初中八年级地理《中国的行政区划》第一课时导学案

初中八年级地理《中国的行政区划》第一课时导学案

一、课程基本信息

学科：初中地理；学段：八年级；学期：上册；教材版本：人教版；课题：第一章第二节《中国的行政区划》第一课时；课型：地理新授课；课时：1课时（45分钟）；设计者：地理课程与教学论研究中心；授课班级：八年级（6）班；授课时间：2025年9月第四周；学案编制依据：《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国”主题模块及中国学生发展核心素养框架。

二、课标解读与教材分析

（一）课标定位与解读：《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识中国”部分明确提出：“运用中国行政区划图，识别34个省级行政区域单位，记住它们的简称和行政中心。”【重要】本条标准包含三层行为要求：第一层次“运用地图”强调地理工具与空间定位能力的培养，属于学科核心技能；第二层次“识别位置与名称”指向区域认知素养中的空间格局感知；第三层次“记住简称与行政中心”要求完成地理事实性知识的精准存储与提取。本条标准在中考地理中呈现为高频考点，通常以读图填表、区域配对、情境应用等形式进行考查。【高频考点】

（二）教材地位与内容架构：本节是人教版八年级地理上册第一章“从世界看中国”第二节内容，是在学生学习了“疆域与邻国”之后对中国空间秩序的进一步细化。教材以“三级行政区划”为逻辑起点，通过一幅跨页的“中国行政区划图”直观呈现34个省级行政单位的空间分布，辅以“阅读材料——简称的由来”渗透历史文化内涵，设置“活动”栏目要求学生填写部分省份的简称与行政中心。【基础】教材容量极大，记忆点位密集，若采用传统讲授方式极易导致学生死记硬背、空间错位。因此本设计将教材静态图文转化为动态探究链，以地图为纲、活动为轴，实现知识的建构性学习。

三、学情分析

八年级学生经过七年级世界地理的学习，已具备基本的读图技能（如指向标、图例、经纬网定位），能够从地图中提取显性地理信息。但对中国省级行政区的空间感知处于零散、模糊状态，部分学生甚至无法准确说出自己所在省份的邻省名称。【难点】34个省级行政单位名称、简称、行政中心三者对应关系庞杂，学生极易产生畏难情绪。同时，这一年龄段学生形象思维占优，对拼图、竞赛、角色扮演等活动形式高度敏感，乐于在合作与竞争中完成任务。基于此，本课将机械记忆转化为策略性学习，利用地图叠加、口诀创编、文化溯源等多通道编码策略，化解容量与遗忘的矛盾。

四、教学目标与核心素养

（一）区域认知目标：在中国行政区划图上准确指出34个省级行政单位的地理位置，规范书写其全称、简称与行政中心名称，形成我国省级空间分布的心理地图。【非常重要】【高频考点】

（二）综合思维目标：通过小组合作探究，归纳省级行政单位简称的三大来源类型（古地名、山河名、全称字），并能结合历史或自然要素解释3—5个典型简称的文化地理意义。【重要】【难点】

（三）地理实践力目标：使用空白中国轮廓图独立绘制并标注至少25个省级行政单位的名称与行政中心；小组合作完成中国政区磁性拼图，时间控制在3分钟以内且正确率100%。【热点】

（四）人地协调观目标：通过对自治区、特别行政区的设立背景与功能的讨论，理解行政区划对国家统一、民族团结、区域发展的保障作用，增强国家版图意识与家国情怀。【基础】

五、教学重难点

（一）教学重点：我国34个省级行政单位的空间位置、全称、简称与行政中心四要素的一一对应关系。【非常重要】【高频考点】该重点统摄全课，是学生后续学习中国自然地理分区、区域经济发展、交通干线分布的必要前驱知识。

（二）教学难点：省级行政单位空间位置的精准记忆（尤其是邻接关系复杂的省份，如内蒙古、甘肃、陕西、宁夏等）；简称与历史地理渊源的关联性理解。【难点】空间位置的模糊性易导致“张冠李戴”，而简称的文化溯源需要跨学科思维支撑，两者均是本课认知坡度最陡处。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：本课采用“地图导学·问题链驱动·游戏化实践”三位一体教学模式。具体包括：交互式地图观察法——将电子政区图作为认知支架；小组合作探究法——以任务卡驱动简称分类；游戏竞赛法——拼图与闯关激发内驱力。

（二）教学准备：1.教师端：中国政区交互式电子地图（具备轮廓闪烁、点击显示简称与行政中心功能）、中国政区磁性拼接教具（每组一套）、微课资源《简称里的中国故事》（3分钟）、车牌实景图组（粤A、鲁B、沪C、渝D等）、顺口溜音频范例；2.学生端：八年级地理上册教材、地理填充图册、导学案（含空白色中国轮廓图、省级单位信息归纳表、自我评价卡）、彩色水笔、政区拼图学具（课前发放至小组）。

七、教学实施过程

（一）激趣导入——从“快递面单”透视国家治理层级（约3分钟）

教师通过多媒体呈现一张具有完整三级行政区信息的快递面单：黑龙江省哈尔滨市南岗区曲线街道74号。教师连续追问：“面单上的地址从大到小包含哪几个层级的行政区划？如果只写到‘黑龙江省’快递能送到吗？为什么我国要设计省、县、乡三级行政区划体系？”学生调动生活经验，回答出省、市、区（县）、街道等层级。教师顺势归纳：我国法定的基本行政区划为三级——省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、县级市、市辖区）、乡（镇、民族乡）。【基础】继而板书课题“中国的行政区划”，并提示本课聚焦第一层级——省级行政单位。设计意图：将抽象的政治地理概念附着于学生每天接触的生活实物，破除“行政区划”一词的陌生感，同时暗含国家治理中“层级分工、因地制宜”的治理智慧。

（二）概念建构——三级行政区划的类型特征与数量分布（约5分钟）

教师引导学生快速阅读教材P7第一段及阅读材料，用横线画出三级行政区划的具体称谓。随后教师在中国政区挂图上依次高亮闪烁四个直辖市（北京、天津、上海、重庆）、五个自治区（内蒙古、广西、西藏、宁夏、新疆）以及两个特别行政区（香港、澳门），并同步口述：自治区是少数民族聚居区实行民族区域自治的省级行政单位；直辖市是直接隶属中央人民政府、规模较大的城市型行政区；特别行政区是根据宪法和基本法设立、享有高度自治权的省级行政区域。【重要】此时教师在黑板右侧快速绘制三级行政区划树状图，边绘边问：“23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，合起来是多少个？”学生齐答“34个”，教师补充“这就是我国现行省级行政单位的总数”，并带领学生用手势巩固：左手五指张开（5自治区），右手四指竖起（4直辖市），左右手食指交叉（2特别区），其余手指弯曲（23省），全体学生边做手势边复述“五自四直两特区，二十三省加一起，三十四个省级区”。【基础】手势编码将抽象数字转化为身体记忆，学生在律动中完成总量识记。

（三）核心探究——34个省级行政单位多模态深度加工（约27分钟）

本环节是课堂中枢，分为“空间定位·文化解码·政区配对”三大模块，模块间呈递进关系，模块内以微活动推进。

1.空间定位：七大地理分区巡游与轮廓特征编码（约12分钟）

教师启动交互式电子地图，关闭注记图层，仅保留国界、海岸线及省级边界，按照中国七大地理分区顺序依次点亮各省轮廓，并同步显示该省全称。【非常重要】每一分区结束设置“10秒速记—闭眼复现—轮廓描画”三步反馈。

（1）东北地区（黑龙江省、吉林省、辽宁省）：黑龙江省轮廓酷似展翅天鹅，头部为漠河（我国最北端），尾部为抚远（我国最东端）；吉林省轮廓略呈三角形，东部山地与西部平原对比鲜明；辽宁省轮廓形似弯曲牛角，辽东半岛斜插入渤海。【重要】教师口述“黑吉辽，东北三宝，天鹅三角牛角翘”。学生描画导学案轮廓图，并在图例处标注“黑—哈尔滨”“吉—长春”“辽—沈阳”。

（2）华北地区（北京市、天津市、河北省、山西省、山东省、河南省、内蒙古自治区）：北京、天津作为孪生直辖市镶嵌于河北腹地；河北省围绕京津，简称“冀”源自九州之冀州；山西省近似平行四边形，煤炭符号密集；山东省形似骆驼头，简称“鲁”缘于周代鲁国；河南省形如小金鱼，简称“豫”因古豫州；内蒙古自治区横亘北部边疆，东西狭长如雄鹰展翅，简称“内蒙古”为三字简称。【热点】教师重点展示黄河“几”字弯所贯穿的宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南，初步渗透流域整体性思想。

（3）华东地区（上海市、江苏省、浙江省、安徽省、江西省、福建省、台湾省）：上海位于长江入海口南岸，简称“沪”或“申”；江苏、浙江轮廓犬牙交错，太湖为两省界湖；安徽省自北向南分为淮北、江淮、江南三区，简称“皖”因境内天柱山（皖山）；江西省三面环山、向北开口，赣江纵贯全境，简称“赣”；福建省与台湾省隔海峡相望，轮廓略似芭蕉，简称“闽”因闽江；台湾省形似纺锤，含台湾岛及周边岛屿，行政中心台北。【非常重要】教师在此处语气郑重：“台湾省是我国34个省级行政单位之一，两岸同胞血脉相连。”全体学生在导学案台湾轮廓内规范书写“台—台北”。

（4）华中地区（湖北省、湖南省、广东省）：湖北省轮廓似青蛙，简称“鄂”源自商周鄂国；湖南省轮廓像人头侧影，湘江是其母亲河，简称“湘”；广东省形似大象鼻伸向南海，简称“粤”为古百越之地。【基础】

（5）华南地区（广西壮族自治区、海南省、香港特别行政区、澳门特别行政区）：广西壮族自治区简称“桂”，桂林山水是典型喀斯特地貌代表；海南省包括海南岛及南海诸岛，简称“琼”源于古琼州；香港、澳门特别行政区分别简称“港”“澳”，行政中心为香港岛、澳门半岛。教师特别强调南海诸岛在行政区划上隶属海南省三沙市，是我国神圣领土。【热点】

（6）西南地区（重庆市、四川省、贵州省、云南省、西藏自治区）：重庆直辖市简称“渝”，因嘉陵江古称渝水；四川省轮廓略呈五边形，简称“川”或“蜀”；贵州省简称“贵”或“黔”，境内有黔灵山；云南省简称“云”或“滇”，古滇国曾在此兴盛；西藏自治区简称“藏”，行政中心拉萨，青藏高原主体部分。【重要】

（7）西北地区（陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区、青海省、新疆维吾尔自治区）：陕西省形如钥匙，简称“陕”或“秦”，关中平原为华夏文明摇篮；甘肃省狭长似如意，简称“甘”或“陇”；宁夏回族自治区简称“宁”，黄河贯穿腹地；青海省因青海湖得名，简称“青”；新疆维吾尔自治区我国面积最大省级单位，简称“新”。【基础】教师用“西北五侠”串联记忆。

七大分区巡游结束后，学生关闭教材，在导学案空白中国轮廓图上独立默填省级单位全称，要求至少写出25个。教师选取两份典型学案投影：一份正确率90%以上，一份将江西写入福建位置。全班共同分析错误原因——对浙闽赣三省的南北次序混淆，教师随即调出三地卫星影像，以武夷山为地标厘清顺序。【非常重要】

1.文化解码：简称源流探究与分类思维建模（约8分钟）

教师呈现四张实拍车牌照片：粤A广州、鲁B青岛、沪C上海、渝D重庆。提问：“车牌上的汉字分别代表广东、山东、上海、重庆的简称。为什么广东简称‘粤’而非‘广’？上海简称‘沪’而非‘上’？”【难点】学生陷入认知冲突，探究欲望被点燃。教师将全班分成8个小组，每组领取4个省级单位的探究任务卡及补充材料包（材料包含：古九州示意图、主要山脉河流分布图、历史政区沿革简表、部分省份别称由来）。小组任务：①准确写出本组负责省份的简称；②对照材料判断简称属于“取全称字”“取山河名”还是“取古地名”；③挑选一个简称，准备用30秒讲清其文化渊源。

各组展开热烈讨论与推理。8分钟后汇报，教师同步在黑板上划分三大来源区域，并引导学生将省份卡片粘贴在对应区域。第一类“取全称字或全称中一字”：黑、吉、辽、京、津、苏、浙、台、宁、新、藏、内蒙古、桂、港、澳等——此类简称最易直接对应。第二类“取境内山河湖海之名”：皖（皖山）、闽（闽江）、赣（赣江）、湘（湘江）、渝（渝水）、沪（沪渎）、陇（陇山）、黔（黔江/黔灵山）等——简称折射地理环境。第三类“取历史古国或古行政区名”：冀（冀州）、豫（豫州）、鲁（鲁国）、晋（晋国）、陕（陕原）、甘（甘州）、蜀（蜀国）、云（云岭）、贵（贵州）、鄂（鄂国）、粤（百越）、琼（琼州）、滇（滇国）、秦（秦国）、黔（黔中郡）等——简称储存历史记忆。【重要】【高频考点】教师追问：“河北省为什么不简称‘河’而用‘冀’？”学生答出“避免与河南省混淆，且冀州是古九州之首，文化厚重”。教师补充：“河南省不简称‘河’也是同理，选用‘豫’体现了大象曾在此栖息的古环境。”学生在简称探源中完成了地理与历史、语文的跨学科联结，对枯燥的符号产生了文化认同。

1.政区配对：行政中心精准锁链与易混点辨析（约7分钟）

本环节采用“双通道编码+闯关竞速”策略。【非常重要】【高频考点】教师首先播放微动画《省会城市在哪里》，动画以节奏感强烈的数来宝形式将各省级单位与其行政中心串联（例如：“黑龙江哈尔滨冰雕美，吉林长春汽车城，辽宁沈阳故宫韵……”）。学生听觉编码启动。随后，教师利用电子地图随机闪烁省级轮廓，学生起立抢答行政中心，答对者获“空间记忆师”贴纸。当答错时，教师不立即纠错，而是提供地理线索：“这座城位于黄河岸边”“它是京广线与陇海线的十字交会处”……引导学生依据空间关系推断。

针对高频混淆点设置“易错诊所”：①河北石家庄——学生常误答保定、唐山，教师展示石家庄因铁路而兴的历史图片，强调“火车拉来的城市”；②内蒙古呼和浩特——部分学生误与乌鲁木齐、银川混淆，教师通过比较三地经度（呼和浩特111°E、乌鲁木齐87°E、银川106°E）强化空间差异；③云南昆明——学生易答大理、丽江，教师点明昆明为省会且别称“春城”，大理、丽江为地级市；④安徽合肥——部分学生沿用旧印象答“安庆”，教师简述安徽省会从安庆迁至合肥的历程；⑤广西南宁——常见误答“桂林”，教师说明南宁作为政治中心、桂林作为旅游城市的职能分工。【难点】教师顺势引导学生归纳规律：大部分省会名称与省名一致（沈阳、长春、郑州、成都、贵阳、西安、西宁等），不一致的23个需重点记忆。教师将后者编为“特殊省会串串烧”：“呼合福，济南昌，广武长，南宁昆，拉西台港澳。”（呼—呼和浩特，合—合肥，福—福州，济—济南，南—南京，昌—南昌，广—广州，武—武汉，长—长沙，南—南宁，宁—银川，昆—昆明，拉—拉萨，西—西宁，台—台北，港—香港，澳—澳门）学生拍手跟读，将零散信息编成韵律组块。

（四）深化巩固——具身活动实现知识内化与迁移（约10分钟）

1.政区拼图：空间关系的动觉建构（约4分钟）

教师为每组发放中国政区磁性拼图，规则：不翻看教材，组内合作，3分钟将34个省级政区拼回空白底板。【非常重要】计时开始，各组迅速行动。教师巡堂记录典型策略：有的组先拼轮廓独特的黑龙江、广东、山东；有的组按沿海、沿边、内陆分类拼接；有的组从内蒙古这个大块头开始，再填充周围省份。3分钟后，最快小组以2分17秒完成且全对，组长分享经验：“先拼东北、华北、华南的轮廓鲜明省份，再拼中部犬牙交错省份。”教师展示一份错误拼图——将宁夏置于甘肃东部边界外侧，并提问：“宁夏的邻省有几个？分别是谁？”学生观察教材标准图后纠正：宁夏北、西、东三面被内蒙古包围，南接甘肃，呈“凹”字形嵌入。此环节将二维地图记忆转化为三维操作经验，空间位置错误率大幅下降。【热点】

1.口诀创编：从接收者到创作者的角色跃迁（约4分钟）

教师投影教材经典顺口溜：“两湖两广两河山，四市四江福吉安，云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南，香港澳门台不久，祖国统一记心间。”学生齐读后教师发问：“这个口诀包含了34个省级单位全称，但缺少简称和行政中心。你们能不能为它升级，嵌入简称？”【重要】各小组投入创作竞赛，5分钟内教室充满讨论与试读声。最终各组提交作品，教师择优展示：第一组“黑吉辽，京津沪，冀鲁豫加晋陕苏；浙皖赣，鄂湘渝，粤桂闽台加川滇；港澳琼，青藏新，宁甘内蒙古贵云”——此版将简称按东北、华北、华东等分区排列；第二组“两湖两广两河山，简称湘鄂粤桂冀鲁豫；四市四江福吉安，简称京津沪渝苏浙皖赣……”教师带领全班投票选出“最强大脑口诀”，并约定课后发至班级群供复习使用。创编过程实质是知识组块化的高阶思维活动，学生由被动记忆者升级为知识设计师。

1.文旅推介：情境复现与情感升华（约2分钟）

教师创设“中国国际旅游交易会”情境，随机抽签决定每位学生担任某省“文旅推介官”，用一句话推介家乡，要求必须包含省名、简称、行政中心及至少一个地理标签。学生迅速进入角色：“我是陕西文旅推介官，陕或秦，西安，这里有世界第八大奇迹兵马俑！”“我是青海推介官，青，西宁，这里是长江、黄河、澜沧江的发源地，中华水塔！”【基础】台湾省被抽中时，学生清晰表述：“我是台湾推介官，台，台北，阿里山、日月潭欢迎您！”全体自发鼓掌。此环节在趣味中完成知识全覆盖复述，同时将爱国主义教育融入职业体验，润物无声。

（五）迁移应用——真实问题驱动知识输出（约4分钟）

教师投影两道情境任务，学生于导学案上独立作答。任务A（全员必做）：①妈妈从四川成都寄往西藏拉萨的冬衣，请在括号内写出两省简称（）（）及行政中心（）（）。②暑假旅游团从福建福州前往台湾台北，写出闽、台的行政中心（）（）。任务B（选做，课后研究）：新闻提到“东数西算”工程在贵州贵安新区、内蒙古呼和浩特、宁夏中卫等地建设数据中心，结合本课所学及已学气候、地形知识，推测这些省级行政区发展数据中心的两条优势条件。【热点】5分钟后，教师展示优秀作答，强调“成都—川/蜀，拉萨—藏”配对规范，纠正个别将“内蒙古”简写为“内”的错误。任务B作为分层作业，鼓励学有余力者跨单元整合思维。

（六）总结评价——心理地图构建与元认知反思（约2分钟）

教师以板书思维导图为支架，带领学生速览本课逻辑链：三级架构→34成员→三要素（位置、全称、简称、行政中心）→记忆策略（分区、溯源、拼图、口诀）。随后，全体学生闭眼，跟随教师语音指令进行“国界环游”：从辽宁省沈阳出发，沿逆时针方向依次“走访”吉林长春、黑龙江哈尔滨、内蒙古呼和浩特、新疆乌鲁木齐、西藏拉萨、云南昆明、广西南宁、广东广州、台湾台北、福建福州、浙江杭州、上海、江苏南京、山东济南、河北石家庄、北京、天津……再返回沈阳。指令结束后学生睁眼，在导学案自我评价卡上勾选：我能不看地图说出34个省级单位名称（是/否）；我能准确配对25个以上简称与行政中心（是/否）；本课我最喜欢的活动是____；我还有一个关于行政区划的疑问是____。教师课后回收评价卡，精准定位学情短板。

八、板书设计

板书采用“左构右图、中口诀”的三区布局。左侧：三级行政区划树状图，根节点为“中国行政区划”，枝干分别为“省（23省、5自、4直、2特）”“县”“乡”，以箭头串联层级关系。右侧：教师手绘中国轮廓简笔画，用七色粉笔勾勒七大地理分区边界，在每个分区内择要标注典型省名、简称及行政中心（如东北区写“黑·哈”“吉·长”“辽·沈”）。下方：副板书位置，摘录学生原创的优秀顺口溜（如“黑吉辽京津沪，冀鲁豫晋陕苏……”）。整幅板书图文嵌合，既呈现宏观框架，又锚定微观点位，成为学生课后复习的认知地图。

九、作业布置与评价反馈

（一）基础作业（全员）：完成地理填充图册第6—7页“省级行政区划”填图与配对练习题；利用“国家地理信息公共服务平台”天地图网页，查询自己家庭户口本上的完整行政区划代码（省—市—县—乡—村），记录在下节课课前分享本上。【基础】

（二）拓展作业（二选一）：①“简称考古”小课题——任选三个古称与今称差异较大的省级单位（如河北/冀、河南/豫、山东/鲁、山西/晋、陕西/秦、四川/蜀、云南/滇、贵州/黔、广东/粤），绘制一张A4手抄报，呈现其简称的历史演变轨迹及文化意涵。②“高铁走中国”虚拟行程——设计一条从家