11.可亲可敬的家乡人 第 1 课时 教学设计道德与法治二年级上册统编版

11.可亲可敬的家乡人第1课时教学设计道德与法治二年级上册统编版小学道德与法治二年级上册《可亲可敬的家乡人》第一课时知识清单一、核心概念界定与学科基础（一）课程定位与价值导向【非常重要】【基础】本知识清单对应的是统编版《道德与法治》二年级上册第四单元“我们生活的地方”中第15课《可亲可敬的家乡人》第一课时。该课时在整个学科体系中处于承上启下的关键位置。它承接了一年级“我是小学生”、“校园生活真快乐”等单元中关于认识身边同伴、老师的初步人际交往经验，将学生的视野从狭小的家庭、校园扩展至更为广阔的社区与家乡范围。同时，它也为第二课时深入理解“家乡人”的奉献精神、学习榜样人物以及本单元后续的《家乡新变化》奠定坚实的情感基础和认知前提。本课时的核心价值在于践行《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”核心素养的“家国情怀”以及“道德修养”、“责任意识”的要求，引导学生从熟悉的生活出发，建立对家乡共同体的初步归属感和认同感，体会人与人之间相互依存、相互服务的温暖关系，萌发尊重他人、感恩社会的积极情感。（二）核心概念解析1.家乡人概念的内涵与外延：【基础】【重要】本课时所探讨的“家乡人”，并非一个抽象的地理或户籍概念，而是一个基于生活经验与情感联结的具象概念。其内涵是指与“我”共同生活在同一片乡土区域（社区、村镇、城市），并与“我”的日常生活产生直接或间接互动、为“我”提供帮助与服务、给予“我”温暖与微笑的人们。其外延在一年级认识“家人、亲戚、老师、同学”的基础上，扩展至社区范围内的各类服务者，包括但不限于：（1）生活服务者：如理发师、快递员、送奶工、保安、保洁员、超市收银员、小吃店老板等【重要】。（2）公共服务者：如交警、公交司机、图书馆管理员、社区医生、环卫工人等【重要】。（3）邻里乡亲：如隔壁的邻居、楼下乘凉的爷爷奶奶、一起玩耍的小伙伴及其家长、农忙时节互相帮忙的乡亲等【重要】。（4）未曾谋面的奉献者：如清晨在人们醒来前就已清扫完街道的环卫工人、深夜还在值勤的巡逻人员、将信件和报刊投递到信箱却从未谋面的邮递员等【难点】【热点】。本课时尤其强调引导学生关注那些“虽未谋面却默默付出”的家乡人，打破“只有认识的人才是家乡人”的认知局限。二、核心知识与原理（一）“可亲”与“可敬”的维度辨析【非常重要】【高频考点】本课时的标题“可亲可敬”精准地概括了对家乡人情感的两种不同层次和维度，学生需深刻理解其内涵：1.“可亲”的维度——情感的亲近与温暖：【基础】主要指向“身边熟悉的家乡人”。这类家乡人与学生有直接、高频的互动，他们的形象是具体的、生动的，带有生活气息和人情味。学生能够通过回忆与他们的交往细节（如一个微笑、一句问候、一次帮忙），直接感受到被关心、被帮助的温暖，从而产生亲近感和幸福感。例如，每次见面都笑眯眯的王阿姨、总是帮“我”把重重的快递送上楼的张叔叔。这种“亲”源于日常生活的点滴接触，是建立对家乡人情感认同的起点【重要】。2.“可敬”的维度——精神的尊重与敬佩：【难点】【高频考点】主要指向“虽未谋面却默默奉献的家乡人”，同时也渗透在对所有尽职尽责的家乡人的认识中。这类家乡人可能没有与学生发生过直接的语言交流，甚至学生从未见过他们的面孔，但学生通过观察生活、听闻故事，可以感受到他们工作的重要性和他们身上所体现出的精神品质，如：坚守岗位、不辞辛劳、默默无闻、为他人着想、保障城市或社区的正常运转等。这种“敬”源于对他人劳动价值和社会贡献的理解与尊重，是一种更深层次的、基于理性的情感【重要】。（二）社会互赖原理的启蒙认知【拓展】【思维】本课时隐含着社会学的核心原理——社会互赖理论，旨在帮助学生建立初步的、直观的认知：1.我的生活离不开他们：引导学生思考，从早晨喝到的新鲜牛奶，到干净整洁的街道，再到校园里安全有序的环境，背后都离不开各行各业家乡人的辛勤劳动。我们的生活是一个巨大的、相互关联的网络，每个人的需求都依赖于他人的工作来满足【重要】。2.他们的工作因我而有意义：初步渗透“职业价值”的概念。正是因为有了“我”这样的居民、学生、顾客的存在，送奶工、环卫工人、老师的工作才变得有价值、有意义。这是一种朴素的供需关系和价值共创的体现【拓展】。3.温暖与微笑的双向流动：家乡人给予“我”微笑和帮助，不仅让“我”感到幸福，也反馈给家乡人工作的意义和内心的满足。引导学生理解，人与人之间的善意和温暖是相互的、可以流动的，从而激发其“我也要成为温暖的人”的内在动机【拓展】。（三）观察与探究家乡人的基本方法【方法】【重要】本课时不仅是情感的熏陶，也是方法的习得。学生需要掌握以下探究方法，为后续学习和社会性发展奠定基础：1.定点观察法：选择一个固定的时间或地点（如早晨的小区门口、放学时的校门口），观察有哪些家乡人在工作，他们具体在做什么，表情和动作是怎样的【基础】。2.追踪询问法：对某一个生活现象（如“垃圾桶为什么每天都是空的？”）进行追问，向家人或相关人员了解是谁在背后付出【基础】。3.体验感受法：通过角色扮演、模拟活动（如模拟掂锅翻炒、模拟维持秩序），亲身体验某些家乡人工作的辛苦与不易，从而产生共情【重要】【热点】。4.访谈调查法【基础】：在教师指导下，设计简单问题，尝试采访身边熟悉的家乡人（如保安叔叔、食堂阿姨），了解他们的工作内容、工作时间、工作中的苦与乐，并学习如何礼貌地表达感谢。三、教学重点与难点深度解析（一）教学重点：拓宽对“家乡人”的认知边界，感受其付出【重要】【高频考点】1.认知突破：将学生的认知从“熟悉的家人、老师、同学”扩展至“为社区服务的各类职业人群”，特别是那些“虽未谋面”的奉献者。通过情境再现、图片视频、故事讲述等方式，让这些“熟悉的陌生人”从幕后走到台前【重要】。2.情感联结：重点不在于让学生记住有多少种职业，而在于引导学生建立“我的生活与这些家乡人紧密相连”的情感联结。每一次认知的拓展，都应伴随一次情感的触动，让学生由衷地感受到“原来有这么多人在默默关爱我、帮助我，我的生活因他们而如此便利和美好”【重要】。3.行为导向：在感受付出的基础上，重点引导学生思考并讨论“我们可以为他们做些什么？”，将内心的感激之情转化为具体的、可操作的行为意向，如一个微笑、一声谢谢、不乱扔垃圾、有序排队等，实现知行合一【重要】。（二）教学难点：理解“未曾谋面”却“可亲可敬”，内化感恩之情【难点】1.认知障碍的突破：二年级学生的思维以直观形象为主，对于没有直接互动过的对象，很难建立起情感联结。“我没见过他，他也没和我说过话，我为什么要觉得他可亲可敬？”这是学生真实存在的认知困惑【难点】。2.解决策略——具象化与故事化：【方法】（1）痕迹推理法：通过展示家乡人留下的“痕迹”来还原其劳动场景。例如，展示凌晨空无一人的干净街道图片，让学生推理这是谁在什么时候劳动的成果；展示信箱里准时出现的报纸，让学生想象邮递员叔叔风雨无阻的身影【重要】。（2）故事共情法：讲述普通劳动者的温情故事。例如，一位环卫工人在除夕夜依然坚持清扫，为了让人们大年初一能看到一个干净的城市；一位快递员在暴风雨中涉水送件，只因担心客户着急。用具体的故事细节触动学生的心灵【热点】。（3）时间对比法：引导学生对比“有人服务”和“无人服务”的生活情境。例如，对比有环卫工人清扫和没有环卫工人清扫的街道，对比有保安值守和没有保安值守的小区，让学生直观感受到有序、安全、整洁的背后是谁在支撑【重要】。3.情感的内化与外显：难点在于将一时的感动转化为持久的情感认同和行为习惯。教师需要设计课后延伸活动，如“寻找最美的身影”摄影展、“我为家乡人做件小事”21天打卡等，让学生在持续的行动中不断深化情感，最终内化为一种稳定的道德品质【拓展】。四、考点、考向与常见题型分析（一）主要考查维度【高频考点】【基础】本课时的考查通常不涉及死记硬背的概念默写，而是聚焦于学生在真实或模拟情境中表现出的情感态度、价值判断和行为选择。主要考查维度包括：1.身份识别与功能对应：能够根据描述识别出是哪一类家乡人，并说出他们为我们的生活提供了什么帮助。2.情感态度判断：能够对对待家乡人的不同态度和行为（如表示感谢、视而不见、乱扔垃圾）作出正确的是非判断。3.行为方式选择：面对不同情境下的家乡人，能够选择恰当的、礼貌的表达感谢或尊重的方式。4.价值观念理解：能够初步理解为什么平凡的家乡人也是“可敬”的。（二）常见题型与解题步骤【方法】【重要】1.选择题：（1）典型例题：【例题】“早晨，我们还在睡梦中，清洁工人就已经把街道打扫得干干净净。对此，你的看法是（）A.这是他们的工作，没什么特别的。B.他们真辛苦，我们应该尊敬他们，不乱扔垃圾。C.他们起得真早，但我没见过他们。”【高频考点】（2）解题步骤：【第一步：审题干】抓取关键信息“还在睡梦中”、“已经打扫干净”，强调其劳动的“默默无闻”和“辛苦”。【第二步：析选项】A项“没什么特别”是否定其劳动价值，情感态度不正确；C项“没见过”是事实描述，但未体现应有的情感态度；B项既表达了对其辛苦的共情（“真辛苦”），又指明了正确的行为方式（“尊敬”、“不乱扔垃圾”），情感态度和行为选择均正确。【第三步：定答案】选择B。2.判断题：（1）典型例题：【例题】“快递员叔叔送来了我的包裹，这是我花钱买的服务，所以我不需要对他说谢谢。”（）【基础】（2）解题步骤：【第一步：判断行为】题干中的行为是“不说谢谢”。【第二步：关联知识点】本课核心知识点是“要尊重和感谢所有为我们付出的家乡人”，这种感谢不因是否付费而改变，它是对他人劳动和付出的尊重。【第三步：价值辨析】“不说谢谢”的态度是冷漠的，忽视了人与人之间的情感联结，不符合社会主义核心价值观中“友善”的要求。【第四步：得出结论】该说法是错误的。3.情境连线题：（1）典型例题：【例题】将左侧的生活情境与右侧最相关的家乡人连起来。【情境】①家里突然停电了；②头发长得太长了；③村前的小路正在施工；④收到了远方舅舅寄来的生日礼物。【家乡人】A.理发师B.电工C.筑路工人D.邮递员【基础】（2）解题步骤：【第一步：明确情境需求】逐一分析每个情境下最需要哪一类专业人士的帮助。【第二步：匹配职业功能】将需求与职业功能对应起来，停电找电工，头发长找理发师，修路找筑路工人，收寄包裹找邮递员。【第三步：准确连线】确保连线清晰无误。4.简答题与开放性论述题：（1）典型例题：【例题】“我们的身边有很多可亲可敬的家乡人。请你写出一位，并说说你为什么觉得他可亲或者可敬？”【非常重要】【高频考点】（2）解题步骤与解答要点：【第一步：明确对象】选择一个自己真正有感触的家乡人，可以是熟悉的，也可以是未曾谋面的。【第二步：阐述理由（“可亲”或“可敬”的理由）】这是得分的关键。如果是“可亲”，要说出具体的互动细节（如“小区门口保安李爷爷，每次见到我都会笑眯眯地按开门按钮，还提醒我慢点跑”）。如果是“可敬”，要描述其付出的行为或体现的品质（如“每天清晨的送奶工，不论刮风下雨，我家门口的奶箱里都会有新鲜的牛奶，我觉得他风雨无阻、坚守岗位的精神很可敬”）。【第三步：表达情感】最后用一句话总结自己的情感，如“我要为他点赞”或“我真的很感谢他”。（3）常见易错点：对象模糊（如写“一个叔叔”），理由空洞（如“因为他很好”、“因为他帮助我”），缺乏具体事例支撑。解答时必须做到“人物具体+理由具体（有事例/有品质）”【易错点】。五、易错点与学习提示（一）认知层面的易错点【易错点】1.混淆“可亲”与“可敬”：部分学生认为只有熟悉的、对自己好的人（可亲）才值得感谢，对陌生的奉献者（可敬）缺乏感知。教师需通过对比教学，让学生明白“亲”源于情感互动，“敬”源于精神品质，二者都是“可感谢”的理由。2.片面认为“只有名人才可敬”：受社会舆论影响，学生容易将“可敬”等同于“名人”、“英雄”。本课时重点就是要纠正这一偏差，让学生认识到在平凡岗位上默默坚守、尽职尽责的普通人同样可敬，甚至因其普遍性和贴近性而更显珍贵【重要】。3.忽略“家乡人”的地域属性：将外地来的务工人员排除在“家乡人”之外。教师需澄清概念：凡是在我们家乡这片土地上生活、工作，为我们的生活提供服务和帮助的人，无论户籍在哪，都是我们的“家乡人”，都是我们尊重和感谢的对象。（二）行为层面的易错点【易错点】1.感谢流于形式：学会了说“谢谢”，但缺乏真诚的眼神和微笑，甚至变成完成任务式的敷衍。教师应注重引导学生在表达感谢时，要看着对方的眼睛，真诚地表达内心的感受。2.感谢对象的单一化：只感谢对自己有直接帮助的人（如给自己送快递的叔叔），忽略背后庞大的、保障系统运转的服务群体（如处理所有包裹的分拣员、规划路线的调度员）。教学时应适当拓展，让学生理解每个人都是系统中的一个环节。3.道德认知与行为脱节：课堂上说得头头是道，但在实际生活中依然乱扔垃圾、对保安叔叔的问候置之不理。解决此问题的关键在于家校共育和持续性评价，将课堂所学延伸到日常生活中。（三）跨学科视野拓展与项目式学习建议【拓展】【热点】1.与语文学科的融合：本课可与二年级上册“口语交际：看图讲故事”或“写话”结合。学生在观察、访谈家乡人后，可以创作“家乡人二三事”的短故事，或绘制连环画讲述家乡人一天的工作。这不仅锻炼了表达能力，也加深了情感体验【跨学科】。2.与美术学科的融合：结合“画身边的人”或手工课，引导学生为可亲可敬的家乡人画一幅肖像、设计一张感谢卡或制作一件表达心意的小手工。艺术化的表达是情感外化的重要途径【跨学科】。3.项目式学习建议：【拓展】【热点】（1）项目主题：“社区最美家乡人”微纪录片制作。（2）驱动性问题：如何用我们的镜头和语言，向全班同学介绍一位我们身边的“最美家乡人”，让大家感受到他的可亲可敬？（3）活动流程：a.分组选题：每个小组选择一位家乡人（如保安、保洁、早餐摊主、图书管理员等）。b.观察访谈：利用课余时间对所选对象进行观察和简单访谈（需提前沟通，注意礼貌和安