生发挥创意：可以添加背景音乐、文字标题、简单过渡动画等。

3.4.提醒学生检查成品：语言是否正确？声音是否清晰？图文是否匹配？时长是否合适（建议1-2分钟）？

4.5.学生继续完善作品。教师确保所有学生能在本节课基本完成合成。

6.学生活动：

1.7.根据自身技术需求，到相应区域寻求帮助或自主操作。

2.8.发挥创意，美化自己的数字故事。

3.9.反复检查和修改作品。

4.10.完成作品的最终合成。

11.设计意图：提供差异化、支架式的技术支持，确保所有学生，无论技术基础如何，都能完成作品。鼓励创意发挥，让技术真正为表达服务。

晨读9：作品展示与交流互评

1.教师活动：

1.2.营造温馨的“家庭电影节”氛围。介绍展示规则：每位“导演”展示作品后，观众需给予一句“点赞”（表扬一个优点）和一个“祝愿”或“好奇”（提出一个积极的问题或祝福）。

2.3.组织学生分组展示。每组4-5人，轮流播放作品，组内互评。

3.4.教师穿梭于各组之间，聆听、记录优秀表达和共性问题。

4.5.每组推选一个最具特色的作品，准备在全班展示。

6.学生活动：

1.7.了解展示和反馈规则。

2.8.在小组内自豪地展示自己的作品，认真观看同伴作品。

3.9.用英语对同伴作品进行积极、具体的反馈。

4.10.参与组内推选。

11.设计意图：展示环节是项目的高潮，是对学生学习成果的隆重肯定。明确的积极反馈规则（点赞+祝愿）营造了安全、鼓励的交流氛围，让学生敢于展示、乐于倾听。小组展示保证了每个学生都有机会分享。

晨读10：单元总结、反思与延伸

1.教师活动：

1.2.邀请各组推选的代表进行全班展示。组织简短的掌声和反馈。

2.3.带领学生回顾两周的学习历程：从画家庭树、学语法、写脚本到制作并展示数字故事。利用思维导图，师生共同梳理本单元所学的核心语言知识、文化知识和学习策略。

3.4.发起“我的收获”反思活动：发放反思单，引导学生思考“我学到的最有用的三个表达是什么？”“我在哪个方面进步最大？”“下次做类似项目，我会在什么地方做得更好？”

4.5.延伸任务倡议：将数字故事分享给家人看；采访一位长辈，了解一件家族往事，并用英文记录关键词；持续进行“家庭美好瞬间”英文记录。

5.6.教师进行总结性评价，肯定所有学生的努力和创意，强调家庭的意义与爱的价值。

7.学生活动：

1.8.观看优秀代表作品，给予赞赏。

2.9.参与单元总结，回顾和巩固所学。

3.10.完成反思单，进行深度学习反思。

4.11.了解延伸任务，将学习延伸到课外和家庭。

5.12.聆听教师总结，获得成就感和情感升华。

13.设计意图：通过盛大的展示和系统的总结，让学习形成一个完整的闭环。反思环节促进元认知发展，帮助学生成为更自主的学习者。延伸任务将英语学习与真实生活、家庭情感更深层次地绑定，实现教育的长期影响。

七、教学评价设计

本单元采用“贯穿过程、多元主体、多维标准”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.过程性评价（占比70%）：

1.2.学习档案袋：包含家庭树绘制稿、每日一句记录、脚本草稿及修改稿、同伴反馈卡、项目反思单。

2.3.课堂观察记录：教师记录学生在词汇游戏、语法活动、小组讨论、同伴互评、技术操作等环节的参与度、合作性和语言表现。

3.4.项目成果评价：使用量规（Rubric）对“我的家庭数字故事”进行评价。量规包含四个维度：

1.4.5.语言准确性（语法、词汇）：30%

2.5.6.内容与结构（信息完整、逻辑清晰）：30%

3.6.7.多媒体运用与创意（图文音配合、创意体现）：20%

4.7.8.口头表达（配音清晰、有感情）：20%

9.终结性评价（占比30%）：

1.10.单元结束时进行一次综合性小测试，主要考察本单元核心词汇、语法（指示代词、动词三单）在语境中的运用能力，以及简短家庭描述的书面表达能力。

八、板书设计（持续建构型）

板书将以一个核心“家庭树”图形为中心，在两周内逐步丰富，成为单元知识体系的视觉化呈现。

Unit2:We'reFamily!(ProjectWall)

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|[持续绘制的家庭树]|

|(贴有学生作品元素、关键词)|

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|**LanguageBranches（语言枝干）**:|

|-This/Thatis...These/Thoseare...(Near/Far)|

|-He/She/It+V-s/es(plays,watches,goes)|

|-描述词汇:kind,tall,has...,loves...|

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|**CultureRoots（文化根系）**:|

|-Differentfamilystructures|

|-Familyvalues:Love,Care,Respect|

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