初中八年级上册英语《我们的爱好》单元主题三B部分教案

初中八年级上册英语《我们的爱好》单元主题三B部分教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建以学生为主体、以素养发展为旨归的深度学习课堂。设计立足于“人与自我”的主题范畴，围绕“个人兴趣与爱好”这一子主题展开。理论层面，主要依托以下框架：

其一，建构主义学习理论。强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，本课将创设真实、连贯、富有意义的语境链，引导学生在完成任务、解决问题的过程中主动建构关于表达爱好、阐述原因、探讨益处及开展对话的语言知识与交际策略。

其二，交际语言教学法。语言学习的终极目标是实现有效交际。本设计将听说读写看技能有机整合，设计多层次、递进式的交际任务，从机械模仿到意义操练，再到真实交际与创造性运用，推动学生语言能力从认知理解向自动化输出和内化迁移。

其三，内容与语言整合学习理念。英语教学不仅是语言知识的传授，更是思维品质、文化意识和学习能力的综合培养。本课将超越对词汇和句型的孤立讲解，引导学生探讨爱好的深层价值，涉及时间管理、健康生活、人格培养等跨学科视角，实现语言学习与思维发展、价值塑造的同步进行。

其四，多元智能理论。教学活动设计兼顾学生不同的智能优势，如通过歌曲、节奏训练语言智能和音乐智能；通过看图预测、思维导图培养视觉空间智能和逻辑智能；通过小组合作、角色扮演发展人际交往智能；通过反思日志调动自省智能。

二、教学背景与内容分析

（一）教材分析

本课选自仁爱版《英语》八年级上册第三单元《我们的爱好》中的主题三。该单元整体围绕“爱好”这一贴近学生生活的话题展开。主题三A部分初步引入了询问和表达爱好的句型，以及部分常见爱好的词汇。B部分在A部分的基础上，进行深度拓展和综合运用。

从语言知识看，B部分的核心句型将更复杂，可能涉及对爱好原因、频率、感受的详细阐述，例如使用“because…”,“notonly…butalso…”,“Ifeel…whenI…”等结构。词汇方面，将在A部分的基础上，补充更多描述性形容词、动词短语，以及表达益处的高级词汇。语法项目可能涉及一般现在时、现在进行时在描述习惯性动作与当前正在进行的爱好活动时的区别与运用，以及动名词作主语的初步渗透。

从语篇内容看，SectionB通常包含一个更长的对话或一篇短文，语境更为丰富完整，可能涉及多位人物对不同爱好的讨论，以及爱好对个人生活、学习甚至未来规划的积极影响。这为发展学生的语篇理解能力、逻辑思维能力和批判性思维能力提供了素材。

（二）学情分析

本节课的教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的日常交际用语和简单的语法结构，能进行简单的信息交流。就本话题而言，学生已在前一课时学习了相关的基础词汇和句型，对“谈论爱好”有初步的语言储备。

优势方面：学生对“爱好”话题有浓厚的兴趣和丰富的生活体验，易于产生共鸣和表达欲望。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是小组合作和角色扮演。

挑战方面：部分学生可能存在词汇量不足、句型运用单一、语言组织缺乏逻辑性和丰富性的问题。在表达爱好的原因和深层意义时，容易停留在“interesting”,“fun”等简单描述上。此外，八年级学生正处于抽象思维发展的关键期，如何引导他们从具体现象中归纳语言规律，并进行有深度的思考，是需要精心设计的教学环节。

（三）教学目标

基于以上分析，确立本课的三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、读、说、写本课新词汇及短语，如“relaxing”,“creative”,“improveone’sskills”,“makenewfriends”,“begoodfor…”等，并能在语境中理解其含义。

2.3.学生能够熟练掌握并运用核心句型结构，就个人爱好进行深入对话，包括询问、陈述、解释原因、讨论益处等。

3.4.学生能够理解并朗读本课主对话/短文，获取关键信息，理解语篇主旨和细节。

4.5.学生能够初步感知并在教师指导下尝试运用动名词短语作主语的表达方式。

6.学习能力目标：

1.7.学生能通过听前预测、略读、寻读等策略，提升听力理解和阅读效率。

2.8.学生能在小组合作中积极倾听、有效沟通、协同完成任务，发展合作学习能力。

3.9.学生能利用思维导图等工具梳理和归纳关于爱好的表达框架，构建个人知识体系。

10.思维品质目标：

1.11.学生能通过对比分析不同人物的爱好及其原因，发展比较与辨析的思维能力。

2.12.学生能对爱好的价值进行多角度思考（如对身心、社交、学习的益处），培养逻辑性和批判性思维。

3.13.学生能基于所学，创造性地设计并展示一个“理想爱好俱乐部”，发展创新思维和解决问题的能力。

14.文化意识目标：

1.15.学生能了解不同文化背景下常见的爱好类型，尊重爱好的多样性。

2.16.学生能认识到积极健康的爱好对个人成长和社会和谐的促进作用，初步形成积极向上的生活态度。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕“深入探讨爱好”这一话题的核心词汇与句型在真实情境中的综合运用。

2.3.引导学生从多维度（原因、感受、益处）清晰、有条理地阐述自己的爱好。

4.教学难点：

1.5.如何帮助学生突破简单描述，运用更丰富的语言和逻辑连接词进行连贯、有深度的表达。

2.6.如何引导学生将语言学习与思维训练、生活实践深度融合，实现核心素养的落地。

（五）教学资源与准备

1.多媒体课件：包含图片、音频、视频、动画等，用于创设情境、呈现语言、辅助理解。

2.音频材料：本课对话的标准录音。

3.实物/卡片：爱好图标卡、句型结构卡、词汇卡等，用于课堂活动和游戏。

4.学习任务单：包含听力任务、阅读任务、小组活动指南、自我评价表等。

5.板书设计：采用动态生成式板书，左侧呈现核心词汇与句型框架，右侧随着课堂推进展示学生的生成性内容或思维导图。

三、教学过程与实施策略

本课教学流程规划为四个相互关联、层层递进的阶段：启趣入境，激活已知；探知析文，建构新识；融会贯通，聚焦运用；迁移创新，评价升华。预计用时45分钟。

（一）第一阶段：启趣入境，激活已知

本阶段旨在通过创设生动情境，激活学生关于爱好的已有知识和表达欲望，为新课学习做好认知与情感铺垫。

1.热身活动：节奏问答

教师播放一段轻快的、与各类爱好活动相关的背景音乐，伴随音乐节奏，开展快速问答。

T:(伴随节奏)What’syourhobby?S1:Myhobbyisswimming.T:(转向S2)What’sherhobby?S2:Herhobbyisswimming.T:(对S1)Whydoyoulikeswimming?S1:Becauseit’sfun.T:(对全班)Isswimminggoodforus?Ss:Yes!

活动节奏由慢到快，问题循环覆盖不同学生，重点复习A部分的核心句型和简单原因表达。此活动利用音乐节奏和快速反应，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，并自然过渡到更深入的探讨。

2.情境导入：视频猜想

播放一段无声短视频，内容展示几个学生从事不同爱好的片段（如一个在专注地画油画，一个在兴奋地玩摇滚乐队排练，一个在安静地阅读哲学书籍，一个在野外观察鸟类）。

播放后提问：

1.3.Whataretheydoing?

2.4.Canyouguesstheirhobbies?

3.5.Whatmighttheysayabouttheirhobbies?(引导学生猜测他们可能会如何描述自己的爱好，如“IfeelpeacefulwhenIpaint.”“Itmakesmeexcited.”“Icanlearnalotfromit.”)

此环节通过观察和猜想，激发学生的好奇心和表达欲，同时自然引出了本课需要学习的更深层次的情感词汇和表达方式（feel…,makeme…），并为理解后续对话中人物的复杂感受埋下伏笔。

（二）第二阶段：探知析文，建构新识

本阶段引导学生深入教材文本，通过多层次、交互式的听读活动，理解语篇内容，学习新的语言知识，并初步感知语言结构。

1.听力输入：整体感知与细节捕捉

1.2.听前预测：呈现对话中主要人物的图片和姓名（如Michael,Maria,Kangkang,Jane）。引导学生根据图片和上一环节的猜想，预测他们可能会谈论哪些爱好，以及会说到哪些方面。

2.3.第一遍听：学生听完整对话录音，验证预测，并回答主旨问题：Whathobbiesaretheytalkingabout?(Wholikeswhat?)

3.4.第二遍听：学生根据学习任务单上的听力任务，捕捉细节信息。任务设计为填空或表格形式，重点聚焦于人物爱好的具体原因和提及的益处。

例如：

Name

Hobby

Reason(s)

Benefit(s)mentioned

Michael

Playingbasketball

exciting,canplaywithfriends

keepshimhealthyandstrong

Maria

Collectingstamps

beautiful,fromdifferentcountries

learnsabouthistoryandculture

Kangkang

...

...

...

4.5.听后核对与跟读：核对答案，并就难点部分进行讲解。播放录音，学生跟读模仿，注意语音、语调、连读和爆破。重点关注新词汇和核心句型的发音及在句子中的读法。

6.阅读理解：深度分析与语言聚焦

1.7.自主阅读：学生默读对话文本，完成深度理解任务。任务可包括：

1.2.8.找出描述爱好感受的句子。

2.3.9.找出表达“益处”的短语或句子。

3.4.10.回答推断性问题，如：WhydoesMariathinkcollectingstampsisnotawasteoftime?WhatcanweinferaboutKangkang’spersonalityfromhishobby?

5.11.语言点探究：

1.6.12.词汇学习：通过语境猜测、同义词反义词配对、词根词缀分析（如create-creative）等方式，引导学生学习“relaxing”,“creative”,“improve”,“develop”,“makefriends”等新词汇，并鼓励他们用这些词造句。

2.7.13.句型聚焦：引导学生从对话中归纳出用于深入讨论爱好的句型框架，并以板书或课件形式清晰呈现。

1.3.8.14.表达原因：Ilike/enjoy/love…becauseitis…/Ican…/Itmakesmefeel…

2.4.9.15.陈述益处：It’sgoodformyhealth/study.Ithelpsme(to)relax/improvemy…Itgivesmeachanceto…

3.5.10.16.动名词初探：引导学生观察“Playingbasketballisexciting.”“Collectingstampsteachesmealot.”等句子，通过提问“Whatisexciting?”“Whatteachesalot?”让学生感知动名词（短语）作主语的概念，不做深入语法讲解，强调其表意功能。

11.17.思维导图构建：邀请学生以小组为单位，选择对话中某一人物的爱好，利用思维导图的形式，以该爱好为中心，向外辐射画出原因、感受、益处、相关活动等分支。此活动将零散信息结构化，促进深度理解，并为后续输出搭建支架。

（三）第三阶段：融会贯通，聚焦运用

本阶段设计递进式、交互性强的语言实践活动，促使学生将新学语言知识内化，并在模拟真实的情境中进行初步运用。

1.控制性练习：信息转换与句型操练

1.2.角色朗读与背诵：学生分角色朗读对话，鼓励带入情感。对于基础较好的小组，可尝试脱稿角色扮演。

2.3.句子变变变：教师给出简单句，如“Ilikereading.Itisinteresting.”要求学生使用本课所学进行升级表达。

例如：

Original:Ilikereading.Itisinteresting.

Upgrade1:Ienjoyreadingbecauseitmakesmefeelrelaxedandhappy.

Upgrade2:Readingisnotonlyinterestingbutalsohelpful.Itimprovesmywritingskillsandbroadensmyhorizons.

此练习旨在帮助学生突破原有表达习惯，主动运用更丰富的语言。

4.半控制性练习：情景对话与调查访谈

1.5.情景对话补全：提供一个新的、稍有变化的对话框架，部分内容留白。学生两人一组，根据提示和所学语言进行补全并表演。

例如：

A:Hi,…Youlookhappy.What’sup?

B:Ijustfinishedmy…(hobby).Ireallyloveit!

A:Whydoyoulikeitsomuch?

B:Well,becauseit’s…andIcan…Also,Ithinkit’sgoodfor…

A:Thatsoundsgreat!MaybeIshouldtryitsometime.

2.6.课堂微型调查：开展“寻找最有意义的爱好”小组访谈活动。每组4-5人，轮流担任采访者和被访者。采访者需使用核心句型询问组员的爱好、原因及认为其最有意义的一点。最后，小组推选一位代表，向全班简要汇报本组最具特色的爱好及其价值。此活动将语言运用置于真实的交际任务中，培养了学生的听说能力和信息整合能力。

（四）第四阶段：迁移创新，评价升华

本阶段是语言输出的高阶环节，引导学生创造性地运用所学解决新问题，完成真实或模拟真实的项目，并贯穿过程性评价。

1.项目任务：创建“我的理想爱好俱乐部”宣传海报

1.2.任务发布：假设学校社团招新在即，请以小组为单位，设计并推广一个“理想爱好俱乐部”。该俱乐部可以是基于现有爱好，也可以是设想的、对成员成长有益的新颖爱好。

2.3.任务要求与步骤：

1.3.4.Step1:构思与设计：小组讨论确定俱乐部名称、主旨爱好、招募对象。运用思维导图，详细列出该爱好的吸引力（原因）、参与者的预期收获（益处）、主要活动形式等。

2.4.5.Step2:文案撰写：根据讨论结果，共同撰写一段英文宣传文案（口头报告稿），需包含：俱乐部介绍、爱好描述、参与理由（至少三点）、活动预告、招募口号等。要求必须使用本课所学核心词汇和句型。

3.5.6.Step3:海报制作与演练：将文案精华可视化，设计海报草图（可课下完成美术部分），并排练小组展示。展示时，需有1-2名成员进行英文讲解。

6.7.展示与评价：各小组轮流上台展示“宣传海报”并进行讲解。其他小组和教师根据评价量表（课前下发）从“语言运用准确性、丰富性”、“内容逻辑性与创意”、“展示表现力与合作性”等方面进行评分和点评。评价量表融入学生自评和互评。

8.总结反思与作业布置

1.9.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习历程，共同梳理板书上的知识网络图，强调从简单陈述到深入阐述的思维路径和语言路径。可提问：“今天，我们学会了如何更‘专业’地谈论爱好？”

2.10.情感升华：播放一段展现多样化、积极健康的爱好如何丰富人生、连接世界的短片（如音乐无国界、体育精神、阅读的力量等），引导学生思考爱好的真谛不仅在于愉悦自我，更在于成长自我、连接他人。

3.11.分层作业：

1.4.12.基础性作业：熟读并背诵本课主对话；用本课所学句型写一段话（5-7句），向你的外国笔友详细介绍你的一项爱好。

2.5.13.拓展性作业：选择一项你感兴趣但尚未尝试的爱好，通过网络或书籍简单研究，用英文列出你想尝试它的三个理由和你希望从中获得的两种益处。

3.6.14.挑战性作业：将课堂小组的“理想爱好俱乐部”宣传文案完善成一篇完整的英文倡议书，并配上最终版海报。

四、板书设计

板书采用分栏式、生成性设计，力求清晰、美观、体现学习历程。

左侧栏：语言支架库

1.Topic:TalkingaboutHobbiesinDepth

2.KeyWords/Phrases:

1.3.Feelings:relaxing,exciting,creative,peaceful...

2.4.Benefits:begoodfor...,improve/develop...,makefriends,learnabout...,broadenhorizons...

5.SentenceStructures:

1.6.I'minto...because...

2.7.WhatIenjoymostisthat...

3.8.Itmakesmefeel.../Ithelpsme(to)...

4.9....isnotonly...butalso...

10.GrammarFocus:V-ingasSubject(e.g.,Playingsportsisfun.)

右侧栏：思维生成区

1.随课堂进程，张贴学生的优秀思维导图（关于某个爱好）。

2.记录学生在“微型调查”中汇报的有趣爱好及关键词。

3.在项目展示环节，简要板书各小组俱乐部名称和核心卖点。

五、教学评价设计

本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终。

1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡视、倾听等方式，即时对学生的参与度、语言输出、合作状态给予口头鼓励、提示或纠正。使用多样化的肯定性语言，如“Yourreasonisverythoughtful!”“Greatuseofthenewphrase!”

2.任务表现评价：借助“小组访谈记录单”、“项目展示评价量表”等工具，对学生在具体任务中的语言运用能力、思维逻辑、合作精神和创新意识进行量化与质性相结合的评价。评价量表包含学生自评、组内互评、组间互评和教师评价多个维度。

3.学习成果评价：通过检查学生的作业（书面