八年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. Section B (1a1e) 听说课教学设计

八年级英语上册Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.SectionB(1a-1e)听说课教学设计

  一、单元整体分析与本课定位

  （一）单元主题与内容关联

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心议题为“职业规划与人生理想”。整个单元以“未来打算”为逻辑主线，引导学生从探讨未来职业（SectionA）过渡到思考实现目标所需的品质与具体行动计划（SectionB），最终落脚于通过书面形式制定并分享个人新年决心（SelfCheck），形成一个从认知、情感到实践应用的完整学习闭环。本单元的语言核心是“begoingto”结构，用于表达未来的计划和决心，这是对七年级所学一般将来时“will”用法的补充和情景化深化，强调了计划性和意图性。

  （二）本课（SectionB1a-1e）具体定位

  本课是单元内承上启下的关键枢纽。在知识层面，它衔接了SectionA关于职业梦想的“目标设定”，自然延伸到实现目标的“路径规划”与“行动承诺”，即“决心”的表达。听力材料（1c,1d）和口语活动（1e）聚焦于“新年决心”这一具体、真实且与学生生活经验相关联的语境，使目标语言“begoingto”从谈论相对遥远的职业理想，转化为讨论近期、可操作的自我提升计划，实现了语言运用的生活化和具体化。因此，本课的核心教学价值在于：在巩固目标语法结构的基础上，推动语言学习从“谈论设想”向“规划行动”的认知层级发展，并渗透自我管理、持续改进的成长型思维。

  二、学情深度分析

  （一）学生已知

  1.语言知识：学生已经掌握了SectionA中关于职业的词汇（如computerprogrammer,engineer,pilot等）和用于询问及表达未来职业打算的核心句型“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...”以及“Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”。对“begoingto”结构的形式有初步认知。

  2.话题经验：八年级学生正处于自我意识快速发展阶段，对未来有朦胧的憧憬，对“新年决心”这一西方文化概念有一定程度的听闻，部分学生可能有过制定类似计划（如学期计划、假期计划）的体验。

  3.听力技能：具备听取关键词、捕捉主要信息的初步能力。

  （二）学生未知与潜在困难

  1.词汇深度与广度：对于表达“决心”所涉及的具体行动领域词汇（如与健康、学习习惯、个人技能相关的动词短语）储备不足，可能影响对听力材料的精确理解和自我表达时的流利度。

  2.语法细微差别：虽已学习“begoingto”结构，但对其与“will”在表达“计划性”与“临时决定”上的微妙区别理解不深，在自发表达时可能混淆。同时，对于用“begoingto”表达“决心”所蕴含的强烈主观意愿和承诺感，体会不深。

  3.听力策略：面对含有多个细节信息（不同人物的不同决心）的连贯语篇，缺乏有效的信息筛选、分类和速记策略，容易顾此失彼。

  4.文化认知与思维层次：可能将“新年决心”简单理解为“愿望列表”，缺乏对其背后蕴含的自我反思、目标管理和行为改变这一系统性过程的认识。在将“决心”转化为具体、可衡量、可操作的“行动计划”上存在思维短板。

  （三）学生能知（发展区）

  通过本课学习，学生能够：在词汇上，掌握一组与常见个人提升领域相关的动词短语；在语法上，更准确、有意图地运用“begoingto”表达个人决心与计划；在技能上，运用预测、选择性听取等策略完成包含多个要点的听力任务；在话题认知上，理解“决心”的文化内涵，并初步学习制定具体行动计划的方法。

  （四）学生想知

  学生渴望了解与自己同龄的英语国家青少年通常会有哪些“决心”，他们的想法是否与自己有共鸣。他们也希望掌握地道的表达方式，来清晰、有力地陈述自己的计划，并可能对如何真正坚持完成一个“决心”感到好奇。

  三、素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合单元主题与学情，设定本课教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能够准确识别、理解并运用与学习、健康、个人技能、人际关系等相关的新年决心表达词汇及短语，如：learntoplaytheguitar,getgoodgrades,eathealthierfood,getlotsofexercise,learnanewlanguage等。

  2.能够在“制定与谈论新年决心”的真实语境中，熟练、准确地运用“begoingto”结构进行听说交流，包括询问他人决心（Whatareyougoingtodonextyear?）和陈述自己及他人的决心（I’m/He’s/They’regoingto...）。

  3.能够运用预测、抓取关键词、记录要点等听力策略，理解关于多人新年决心的对话，并从中提取、归纳和转述具体信息。

  （二）文化意识

  1.通过了解“新年决心”这一西方文化习俗，认识其中蕴含的自我反思、积极求变、追求个人成长的文化心理。

  2.能够对比中西方在制定个人计划（如新年计划、学期计划）方面的异同，初步形成跨文化认知，理解文化习俗的多样性。

  3.引导思考“决心”背后的积极人生态度，无论文化背景，自我完善的努力具有普遍价值。

  （三）思维品质

  1.发展分析归纳能力：在听力过程中，对不同说话者的多条决心信息进行分类（如学习类、健康类等）和整理。

  2.培养批判性与创造性思维：在讨论“好决心”的标准时，能够评估不同决心的合理性与可行性；在制定个人决心时，能够联系自身实际，提出具体、个性化的计划。

  3.提升逻辑思维与规划能力：学习将模糊的“愿望”（如“变得更好”）分解为具体、可执行的动作步骤（如“每周锻炼三次”），初步体验目标管理思维。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成“决心墙”等任务，提升协作学习和沟通交流的能力。

  2.在听力活动中，主动运用教师提供的策略框架（如预测表格、笔记符号），培养自我调控的学习策略。

  3.通过将课堂所学“制定决心”的方法迁移到实际生活中，形成将学习与个人成长相结合的意识，增强自主学习的内驱力。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在“新年决心”的语境中，理解并熟练运用“begoingto”结构进行听说活动。

  2.掌握与话题相关的核心词汇与表达，能够流畅描述不同领域的个人改进计划。

  3.理解听力对话主旨，并准确抓取、记录关于Lucy,Kim,Mike等人具体决心的细节信息。

  （二）教学难点

  1.听力策略的实时应用：引导学生在听前有效预测，听中快速辨别不同说话者及其对应的多条决心，并采用个性化符号进行高效速记。

  2.语言产出的深度与个性化：超越机械模仿，鼓励学生结合自身真实情况，制定具体、合理且语言丰富的决心表达，实现从语言操练到真实交际的跨越。

  3.思维层次的提升：帮助学生从简单地“列出决心”上升到思考“如何使决心更有效”，渗透SMART原则（具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的）雏形。

  五、教学策略与资源

  （一）教学理念与方法

  1.交际语言教学法：创设“班级新年决心规划局”的真实任务情境，使所有听说活动围绕“调查-制定-分享”决心这一主线展开，实现“用语言做事”。

  2.任务型教学：设计层层递进、环环相扣的任务链（预测任务、听力理解任务、信息转换任务、创造性表达任务），驱动学生在完成任务的过程中主动建构知识、发展技能。

  3.多模态输入与产出：整合音频（教材录音）、视觉图像（决心图标、视频片段）、文本（听力文本、范例）等多模态资源，刺激不同感知通道。产出形式涵盖口头报告、同伴访谈、视觉化展示（决心卡片）。

  4.差异化教学：通过提供词汇支持包、设计分层听力任务（如1c获取主要决心，1d获取具体细节）、设定不同难度的表达目标（从跟读到仿写再到自由创作），满足不同层次学生的学习需求。

  （二）技术资源与工具

  1.交互式电子白板：用于展示思维导图、拖拽分类活动、实时标注听力重点、展示学生生成的决心卡片。

  2.音频材料与多功能播放器：具备调速、分段、重点句复读功能的播放软件，以适应听力训练的不同阶段需求。

  3.视觉化素材包：包含清晰描绘“learnanewlanguage”,“getlotsofexercise”等行动的图片或简短视频（GIF），用于词汇预热与意义理解。

  4.实体教具：彩色便签纸或卡片，用于学生书写和张贴“决心卡”，营造沉浸式课堂氛围。

  （三）学习策略指导

  1.认知策略：教授学生使用缩写、符号、中文关键词辅助听力笔记；引导学生对决心话题词汇进行语义场归类记忆。

  2.交际策略：提供功能句模板，鼓励学生在不确定时进行询问澄清，在表达困难时使用同义替换。

  3.元认知策略：在听力活动前后，引导学生反思“我预测对了吗？”“我漏听了什么信息？为什么？”“下次可以如何改进笔记方法？”，培养监控与调节学习过程的能力。

  六、教学过程设计

  第一阶段：主题关联与认知启动

  （一）活动目标：激活学生关于“未来计划”的已有图式，自然过渡到“新年决心”主题，激发学习兴趣，并初步感知核心词汇。

  （二）活动流程：

  1.视觉联想，温故引新：教师利用电子白板呈现SectionA中出现的职业人物图片（如程序员、飞行员），快速提问：“Whatishe/shegoingtobe?”学生集体回答。随后，教师追问：“Tomakethedreamcometrue,whatishe/shegoingtodonow?”引导学生用“He/Sheisgoingtostudyhard/practicemore...”回答。此环节旨在快速激活“begoingto”结构，并将话题从“长远职业目标”引向“当下行动计划”。

  2.情境导入，聚焦主题：教师播放一段约30秒的短视频混剪，内容为世界各地人们庆祝新年、写下愿望清单的场景，辅以欢快的背景音乐。视频定格在一张写有“NewYear‘sResolutions”标题的图片上。教师提问：“Whatdopeopleoftendoatthebeginningofanewyear?”引导学生说出“makeplans”或“makewishes”。教师顺势引出并板书本课核心术语：“Yes,theymakeNewYear’sResolutions.Aresolutionisapromisetoyourself.Youaregoingtodosomethingtomakeyourselfbetter.”

  3.词汇图式构建：教师在白板中央写下“NewYear‘sResolutions”，周围呈现四幅代表不同领域的图标：一本书（学习）、一个苹果/哑铃（健康）、一把吉他（爱好/技能）、两个握手的人形（人际）。教师说：“Peoplemakeresolutionsindifferentareas.”随后，利用图片和动作演示，引导学生猜测并学习本课关键短语：学习领域（getgoodgrades,studyharder,learnanewlanguage）、健康领域（eathealthierfood,getmoreexercise）、技能领域（learntoplayaninstrument,learntocook）、人际领域（helpwithhousework,spendmoretimewithfamily）。学习方式包括跟读、集体朗读、个人朗读，并即时将短语卡片贴到对应的图标区域，形成可视化的语义网络。

  （三）设计意图：从已知到未知，建立新旧知识的实质性联系。通过视听导入创设真实文化语境，激发学生探究兴趣。利用多模态和语义场理论呈现词汇，将零散词汇系统化，降低记忆负荷，为后续听力理解扫清词汇障碍。

  第二阶段：听力理解与策略渗透

  （一）活动目标：引导学生运用预测、选择性听取、笔记等策略，完成对多轮对话的理解，准确获取关于不同人物新年决心的细节信息，并实现从听到说的初步信息转换。

  （二）活动流程：

  1.任务前：深度预测与策略准备

   教师指向教材1a图片中的三位人物（Lucy,Kim,Mike），提问：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”学生回答：“NewYear‘sresolutions.”教师展示1b的表格，但暂时隐去中间“Whataretheygoingtodo?”一列的具体内容，只显示人名和“Other”栏。教师引导学生：“Let’spredict.Whatareasmighttheytalkabout?Usethewordswejustlearned.”鼓励学生根据图片人物特征（如Kim拿着吉他书）进行合理猜测，如“MaybeKimisgoingtolearntoplaytheguitar.”教师将学生的合理预测关键词（如guitar,grades）简要板书在对应人名旁。

   策略指导：教师明确告知学生接下来将进行两遍听力。第一遍（对应1c）的任务是：“Listenforthemainresolutions.Whoisgoingtodowhat?Justgetthebigpicture.”第二遍（对应1d）的任务是：“Listenforthespecificdetails.Whatexactlyaretheygoingtodo?Howaretheygoingtodoit?”同时，教师示范简单的笔记符号，如用“↑”表示“getgoodgrades”，用“♬”表示“learnaninstrument”，鼓励学生创造自己的速记法。

  2.任务中：分层听力与信息获取

   第一遍听力：播放1c录音。学生听后独立完成1c的匹配练习。完成后，教师不急于核对答案，而是开展同伴互查（PeerCheck），鼓励学生用英语简单交流：“IthinkLucyisgoingto...Whatdoyouthink?”然后教师点名反馈，并询问判断依据，强化听力理解过程。

   第二遍听力：播放1d录音。播放前，教师强调：“Now,focusonthedetails.Forexample,ifsomeoneisgoingto‘learnaninstrument’,whatinstrumentexactly?Ifsomeoneisgoingto‘getgoodgrades’,how?”学生边听边在1d的横线上填写关键细节词。鉴于此处信息较密集，可根据学情将录音分段播放（如按人物对话轮次）。填写后，组织小组讨论，互相补充遗漏信息。

  3.任务后：信息整合与巩固输出

   信息核对与语言聚焦：教师邀请不同小组代表汇报填写结果，并引导全班复述完整句子：“So,Lucyisgoingtotakepianolessons.Kimisgoingtostudyhardanddohomeworkeveryday.Mikeisgoingtoeatmorefruitandvegetables.”教师将完整的短语和句子呈现在白板上。

   对话跟读与模仿：播放录音，让学生跟读，特别注意模仿对话中的语音语调、连读和节奏，感受口语交际的自然流畅。

   角色扮演与信息转述：学生两人一组，分角色朗读对话。随后，教师提供转述任务：“Now,youareareporter.Pleasetellmeabouttheirresolutions.”引导学生从第一人称对话转换为第三人称报告：“Lucyisgoingtolearntoplaythepiano.Kimisgoingto...”此环节旨在巩固信息，并练习不同人称下“begoingto”结构的使用。

  （三）设计意图：将听力活动设计为一个完整的策略训练循环。预测激活相关背景知识和语言储备，降低听力焦虑。明确分层听力任务，使学生带着不同目的听，提升听的效率和质量。听后活动从信息核对到语音模仿再到角色转换，实现了对听力材料的深度加工和多维度利用，促进了输入到输出的初步转化。

  第三阶段：语言聚焦、内化与拓展

  （一）活动目标：深化对目标语言结构的理解，在控制性和半控制性练习中巩固其准确运用，并拓展与决心话题相关的表达方式。

  （二）活动流程：

  1.语法意识提升活动：教师在白板上并列呈现两组句子：

   A:Iwillstudyhardnextterm.(可能是一个刚下的决定)

   B:Iamgoingtostudyhardeverydaynextterm.(是一个计划好的决心)

   A:MaybeIwilllearnFrench.(一种可能性)

   B:IamgoingtolearnFrench.Iboughtabook.(有计划、有准备的意图)

   引导学生观察讨论“begoingto”与“will”在表达“计划性”和“意图强烈程度”上的细微差别，教师总结：“‘Begoingto’oftenshowswehavethoughtaboutitandhavesomeplan.Aresolutionisastrongplanforyourself.”

  2.控制性练习：完成教材1a的匹配练习（若之前未做）。随后，进行“快速应答”游戏。教师说出一个决心领域或图片提示（如显示“健康”图标），学生需快速说出一个完整的决心句子，如“I‘mgoingtoexercisethreetimesaweek.”要求句子尽可能具体。

  3.半控制性练习：“决心补全”活动。教师提供一些不完整的决心句子，学生需根据逻辑和所学词汇进行补全。

   例如：ToimprovemyEnglish,I‘mgoingto______.（可能的答案：readanEnglishbookeverymonth/practicespeakingwithmyfriendeveryweek）

   Tobehealthier,I’mgoingto______.（可能的答案：drinkmorewater/gotobedbefore11:00）

   此活动鼓励学生结合自身实际，运用所学语言进行有意义的填空，为自由产出搭建脚手架。

  （三）设计意图：在完成基本信息获取后，本阶段聚焦于语言形式的精确性和运用深度。通过对比分析深化语法认知，避免形式化记忆。练习设计从机械匹配到有意义填空，难度递增，支撑学生稳步内化语言知识，并为下一阶段的自由表达奠定坚实基础。

  第四阶段：迁移创新与个性化表达

  （一）活动目标：创设贴近学生真实生活的任务情境，引导学生在综合运用本课所学语言知识和技能的基础上，进行批判性思考和创造性表达，完成制定与分享个人决心的核心任务。

  （二）活动流程：

  1.任务发布与范例引导：教师宣布最终任务：“Now,it‘sourturn.WearegoingtomakeourownNewYear’sResolutionsandsharetheminour‘ClassResolutionCorner’.”教师首先分享自己的一个“决心”作为高级范例，不仅说出句子，更展示如何使其“SMART”化。

   教师范例：“Myresolutionisabouthealth.I‘mgoingtogetmoreexercise.”(停顿，问学生：Isthisagoodresolution?Whyorwhynot?)引导学生发现它“模糊、不具体”。然后教师改进：“I’mgoingtogofora30-minutewalkthreetimesaweek.”并解释：“Thisisspecific(whatandhowlong),measurable(threetimes),andachievable(forme).”

  2.个人构思与卡片制作：学生独立思考，在草稿纸上写下1-2个自己真实的、具体的决心。教师巡视，提供个性化词汇和句型指导。随后，学生将最终确定的决心，用彩色笔认真书写在准备好的“决心卡”上，格式为：I‘mgoingto[具体行动][频率/时间]，如“I’mgoingtoreadoneChineseclassicbookeverymonth.”鼓励添加简单装饰。

  3.交互式调查与分享：学生携带自己的决心卡，在教室內进行“采访调查”活动。使用句型：“What‘syourNewYear’sresolution?”“I‘mgoingto...Howaboutyou?”至少采访三位同学，并简要记录对方的决心。随后，教师邀请部分学生上台，不仅分享自己的决心，也报告一位采访对象的决心（实现第三人称转述），如：“Myresolutionis...AndIinterviewedTom.Hisresolutionis...Heisgoingto...”

  4.创建“班级决心墙”：所有学生将自己的决心卡粘贴到教室指定区域，共同创建一面“ClassResolutionWall”。教师引导学生课后浏览，并可在卡片下方用便利贴添加鼓励性评论（可用中文）。

  （三）设计意图：这是本课的高潮和产出阶段。以“制定-分享-展示”的真实项目驱动学习。教师的高阶范例旨在提升学生的思维品质，将语言学习与生活技能（目标设定）相结合。交互式调查增加了口语交际的真实性和信息差。决心墙的创建将学习成果可视化，营造积极的班级文化，并将课堂学习延伸到课后。

  第五阶段：总结反思与作业延伸

  （一）活动目标：引导学生回顾梳理本课所学，进行自我评价，并将课堂话题延伸到现实生活，促进知行合一。

  （二）活动流程：

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本课学习路径：“今天我们首先了解了什么是NewYear‘sResolution，学习了相关词汇；然后聆听了Lucy等人的决心并获取细节；最后我们制定并分享了自己的具体决心。”并利用板书上的语义网络图和核心句型进行要点复现。

  2.自我评价与反思：教师提供简单的自我评价量表（可以用手势或表情符号表示），让学生反思：

   我能听懂关于决心的对话并获取关键信息吗？

   我能用“I‘mgoingto...”流利地说出自己的具体决心吗？

   我制定的决心具体、可行吗？

   同时，抛出思辨性问题：“Whydoyouthinksomepeoplecankeeptheirresolutionswhileotherscan’t?Whatcanhelpus?”引发学生课后思考坚持计划所需的品质与方法。

  3.分层作业设计：

   基础巩固层：听读教材1c录音三遍，模仿语音语调。抄写并默写本课核心短语和句型。

   能力拓展层：撰写一篇短文“MyNewYear‘sResolutions”，详细介绍自己的2-3个决心，并说明打算如何实现（使用本课所学短语和句型）。或者，采访一位家人或朋友的新年决心，并做英文记录。

   创新实践层：选择决心墙上的一个同学（或自己）的决心，为其设计一个简单的“行动计划追踪表”（可用图表形式），包含周次、完成情况记录等，体验目标管理。

  （三）设计意图：总结帮助学生整合知识，形成清晰的学习脉络。自我评价培养学生的元认知能力。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习与写作、调查、实践相结合，提供了巩固、应用和创新的不同路径，确保了学习的延续性。

  七、板书设计（可视化思维导图）

  （板书主体部分以思维导图形式呈现，随教学进程动态生成）

  中心主题：Unit6I‘mgoingto...(NewYear’sResolutions)

  左侧分支一：Whatisaresolution?

   Apromisetoyourself.

   Tomakeyourselfbetter.

  左侧分支二：KeyPhrases(图标辅助)

   Study:getgoodgrades,studyharder,learnanewlanguage

   Health:eathealthierfood,getmoreexercise

   Hobby/Skill:learntoplayaninstrument(piano/guitar),learntocook

   Others:helpwithhousework...

  中部核心：ListeningFindings

   Lucy→learntoplaythepiano→takepianolessons

   Kim→getgoodgrades→studyhard/dohomeworkeveryday

   Mike→eathealthierfood→eatmorefruitandvegetables

  右侧分支一：SentenceStructure

   Q:Whatareyougoingtodo(nextyear)?

   A:I‘mgoingto[具体行动].

   Report:He/Sheisgo