2026一年级下册语文马字旁汉字教学课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013课堂教学过程设计022课前准备034教学评价设计04目录2026一年级下册语文马字旁汉字教学课件我作为一年级下册的一线语文教师，在长期的低段识字教学实践中发现，偏旁归类识字是帮助学生构建汉字知识体系、降低识字难度、提升自主识字能力的有效方法，本次马字旁汉字归类教学，贴合统编版一年级下册语文识字单元的编排要求，完全符合一年级学生的认知发展规律，接下来我将从课程基础说明、课前准备、课堂教学实施过程、教学评价四个层面展开本次课件的内容说明。011课程基本说明1课程基本信息本次教学为一课时，总时长40分钟，面向一年级下册学生，归属识字教学模块，依托统编版一年级下册教材中出现的马字旁汉字展开归类拓展教学，契合教材“多识字、早阅读”的编排理念，旨在落实课标对第一学段识字教学“认识常用汉字1600左右，其中800左右会写”的基本要求。2教学目标结合一年级学生的学情和课标要求，我从三个维度设定了本次教学的目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能够准确认识马字旁，掌握马字旁作为左偏旁的形变规则，能够正确认读驰、驴、驶、骑、驻、骄、骗7个常见马字旁汉字，能正确规范书写驰、骑两个常用字，90%以上的学生能够做到笔顺正确、结构匀称。2教学目标2.2过程与方法目标通过观察对比、小组讨论、互动游戏、情境认读等活动，引导学生自主发现马字旁汉字的构字规律，能够借助偏旁推测生字的大致意思，逐步提升学生的观察能力和自主识字能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标引导学生发现汉字构字的趣味性，感受汉字文化中马与古人生产生活的密切联系，进一步激发学生识字的兴趣，培养学生对汉字文化的亲切感。我在多年教学中发现，低段识字最忌讳死记硬背，只要把汉字背后和生活的联系讲清楚，学生的学习兴趣就能被充分调动，所以我始终把情感态度目标放在和知识目标同等重要的位置。3教学重难点3.1教学重点掌握马字旁作为左偏旁的形变规则，认识7个常见马字旁汉字，总结马字旁汉字的构字规律。3教学重难点3.2教学难点理解大部分马字旁汉字的字义都和马或车马活动相关的构字逻辑，能在具体语境中正确认读和运用所学汉字。做好课程基本框架的设定后，充分的课前准备是保障课堂教学顺利推进、达成教学目标的基础，接下来我对课前准备工作做详细说明。022课前准备1教具与教学资源准备2.1.1提前制作多媒体教学课件，课件中包含古代车马出行的古画、马字的演变动态图、带有生字的情境短文，提前准备马字旁汉字卡片、偏旁部件磁吸卡片、情境句子卡片，满足课堂互动的需求。2.1.2提前打印符合一年级学生题量的课堂识字练习单，练习单设置了连一连、圈一圈两个基础题型，题量控制在5分钟以内可以完成，不会加重学生的学业负担。2学情铺垫准备2.2.1提前梳理学生已有的知识基础，一年级下册学生已经学习了近400个常用汉字，认识了提手旁、足字旁、车字旁等近20个常见左偏旁，已经知道左偏旁为了给右部让位会发生形变，这一已有认知可以作为本次教学的基础，不需要从零开始讲解偏旁形变的概念。2.2.2提前摸排学生的生活认知，大部分学生都在动物园、绘本或者影视中见过马，了解骑马、马车这些常见事物，具备理解马字旁汉字字义的生活基础，只有少数学生对马没有直观认知，我会提前准备好马的实拍图，在课堂上给这部分学生补充认知。这一步学情摸排是我每次上课前都会做的工作，只有摸清楚学生已经掌握了什么，才能让教学难度贴合学生的实际水平，不会过难打击学生信心，也不会过易浪费课堂时间。完成课程设定和课前准备后，核心部分就是循序渐进的课堂教学过程，我按照学生从感知到理解、从理解到运用的认知规律，设计了五个层层递进的教学环节。033课堂教学过程设计1情境导入，激发兴趣，用时5分钟课堂开始我首先给学生出示一幅《清明上河图》中车马出行的局部图，提问学生，大家仔细看看这幅画里，有什么我们熟悉的动物，学生一般都会齐声说出马，我接着补充，对，马在古代是人们出行、运输最重要的帮手，大到打仗行军，小到走亲戚买东西，都离不开马，所以我们汉字里产生了很多和马有关的字，这些字大部分都有一个共同的偏旁，就是马字旁，今天我们就一起来认识这些带马字旁的汉字，找找它们的构字小秘密。这种从真实情境和图片入手的导入，是我试过的最适合低段学生的导入方式，一下子就能抓住学生的注意力，比直接开门见山说今天我们学马字旁更有吸引力。2新知探究，发现规律，用时15分钟本环节是本次教学的核心，我分三个步骤推进：2新知探究，发现规律，用时15分钟2.1对比观察，认识马字旁形变规则我先在黑板上同时写出独立的“马”字和做左偏旁的马字旁，请学生分成四人小组，用2分钟时间对比观察，说一说两个“马”有什么不一样。学生通过观察一般都能发现，做偏旁的马更瘦更长，最后一笔横变成了提，原来的横折钩变成了竖折折钩。我接着总结，对，大部分左偏旁都会变窄变形，给右边的部件让出位置，马字旁做左偏旁的时候，我们要记住三个要点：整体变窄，横变提，横折钩改成竖折折钩。我在教学中发现，很多一年级学生容易把竖折折钩拆成两笔写，所以这里我会带着学生书空三遍马字旁，边书空边说笔顺，强化正确的笔顺记忆。2新知探究，发现规律，用时15分钟2.2结合经验，认读生字理解字义接下来我逐个出示要学的生字，每出示一个就结合学生的生活经验讲解：第一个字“驰”，左边马右边也，读音是chi，原来就是形容马跑得快，我们常说“飞驰”“奔驰”，都是这个字。第二个字“驴”，左边马右边户，读音是lü，驴是一种和马亲缘关系很近的家畜，以前很多人养驴拉磨拉车，所以也是马字旁。接下来依次出示驶、骑、驻、骄，每一个都结合生活词语讲解：骑马需要马，所以骑是马字旁；行驶最早就是说马车走，所以驶是马字旁；驻原本就是说兵马停下来休息，所以是马字旁。讲完之后我会带着学生开火车认读生字，每个学生都轮到开口读的机会，及时纠正错读的字音。2新知探究，发现规律，用时15分钟2.3自主总结，梳理构字规律所有生字认读完成后，我提问学生，我们今天学的这些字都带马字旁，大家想想它们的意思都和什么有关系呀，学生一般都能说出和马有关系，我再拿学生已经学过的女字旁“妈”对比，女字旁的字意思和女性有关，马字旁的字意思大多和马有关，这就是汉字偏旁告诉我们的小秘密，以后我们碰到不认识的带马字旁的字，就可以先猜一猜它的意思和马有关，这个方法能帮助我们更快认识新字。我一直坚持让学生自己总结规律，而不是我直接把规律灌输给学生，这样学生对规律的印象会深刻很多，自主识字的能力提升也更快。3巩固练习，互动提升，用时10分钟我设计了三个分层的互动练习，符合一年级学生好动爱玩的特点：3.3.1拼字互动游戏，我把提前准备好的偏旁部件磁吸卡片放在黑板上，邀请学生上台拼出我们今天学的马字旁汉字，其他学生当小裁判，拼对了全班一起齐读三遍，拼错了一起帮忙改正，这个游戏调动了全班学生的积极性，每次上课学生都抢着举手参与，课堂氛围特别好。3.3.2语境连线练习，学生拿出提前发的识字练习单，把左边的生字和右边对应的意思连起来，比如“驰”连“快跑”，“骑”连“骑马”，完成之后我带着学生一起订正，统计全班的正确率，及时解决出现的问题。3巩固练习，互动提升，用时10分钟3.3.3圈字阅读练习，我给学生出示一段100字左右的简单小短文，内容是“我跟着爸爸去草原玩，看到成群的马儿在奔跑，叔叔骑着骏马从远处过来，一辆驴车慢慢行驶在路边，草原上的风光真好看”，让学生圈出短文中所有带马字旁的生字，再一起齐读短文，既巩固了识字，又锻炼了学生的阅读能力。4拓展延伸，渗透文化，用时3分钟我给学生出示“马”字从甲骨文到楷书的演变图，甲骨文的马就像一幅简笔画，画出了马的头、身子和尾巴，慢慢演变之后就变成了我们现在写的楷书马字。我告诉学生，还有少数马字旁的字现在的意思和马没有关系了，比如“骗”，原来的意思是骗马，就是跃上马背，现在意思变成了欺骗，这是汉字意思慢慢变化的结果，大部分马字旁的字还是符合我们说的规律的。汉字里藏着我们祖先的生活，也藏着很多有趣的秘密，我们以后慢慢去发现。这个环节不用讲得太深，点到为止就能激发学生对汉字文化的兴趣，符合一年级学生的认知水平。5课堂小结，作业布置，用时2分钟我先带着学生一起回顾今天的学习内容，我们今天认识了马字旁，知道了马字旁做左偏旁的形变规则，认识了7个马字旁汉字，总结出了大部分马字旁汉字意思都和马有关的构字规律。作业布置我设计成开放式的，没有布置大量抄写，只要求学生回家给爸爸妈妈读一读今天学的生字，再找一找课外读物里的马字旁汉字，明天上课带来和同学分享，这样的作业负担轻，还能培养学生自主识字的习惯。课堂教学完成后，科学的教学评价能帮助我们准确掌握学生的学习情况，调整后续的教学安排。044教学评价设计1过程性评价我在课堂教学过程中，会随时观察学生的发言、互动、上台展示的表现，对于能准确说出马字旁形变规则、总结构字规律的学生，及时给予肯定和表扬，对于发言有错误或者掌握较慢的学生，也会给予鼓励，课后再进行单独的辅导。2结果性评价通过课堂识字练习单的完成情况，统计全班学生的正确率，如果正确率达到90%以上，说明全班整体达成了教学目标，对于错误率比较高的知识点，我会在后续的识字复习课中再进行巩固强化。3延伸性评价第二天上课我会组织学生分享自己找到的课外马字旁汉字，检查学生自主识字的成果，进一步巩固本次教学的内容，也拓展了学生的识字量。回顾本次马字旁汉字教学的整个设计，我始终围绕一年级学生的认知发展特点，遵循低段识字教学从浅入深、从感知到