2026年ABA的考试题及答案

2026年ABA的考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下对目标行为的定义中，符合“客观、可观察、可测量”原则的是：A.“小明在课堂上表现出不礼貌行为”B.“小红在5分钟内用手掌拍打桌面3次以上”C.“小强在小组活动中出现消极情绪”D.“小丽在课间与同学发生争执”答案：B2.某干预中，每当儿童完成拼图任务后，治疗师立即给予其最喜欢的贴纸，儿童后续完成拼图的频率显著增加。此过程中，贴纸发挥的作用是：A.负强化物B.条件性强化物C.非条件性强化物D.惩罚物答案：B（贴纸本身无强化作用，通过与其他强化物（如表扬、奖励）配对获得强化功能，属于条件性强化物）3.消退程序实施初期，目标行为可能出现频率增加、强度增大或出现新的情绪行为（如哭闹），这种现象被称为：A.行为分化B.消退爆发C.反应泛化D.刺激控制答案：B4.功能性行为评估（FBA）的核心目的是：A.记录行为发生的频率和持续时间B.分析行为与环境变量之间的函数关系C.制定标准化的行为干预方案D.比较不同干预策略的效果答案：B5.某教师发现学生在数学课上频繁举手但未被点名时会踢前排椅子，随后教师调整策略：当学生安静等待时立即点名回答问题，踢椅子行为逐渐减少。此干预策略属于：A.区别性强化其他行为（DRO）B.区别性强化替代行为（DRA）C.区别性强化不相容行为（DRI）D.非contingent强化（NCR）答案：B（踢椅子的替代行为是安静等待，教师强化了替代行为）6.以下关于行为契约的描述，错误的是：A.需明确行为目标、奖励/惩罚条件及执行时间B.应包含行为实施者和监督者双方的权利义务C.适用于所有年龄阶段的个体，无需调整语言复杂度D.需定期评估契约执行效果并调整条款答案：C（行为契约需根据个体认知水平调整语言，如儿童需使用简单明确的表述）7.某自闭症儿童在超市看到玩具车时哭闹要求购买，家长最初拒绝，儿童哭闹加剧后家长妥协购买。此过程中，家长的妥协对儿童哭闹行为起到了：A.正强化作用（家长的购买行为增加了哭闹的未来发生概率）B.负强化作用（家长通过购买终止了哭闹，增加了未来购买的概率）C.正惩罚作用（哭闹导致购买，减少了哭闹的未来发生概率）D.负惩罚作用（拒绝购买导致哭闹，减少了购买的未来发生概率）答案：A（家长的购买行为作为正强化物，增加了儿童哭闹的频率）8.应用行为分析（ABA）的“应用”特征强调：A.研究行为的基本规律（如操作性条件反射）B.干预目标需对个体生活有重要意义（如社交、自理）C.实验设计需严格控制变量（如ABAB设计）D.结果需可被客观测量和重复验证答案：B9.以下属于“刺激泛化”的是：A.儿童学会在教室说“请”后，在餐厅也能说“请”B.儿童仅在语文老师面前遵守纪律，数学老师面前不遵守C.儿童通过反复练习，将“苹果”的发音从模糊变得清晰D.儿童看到红色圆球状物体（如气球）也叫“苹果”答案：A（技能从一个情境（教室）泛化到另一个情境（餐厅））10.伦理准则要求行为分析师在干预中优先使用：A.基于惩罚的快速干预策略B.最少限制的干预措施（如正向强化）C.未经实证支持但家长要求的方法D.依赖物理约束的行为控制技术答案：B二、简答题（每题8分，共40分）1.简述功能性行为评估（FBA）的主要步骤及各步骤的核心任务。答案：（1）确定目标行为：明确需要分析的具体行为（如“用头撞墙”而非“情绪问题”），需符合客观、可观察、可测量的要求。（2）收集行为数据：通过直接观察（如ABC记录法）或间接评估（如访谈、问卷），记录行为发生的前因（A）、行为本身（B）、后果（C）及频率、持续时间等信息。（3）假设行为功能：基于数据推断行为的潜在功能（如获得注意、逃避任务、获取物品、感官刺激）。例如，若行为多发生在教师要求完成作业时（前因），且教师允许其离开后行为停止（后果），则功能可能是“逃避任务”。（4）验证假设：通过实验法（如情境模拟）验证行为功能假设的准确性，确保干预方案的针对性。（5）制定干预方案：基于行为功能设计干预策略（如针对“逃避任务”的行为，可调整任务难度或强化完成任务的行为）。2.区别性强化的常见类型（DRA、DRI、DRO）分别是什么？请各举一例说明。答案：（1）区别性强化替代行为（DRA）：强化与问题行为功能相同但形式不同的替代行为。例如，儿童通过哭闹获取玩具（问题行为功能是“获取物品”），干预中强化其用手指向玩具并说“我要”（替代行为），哭闹行为因未被强化而减少。（2）区别性强化不相容行为（DRI）：强化与问题行为在生理上无法同时发生的行为。例如，儿童在课堂上频繁离开座位（问题行为），强化其“坐在椅子上”（与离座行为不相容），离座行为因未被强化而减少。（3）区别性强化其他行为（DRO）：在特定时间内，当问题行为未发生时给予强化。例如，设定5分钟为一个间隔，若儿童在5分钟内未出现攻击行为（无论做什么），则给予奖励，攻击行为因未被强化而减少。3.简述“行为链”的定义及分解行为链的两种主要方法，并举例说明。答案：行为链是一系列按顺序发生的行为，前一个行为的结果作为后一个行为的辨别刺激（SD），最终导向一个总体结果。分解行为链的方法：（1）正向分解：从行为链的第一个步骤开始，逐步教学。例如，“洗手”的行为链分解为：①走到水池前→②打开水龙头→③湿手→④涂抹肥皂→⑤搓手→⑥冲洗→⑦关水龙头→⑧用毛巾擦干。教学时先教第一步，掌握后加入第二步，依此类推。（2）逆向分解：从行为链的最后一个步骤开始教学，逐步向前推进。例如，同样以“洗手”为例，先教“用毛巾擦干”（最后一步），当儿童能独立完成时，加入“关水龙头”（倒数第二步），最终掌握整个链条。逆向分解的优势是儿童能快速体验完成行为的强化（如擦干手后获得表扬），增强动机。4.简述“泛化训练”的重要性及促进泛化的常用策略。答案：重要性：泛化是指个体在训练情境外（如不同时间、地点、人物）也能表现出已习得的行为，是干预的最终目标之一。若技能仅在训练环境中出现，无法改善个体的实际生活质量（如儿童仅在治疗师面前说“你好”，但在社区遇到陌生人时不会说）。促进泛化的策略：（1）多情境训练：在不同地点（如教室、家里、超市）、不同时间（上午、下午）、不同指导者（治疗师、家长、教师）面前练习目标行为。（2）自然强化物：让行为在自然环境中获得强化（如儿童主动说“请”后，他人递给他想要的物品，而非仅获得贴纸奖励）。（3）泛化探测试验：在未训练的情境中突然要求儿童表现目标行为，评估泛化效果，若未出现则针对性补充训练。（4）教学刺激的变化：使用不同版本的刺激（如用不同颜色的杯子教学“拿杯子”），避免儿童仅对特定刺激（如红色杯子）产生反应。5.列举ABA伦理准则中“保护当事人权益”的至少4项具体要求。答案：（1）知情同意：在干预前向当事人（或监护人）详细说明干预目标、方法、潜在风险及替代方案，确保其理解并自愿同意。（2）最小限制原则：优先选择最少限制的干预措施（如正向强化），仅在其他方法无效且行为威胁安全时，才考虑使用惩罚或约束技术。（3）保密原则：保护当事人的个人信息和干预记录，仅在法律要求或当事人同意时披露。（4）能力边界：行为分析师仅在自身专业能力范围内提供服务（如不擅长沙盘治疗的分析师不提供相关服务），必要时转介给更专业的人员。（5）避免双重关系：避免与当事人建立可能影响专业判断的关系（如同时成为其商业合作伙伴）。三、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：6岁自闭症儿童小亮（化名）在普通幼儿园就读，近1个月出现新行为：当教师要求“收拾玩具”时，小亮会将玩具扔向其他小朋友（平均每天3次，最长持续5分钟）。教师观察到：①行为多发生在午餐前（11:30-12:00），此时教师需同时组织收拾玩具和准备午餐；②小亮扔玩具后，教师会立即停下手中的事，将他带到教室角落单独“冷静”；③小亮在独自玩喜欢的拼图时（非收拾玩具时段）从未出现扔玩具行为。问题：（1）基于ABC分析，推测小亮扔玩具行为的潜在功能，并说明依据。（2）设计一个基于功能的干预方案（需包含前因调整、行为替代训练、后果处理三部分）。答案：（1）潜在功能：获得教师的注意。依据：前因（A）：行为发生在教师忙碌时段（午餐前需同时处理多项任务），教师对小亮的关注可能减少；后果（C）：扔玩具后教师立即停下手中的事，将他带到角落（给予了一对一关注）；其他情境：小亮在有教师关注（独自玩拼图时）未出现问题行为，进一步支持“获得注意”的功能假设。（2）干预方案：①前因调整：在收拾玩具时段（11:30-12:00）增加对小亮的主动关注。例如，教师提前10分钟走到小亮身边说：“小亮，我们一起收拾玩具吧，你负责收积木，老师帮你装盒子，收完我们一起选午餐的水果！”（通过主动互动减少其因缺乏关注而引发问题行为的可能）。简化任务要求。若收拾玩具对小亮难度较高，可分解任务（如“先收红色玩具，再收蓝色玩具”），并提供视觉提示卡（图片指示“收玩具→放筐里”），降低因任务困难引发的挫折感。②替代行为训练：教小亮用功能性沟通表达“需要帮助”或“希望得到关注”。例如，当教师忙碌时，小亮可举起“求助卡”（画有手的图片）并说“老师，帮我”，教师立即回应：“好的，老师现在帮你收玩具。”（替代行为与原问题行为功能相同——获得注意，但形式更适当）。通过角色扮演练习替代行为：在非问题行为高发时段（如上午10:00），教师模拟收拾玩具场景，引导小亮使用“求助卡”，成功后给予表扬和小奖励（如击掌）。③后果处理：当小亮扔玩具时，教师保持中立态度，不给予过度关注（如不说话、不眼神接触），快速收拾玩具（避免问题行为成为“获得注意”的有效方式）。若小亮使用替代行为（举求助卡并说话），教师立即停下手中的事，给予具体表扬：“小亮真棒，用求助卡告诉老师需要帮忙，我们一起收玩具！”（强化替代行为）。若小亮在整个收拾玩具时段未出现扔玩具行为，结束后给予强化（如和教师一起选午餐水果），巩固正确行为。案例2：10岁智力障碍儿童小宇（化名）长期存在“用头撞墙”行为（每天约5-8次，撞击力度大时会红肿），其家长因担忧安全，要求行为分析师立即使用“戴头盔”的物理约束措施。经FBA分析，小宇撞头行为的功能是“获得感官刺激”（无明确前因，行为发生时周围无他人关注，且停止后小宇会露出放松表情）。问题：（1）从伦理角度分析家长要求使用头盔的合理性，并说明依据。（2）设计一个替代头盔的干预方案（需包含感官替代活动、强化策略及家长教育内容）。答案：（1）伦理分析：家长要求使用头盔的合理性有限，需谨慎评估。依据：ABA伦理准则强调“最小限制原则”，物理约束（如头盔）属于限制性措施，仅在行为威胁生命安全（如撞墙导致脑出血）且其他非限制方法无效时才可使用。小宇目前撞头仅导致红肿，未达到“威胁生命”的程度，应优先尝试非限制干预。头盔可能剥夺小宇通过合理方式满足感官需求的机会，长期使用可能阻碍其学习替代行为。行为分析师需向家长解释：头盔是“应对措施”而非“干预措施”，无法减少撞头行为本身，反而可能让小宇因头盔的缓冲感获得更强烈的感官刺激（如撞击时的震动），导致行为升级。（2）替代干预方案：①感官替代活动：分析小宇撞头的感官需求（如前庭刺激、触觉刺激），提供替代活动。例如，若撞头伴随快速摇头（前庭刺激需求），可增加“荡秋千”“坐旋转椅”等活动（每天2次，每次5分钟）；若撞头时伴随用力挤压（触觉需求），可提供“捏减压玩具”“玩橡皮泥”（放在小宇触手可及的位置）。在撞头高发时段（如饭后空闲时）主动引导小宇参与替代活动。例如，家长说：“小宇，我们一起玩旋转椅吧，转完你可以选一个橡皮泥颜色！”（通过结构化活动替代自发撞头）。②强化策略：当小宇参与替代活动（如玩旋转椅）时，立即给予自然强化（如“小宇转得真稳，像小飞机一样！”），若持续5分钟未撞头，额外给予强化物（如喜欢的零食）。使用DRO（区别性强化其他行为）：设定10分钟为一个间隔，若小宇在10分钟内未撞头（无论做什么），给予表扬：“小宇今天很乖，头没有撞墙哦！”（强化“不撞头”的行为）。③家长教育内容：解释撞头行为的感官功能，说明头盔无法解决根本问题，需通过替代活动满足需求。指导家长观察小宇撞头的具体表现（如是否伴随眼神发亮、呼吸加快），识别“行为发生前的早期信号”（如低头靠近墙壁），在信号出现时立即引导替代活动（如递上减压玩具）。培训家长记录行为数据（如每天撞头次数、替代活动参与时间），每周与行为分析师复盘，调整干预方案。四、论述题（20分）结合当前ABA实践趋势，论述“以儿童为中心”的干预理念在自闭症儿童早期干预中的具体应用。答案：“以儿童为中心”的干预理念强调尊重儿童的兴趣、需求和发展节奏，将儿童视为干预的主动参与者而非被动接受者，这与当前ABA从“结构化教学”向“自然情境教学”转型的趋势一致。其具体应用体现在以下方面：1.目标设定的儿童导向：干预目标需基于儿童的实际需求（如社交动机、生活技能）而非成人的“理想化标准”。例如，若儿童对汽车模型有强烈兴趣，可将“命名汽车类型”（认知目标）、“用汽车模型与同伴交换玩具”（社交目标）纳入