《我的名字》核心素养导向教学设计-人教版美术一年级第一单元

《我的名字》核心素养导向教学设计——人教版美术一年级第一单元

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材精准定位与深度解读

本课《我的名字》隶属于人教版（2024）美术一年级上册第一单元“龙的传人”，是该单元的起始课，具有奠定整个单元学习基调的重要作用。教材内容根植于中华优秀传统文化，以学生的“姓名”为情感与认知的原点，通过引导学生探究汉字（特别是象形字）的造型之美，将个体的身份认同与宏大的民族文化传承巧妙链接。教材编排遵循从感知到表现的认知规律，首先呈现了大量风格迥异、充满童趣的学生名字创意作品，旨在打开学生的创作思路；其次，教材融入了“日、月、水、火”等基础的象形文字图示，引导学生发现汉字“因义构形”的视觉特点，为后续将汉字转化为画面提供了文化与方法的双重支撑。本课不仅是简单的姓名绘制，更是一次基于文化理解的美术表现活动，旨在唤醒学生对自我身份的珍视以及对中华汉字文化的热爱，是落实美术核心素养中“文化理解”与“审美感知”的重要载体。

（二）【基础】精准的学情画像

一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学正规学习过渡的关键期，其心理和认知特点决定了本课教学的基调和策略。首先，学生的“前认知”丰富。他们对自己的名字有着天然的亲近感和好奇心，大多从父母口中知晓自己名字的简单含义，这为课堂的情感导入提供了极佳的切入点。其次，思维特征鲜明。该阶段儿童的思维以具体形象思维为主，他们对图形、色彩、故事有着极强的敏感度和想象力，但注意力集中时间较短，通常在15至20分钟左右，需要教师设计富有节奏感、动静结合的教学活动来维持其学习兴趣。第三，美术表现能力处于涂鸦期向图示期过渡的阶段。学生能进行简单的线条和形状描绘，但手部小肌肉群发育尚不完全，对复杂造型的把控能力较弱，画面往往具有“概念化”和“随意性”的特点。因此，本课的教学重点不在于追求造型的精准，而在于激发其将想法转化为视觉形象的勇气和兴趣。最后，社会性发展需求凸显。初入校园，他们渴望被新集体认识、接纳，通过设计并展示自己的名字，是实现自我表达和增进同伴交往的有效途径，这为“创意实践”素养的培育提供了真实的情感驱动。

二、【重要】核心素养导向的教学目标设定

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段的要求，结合教材与学情，本课旨在通过“欣赏·评述”与“造型·表现”相结合的活动，达成以下素养目标：

【审美感知】

学生能够欣赏教材及教师提供的范作中名字设计的多种表现形式，感受汉字结构的对称美、象形字的图画美以及色彩搭配的和谐美，初步建立“美存在于生活”的意识。

【艺术表现】

学生能够尝试运用点、线、面等美术语言，结合联想、变形、装饰等方法，对自己名字的汉字进行笔画创意与装饰，初步掌握用美术形式表现文字的基本方法。

【创意实践】

学生能够在了解自己名字含义的基础上，发挥想象力，将个人爱好、自然景物或相关故事融入名字设计，创作出一幅独一无二、具有个性和故事性的名字创意画。

【文化理解】

【非常重要】通过了解象形文字的起源与演变，感受汉字“以象表意”的独特魅力，体会其中蕴含的祖先智慧；在探究自己名字寓意的过程中，理解长辈的祝福与期望，增强对自我身份的认同感和对中华传统文化的自豪感，激发作为“龙的传人”的文化自信。

三、教学重难点与教学准备

（一）教学重点

引导学生欣赏并感受汉字（特别是象形字）的形态美，初步掌握运用联想、装饰等方法对自己名字进行艺术化表现的基本方法，激发学生的创作兴趣。这是实现教学目标的知识与技能基础。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】如何启发学生突破汉字固有的笔画结构，将个人的情感、故事与视觉元素（点、线、面、色）巧妙融合，创作出既保留汉字可读性又充满个性与创意的美术作品，避免简单描红或毫无章法的涂鸦。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含象形文字动画、优秀学生作品、微课示范视频）、范画若干幅（不同风格）、实物投影仪、彩色粉笔、绘画用纸。

学生准备：油画棒、水彩笔或彩色铅笔等常用绘画工具、A4或A4以上尺寸的绘画纸。

四、【非常重要】教学实施过程：游戏浸润，文化寻根

（一）单元导入：听“龙”的传人，启文化之旅

1.情境创设：上课伊始，教师播放一段气势恢宏又充满童趣的动画短片，展现故宫的龙、传统节日舞动的龙、以及动画片中小龙人的形象。背景音乐响起《龙的传人》旋律片段。视频结束后，教师以亲切而自豪的语气提问：“同学们，刚才我们在视频里看到了什么？我们中国人常常称自己是什么的传人呀？”

2.引出单元：学生回答后，教师总结：“对，我们是龙的传人！龙代表着勇敢、智慧和团结。从今天开始，我们要进入美术课第一单元‘龙的传人’的学习。作为龙的传人，我们都有一个独一无二的、充满爱意和故事的名字。今天，我们就来学习第一课——《我的名字》。”教师板书课题。

3.设计意图：通过震撼的视听材料和富有感染力的提问，迅速抓住学生的注意力，建立民族自豪感的基调，并自然地从宏大的“龙的文化”过渡到微观的“我的名字”，使单元主题与本课内容无缝衔接。

（二）探名之旅：名字里的故事与温度

1.游戏互动：教师组织一个小型的“猜猜乐”活动。教师提前收集本班3-5位学生的名字及其简单的含义故事（如：“我叫李想，爸爸妈妈希望我心中所想皆能实现。”“我叫王雨晨，因为我出生在一个下雨的早晨。”），教师只讲述名字的含义，让全班同学猜猜是哪位同学。

2.情感分享：被猜中的同学在惊喜中站起来，教师邀请他/她大声说出自己的名字。随后，教师采用“同桌互享”的方式，让每个学生都有机会向自己的新朋友介绍自己名字的由来、谁起的以及其中蕴含的祝福。教师巡视，倾听并给予温暖的回应，如：“你的名字充满了力量！”“这个名字真美，像一首诗。”

3.小结升华：教师总结：“每一个名字，都不是简单的几个字，它凝聚了家人的爱、美好的祝愿和一个独特的故事。它是我们来到这个世界收到的第一份礼物。”【基础：名字的含义与认同感】

（三）探字之美：穿越回远古，发现象形密码

1.情境穿越：“在很久很久以前，还没有汉字，我们的祖先想要把一天发生的事情记下来，把心里的话告诉别人，该怎么办呢？”（引导学生思考，引出图画记事）。

2.图字对对碰：教师在屏幕上依次出示“日、月、山、水、火、木、鱼、鸟”的图片和对应的象形文字，让学生玩“连连看”游戏。引导学生观察并讨论：“古人写的这个字和真实的东西像不像？哪里像？”

3.微课揭秘：播放精心制作的微课短片《汉字的旅行》。短片以动画形式展示几个典型汉字从甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程，重点突出其“画成其物”的象形特点。短片最后点明：【非常重要】“中国汉字美如画，我们的祖先最早就是根据事物的样子来造字的，这就是象形文字。它们是世界上最早、最美的文字之一，是我们中华文化的瑰宝。”

4.寻找身边的象形字：教师引导学生再回头看自己的名字，“你的名字里藏着象形字吗？比如‘明’字里就有‘日’和‘月’；‘林’字里有两棵‘木’……”鼓励学生初步发现自己名字中的象形元素，感受与古老智慧的链接。

5.设计意图：此环节是本课的【难点】突破点之一。通过游戏和动画，将抽象的文字学知识转化为直观、有趣的视觉体验，让学生深刻理解汉字与图画的渊源，为后续将名字“变成画”提供了文化和逻辑上的依据，自然地建立起文化自信。

（四）探法之趣：解锁魔法，变身名字设计师

1.欣赏启思：教师出示两组风格迥异的范作。第一组是“象形大法”：展示名字中的某个字被巧妙地替换成了相应的象形图案，如“杨”字的“木”字旁被画成了一棵大树，“雨”字中间的四点被画成了小雨滴。第二组是“装饰魔法”：展示名字被各种点、线、面以及花卉、动物、星星等图案围绕和装饰的作品。

2.师生共研：引导学生分析：“这些名字为什么会变得这么有趣？小画家用了什么魔法？”

3.教师示范，提炼“创意三宝”：

第一宝：【基础】“找朋友”（联想与替换）。教师在黑板上的田字格里写下自己的名字（假设教师名叫“张林”）。教师边画边说：“我的名字里有个‘林’，树林的林。树林是谁的家呀？是小鸟的家。我想请小鸟来当‘林’字的好朋友。”教师用粉笔将“林”字的两个“木”稍作变形，让树冠相连，并在枝头添画上几只简笔画小鸟。强调“好朋友”要和字的意思相关，让字讲故事。

第二宝：【热点】“穿花衣”（点线面装饰）。教师展示另一种风格，将名字的每一个笔画都用圆点、波浪线、锯齿线、色块等元素填充起来。“看，我给名字穿上了一件漂亮的花衣服。这些点点线线就像我们画画的好朋友，能让名字变得绚丽多彩。”教师快速示范一个笔画的“穿花衣”过程。

第三宝：【高频考点】“戴高帽”（形象添加）。教师示范在名字的某个笔画顶端添加有趣的造型，如给“张”字的“弓”字旁画上一顶生日帽，或者让某个字的点画变成一颗小星星、一个小爱心。提醒学生“帽子”要戴得巧妙，不能盖住字本身，让字和画融为一体。

4.设计意图：通过“魔法”这一童趣化的概念，将抽象的设计方法归纳为简单易记的三个步骤，降低了学习难度。教师的现场示范（特别是微课示范的辅助）直观地展示了从“字”到“画”的转化过程，有效突破了【难点】，为学生下一步的创作搭建了坚实的脚手架。

（五）创作实践：我手绘我名，童心绽光彩

1.作业布置：【非常重要】“现在，请同学们拿起画笔，用我们今天学会的‘创意三宝’——找朋友、穿花衣、戴高帽，把你的名字变成一个美丽的、独一无二的故事王国！你可以选择其中一种方法，也可以把几种方法结合起来用。”

2.创作要求：A4纸横构图，名字可以写得大一些，占满画面主体；大胆用色，让画面看起来喜庆、饱满；鼓励创新，画别人想不到的东西。

3.分层指导与音乐浸润：在学生创作过程中，循环播放轻快典雅的中国传统民乐（如《高山流水》、《渔舟唱晚》片段），营造宁静而富有文化气息的创作氛围。教师巡回指导，实行分层指导策略：

对能力较弱、不敢下笔的学生：鼓励他先把名字用大大的字体写出来，然后引导他“你的名字里有没有‘口’，我们可以把它画成一个小窗户？”或者“你喜欢什么颜色，先给名字涂上漂亮的颜色。”

对能力中等的学生：肯定其基本构图，引导其进一步丰富细节，如“你的‘小花’画得很美，想一想，小花旁边会不会有蝴蝶飞来呢？能用点线面让它更丰富吗？”

对能力较强的学生：鼓励其大胆融合多种方法，甚至挑战更有难度的故事性整合，如将自己的生肖、爱好与名字结合，创作一幅有情节的画。同时，强调画面的整体构图和色彩对比。

4.设计意图：将40分钟的课堂时间充分交给学生，确保其艺术表现的完整性。分层指导体现因材施教原则，让每个层次的学生都能在自己的最近发展区获得成功体验，收获自信。

（六）展评交融：我们都是“最佳创意龙”

1.游戏布展：“名字画廊漫步”。学生将完成的画作张贴在黑板或教室四周的展示墙上。教师将课堂营造为一座“现代艺术馆”。

2.多元评价：

自评（“我的创意我来说”）：邀请几位勇敢的“小艺术家”上台，指着自己的画，介绍自己的名字、含义以及用了什么魔法来设计。重点说说自己最满意的地方。【基础：表达能力与自我认同】

互评（“火眼金睛找创意”）：教师引导其他同学进行欣赏性评价，如“你最喜欢哪一幅作品？为什么？”“你觉得哪幅画的‘好朋友’找得最有趣？”“哪件‘花衣服’最漂亮？”鼓励学生从“创意三宝”的角度去发现别人的优点。【重要：审美判断与欣赏评述】

师评（“点亮创意之星”）：教师进行总结性点评，重点表扬在创意联想、色彩搭配、画面故事性方面有突出表现的学生，不吝啬对每一个独特想法的赞美。特别设立并颁发“最佳创意奖”、“最美色彩奖”、“文化传承小能手”等精神奖励（如教师手绘的小奖状）。

3.课堂升华：教师手持几幅将汉字与龙、祥云等传统元素结合的作品，进行最后的小结：“同学们，看看你们手中的画，一个个简单的名字，经过你们的巧手，变成了会讲故事的图画。每一个汉字里，都住着我们的历史，我们的文化。你们用今天学的本领，不仅画出了自己的名字，更画出了对家人的爱，对中华文化的爱。我们为自己是独一无二的自己而骄傲，更为我们是‘龙的传人’而自豪！让我们把掌声送给最富创意的自己！”

五、【重要】板书设计：图文并茂，梳理脉络

黑板左侧：课题《我的名字》（艺术字体，配以小图案）。

黑板中部（核心区）：以思维导图形式呈现“创意三宝”：

1.找朋友（联想与变形）配图：一个“林”字上画着小鸟

2.穿花衣（点线面装饰）配图：几条彩色波浪线和圆点

3.戴高帽（形象添加）配图：一个“天”字的头上顶着个小皇冠

黑板右侧：展示区（用于贴磁力范画或现场展示优秀学生作品）。整个板书设计简洁明了，既呈现了本节课的知识要点（创意方法），又起到了视觉提示和灵感激发的作用。

六、教学反思与延伸

本课设计以“文化寻根”为暗线，以“创意表现”为明线，将抽象的“文化理解”素养具象化为对名字故事的探究和对汉字之美