2024苏少版一年级美术下册 第一单元 第2课 辨识标识 教案

【新教材】苏少版（2024）一年级下册美术第一单元

第2课辨识标识教案

一、核心素养目标

1.审美感知：引导学生进一步感知不同类型标识（警示类、禁止类、

指不类等）的视觉差异，能够准确识别各类标识的典型造型元素（色

彩、形状），提升对标识视觉特点的辨析能力。

2.艺术表现：让学生在巩固基础绘画技巧的基础上，能够根据不同标

识类型的特点，创作具有对应视觉特征的标识，提升艺术表现的针对

性和准确性。

3.创意实践：鼓励学生结合具体场景（如校园操场、公园、商场）的

需求，设计符合场景特点的标识，培养在特定情境中运用美术知识解

决问题的初步能力。

4.文化理解：使学生理解标识分类存在的意义，认识到不同类型标识

在维护社会秩序、保障安全等方面的重要作用，进一步强化对生活环

境和社会规则的认知。

二、教学重点

1.帮助学生掌握警示类、禁止类、指示类等常见标识的分类标准，能

够准确辨识不同类型的标识。2.引导学生明确不同类型标识的典型

视觉特征（如禁止类：红色、圆形、斜杠；警示类：黄色、三角形；

指示类：蓝色、方形），理解视觉特征与标识功能的对应关系。3.指

导学生结合具体场景需求，设计符合类型特点、信息明确的标识。

三、教学难点

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1.帮助学生准确区分易混淆标识（如不同警示标识、相似指示标识）

的差异，理解细微造型变化所传递的不同信息。2.引导学生在设计

中准确运用对应类型标识的视觉特征，避免出现类型与视觉元素不匹

配的问题。3.培养学生根据场景需求选择合适标识类型的能力，实

现标识设计的实用性与针对性。

四、教学方法

1.对比观察法：通过展示不同类型标识的对比图片，引导学生观察辨

析视觉差异，强化对分类标准和视觉特征的认知。2.情境模拟法：

创设公园、商场、校园操场等具体场景，让学生在情境中判断需要哪

些标识，提升对标识实用性的理解。3.任务驱动法：以“场景标识

设计”为核心任务，驱动学生主动思考、探究，将知识转化为实践能

力。4.案例分析法：通过分析优秀标识案例和学生易混淆的标识案

例，帮助学生明确设计要点和常见问题。5.小组合作法：组织学生

进行场景讨论、作品互评等活动，促进交流合作，提升学习效果。

五、教学过程（45分钟）

（一）复习导入：标识朋友大聚会（5分钟）

1.教师活动：出示上节课学生设计的优秀标识作品，提问：“同学们，

还记得上节课我们认识的标识朋友吗？这些是大家设计的班级标识，

谁能说说你设计的是什么类型的标识？用了什么颜色和图案呀？”

待学生分享后，教师展示一组混合了不同类型的常见标识图片，追问：

“这些标识朋友看起来不一样，有的是红色圆形，有的是黄色三角形,

它们是不是有不同的‘家族’呀？今天我们就一起来给标识朋友分分

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类，学习辨识不同类型的标识''2.学生活动：回顾上节课知识,

积极分享自己的作品。观察教师展示的标识图片，发现不同标识的视

觉差异，对标识分类产生好奇。3.设计意图：通过复习上节课内容，

巩固已有认知，建立新旧知识的衔接。通过追问引发学生思考，自然

引出“辨识标识”的主题。

（二）探究新知：标识的“家族”分类（12分钟）

1.教师活动：通过PPT展示三类核心标识家族的图片，逐一讲解分类

标准、视觉特征和功能：（1）禁止类标识家族：展示禁止吸烟、禁

止通行、禁止停车等标识，讲解：“这个家族的标识都是‘小法官’，

告诉我们'不可以做什么‘。它们的特点很明显，大多是红色的圆形，

中间有具体的图案，还有一条红色斜杠，红色能让我们一眼注意到,

提醒我们必须遵守。"（2）警示类标识家族：展示注意行人、注意

台阶、注意危险等标识，讲解：“这个家族的标识是'小提醒'，告

诉我们‘要小心什么‘。它们大多是黄色的三角形，黑色的边框，黄

色很醒目，能提前提醒我们防范危险。”（3）指示类标识家族：展

示直行、公共厕所、停车场等标识，讲解：“这个家族的标识是'小

向导'，告诉我们‘可以去哪里、要怎么做‘。它们大多是蓝色的方

形或圆形，图案清晰，能准确指引我们的方向。”讲解过程中，通

过提问强化认知：“大家看看这两个标识（禁止通行和注意行人），

它们的颜色和形状不一样，为什么呀？”引导学生理解视觉特征与

功能的对应关系。随后，展示易混淆标识（如注意儿童和步行标识），

引导学生对比观察：“这两个标识都是蓝色，但是图案不一样，代表

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的意思也不同，我们一定要仔细看清楚哦！”2.学生活动：认真倾

听教师讲解，对比观察不同家族标识的视觉差异，记录关键特征,积

极回应教师提问，主动辨析易混淆标识的不同之处，如“禁止通行是

红色圆形带斜杠，注意行人是黄色三角形，一个是不让过，一个是提

醒小心人”。3.设计意图：通过分类讲解，帮助学生建立清晰的标

识分类认知。对比观察和易混淆案例分析，能够强化学生对不同类型

标识视觉特征的记忆，突破辨识难点。

（三）巩固练习：标识家族大闯关（8分钟）

1.教师活动：设置“闯关游戏”，分为两关：第一关：快速分类。

展示混合的标识图片，让学生快速判断属于哪个家族，举手回答，回

答正确的学生获得“标识小卫士”贴纸。第二关：场景匹配。创设

公园、校园操场、商场三个模拟场景图片，提问：“这些场景里需要

哪些标识家族的成员呀？请大家把对应的标识贴到场景里。”组织

学生分组讨论，每组选择一个场景进行匹配，完成后小组代表展示成

果并说明理由。教师巡视指导，对匹配正确的小组给予表扬，对错误

的进行纠正讲解。2.学生活动：积极参与闯关游戏，快速反应判断

标识家族。小组讨论时主动交流想法，结合场景需求选择合适的标识,

共同完成匹配任务。展示成果时清晰表达小组思路，如“公园门口需

要禁止吸烟标识（禁止类），小路拐角需要注意儿童标识（警示类），

厕所门口需要公共厕所标识（指示类）”。3.设计意图：通过游戏

化练习，让学生在轻松的氛围中巩固分类和辨识知识。场景匹配任务

能够提升学生对标识实用性的理解，培养结合场景需求运用知识的能

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力。

（四）创意启发：场景标识设计思路（5分钟）

1.教师活动：展示优秀的场景标识设计案例（如校园操场的“禁止追

逐打闹”标识、公园的“爱护花草”标识），引导学生分析：“这个

标识属于哪个家族？用了什么颜色和形状？为什么适合这个场景？”

随后，提出设计任务方向：“我们也来当场景设计师，为自己熟悉的

场景设计标识。设计时要注意：先确定场景需要什么功能的标识（禁

止、警示、指示），再选择对应的颜色和形状，图案要简单易懂。”

2.学生活动：认真分析案例，提炼设计要点。结合自己的生活经验，

思考适合的设计场景和主题，如“我想为教室设计'安静阅读‘标识''

“我想为小区花园设计'禁止踩踏草坪‘标识''。3.设计意图：

通过案例分析，为学生提供清晰的设计思路和参考。明确设计任务要

求，帮助学生梳理创作逻辑，为后续实践做好准备。

（五）实践创作：场景标识设计师（12分钟）

1.教师活动：布置创作任务：“请同学们选择一个自己熟悉的场景（如

教室、操场、公园、家里等），设计一个符合场景需求的标识。先确

定标识类型（禁止类、警示类、指示类），再运用对应类型的颜色和

形状，设计简洁的图案。创作时可以先在画纸上简单勾勒草图，再进

行涂色。”发放画纸、彩笔、油画棒等工具，巡视指导。对创作有

困难的学生，通过提问引导：“你想设计哪个场景的标识？这个场景

需要提醒大家什么？应该用哪个家族的标识呀？”对能够准确运用

类型特征、设计简洁的学生给予表扬，如“弥设计的操场‘禁止攀爬’

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标识，用了红色圆形和斜杠，很符合禁止类标识的特点，图案也很清

晰''2.学生活动：确定创作场景和主题，明确标识类型，勾勒草

图后进行创作。在创作过程中，主动思考类型特征与设计的结合，遇

到问题向教师或同学请教。认真完成作品，在作品旁边标注标识类型

和设计场景。3.设计意图：让学生在实践中巩固标识分类和视觉特

征的知识，提升艺术表现的针对性。结合具体场景创作，能够强化标

识的实用意识，培养将美术知识应用于生活的能力。

（六）作品展示与评价：场景标识分享会（5分钟）

1.教师活动：组织学生将作品按“禁止类”“警示类”“指示类”分

类展示在对应区域。邀请不同类型标识的创作者代表上台分享：“请

你说说你设计的是哪个场景的什么标识？属于哪个家族？用了哪些

对应的颜色和形状？为什么这样设计？”引导其他学生进行评价：

“这个标识符合它的家族特点吗？放在这个场景合适吗？”教师进

行总结评价，肯定学生的创作成果，强调“类型匹配、特征准确、信

息清晰”的设计要点。2.学生活动：按类别展示作品，积极上分分

享自己的设计思路和作品特点。认真倾听他人分享，从标识类型、视

觉特征、场景适配性等方面进行评价，相互学习借鉴。3.设计意图：

通过分类展示，强化学生的分类意识。通过分享和评价，提升学生的

语言表达能力、审美判断能力和逻辑思维能力。

（七）课堂总结（3分钟）

L教师活动：引导学生回顾本节课内容：“今天我们认识了标识的三

个大家族一一禁止类、警示类和指示类，知道了每个家族的标识都有

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自己独特的颜色和形状，还为熟悉的场景设计了专属标识。不同类型

的标识共同守护着我们的生活，让我们的生活更有秩序、更安全C希

望同学们以后在生活中，不仅能认出不同类型的标识，还能理解它们

的作用，自觉遵守标识的指引，做一个遵守规则的小公民。”2.学

生活动：跟随教帅回顾知识点，加深对标识分类和作用的理解，强化

规则意识。

六、教材分析

《辨识标识》是苏少版小学美术一年级下册第一单元《身边的标识》

的第二课，是在《认识标识》基础上的深化与拓展。本课承接上节课

对标识的基本认知，聚焦“辨识”这一核心能力，引导学生从“认识”

走向“辨析”，构建对标识更系统、更深入的认知体系。教材编排

遵循“循序渐进”的认知规律，以“分类辨识”为核心线索，通过对

比展示不同类型标识的图片，帮助学生发现各类标识的视觉特征差异。

教材注重联系学生生活实际，选取校园、公园、街道等学生熟悉的场

景作为辨识和设计的载体，降低了学习难度，增强了学习的实用性。

同时，教材设计了案例分析、场景匹配等互动环节，鼓励学生主动思

考、动手实践，体现了低年级美术“活动化、游戏化”的教学特点。

从课程体系来看，木课是标识教学的重要环节，既是对前一课知识的

巩固，也为学生后续学习更复杂的设计类课程积累了基础经验。本课

的学习不仅能够提升学生的审美感知能力和艺术表现能力，还能培养

学生的逻辑辨析能力、规则意识和生活实践能力，进一步落实“美术

源于生活、服务于生活”的课程理念，实现核心素养的全面培养。

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七、作业设计

1.基础作业：完成“标识家族分类卡”，从报纸、杂志或网络上收集

（或临摹）禁止类、警示类、指示类标识各2个，贴在对应的分类卡

片上，并标注标识名称和含义。2.提升作业：为学校的图书馆设计

一个标识，明确标识类型，运用对应的视觉特征，确保信息清晰、简

洁，下周带到课堂展示交流。3.拓展作业：和爸爸妈妈一起去公园

或商场，开展“标识辨识大挑战”，找出3种不同类型的标识，拍照

记录（或画下